“小作業”撬動“大課題”

古希臘物理學家阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”這個物理學規律，其實也可以應用于基礎教育教學研究當中。在將物理規律類比到教育研究的過程中，教育初心就如同撬動地球的支點。寶雞市三迪中學在過去三年里，穩扎穩打，深入開展作業設計與作業變革實踐研究，在探索中不斷總結經驗，取得了階段性成果。學校以“雙減”背景下教育現狀為切入點，精準地把支點建立在教師和學生每天都切實面對的“小小作業”上，通過全面重構作業體系、持續開展高品質課堂教學、大力培養學生“思辨性”意識等舉措，匯聚各方力量加長“杠桿”，全力攻克“作業變革”這一“大課題”，為推動學校基礎教育高質量發展注入強大動力。

一、以教學研究為引領，提升作業設計質量

新時代的作業觀認為，作業布置的價值意義在于多維度培養學生的核心素養。一方面，塑造學生的責任心與毅力，激發興趣、增強自信；另一方面，著力提升學生的元認知能力、解決問題能力、創新實踐能力，以及自主管理時間能力等。此外，學校基于對作業思想和作業設計質量理想化的探索，大力強化教研組的學科引領作用，以教研組為單位深入開展作業研究，引領組內教師密切關注課程、教學與作業三者之間的內在聯系，運用王月芬博士現有的科學研究范式，將作業融入“課程范疇”，在教學實踐和研究過程中，著力解決作業設計的系統性與個性化問題。

例如，語文組在寒假組織開展了《海底兩萬里》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典名著的整本書閱讀活動，教研組長及骨干教師不僅引導學生進行閱讀設計、制作思維導圖、繪制金句海報、撰寫閱讀報告，還精心組織了讀書分享會，從整體閱讀出發，全面培養學生的語文學科核心素養。在作業變革探究中，各教研組通過實踐優化作業，強化從作業設計到作業實施的一體化思考，從學生視角出發遵循“目標—設計—實施—診斷—改進”的作業研究范式，反思作業問題，改進作業設計方式，從科學的研究角度提升作業的品質。

二、以課程標準為依據，優化作業設計目標

作業是課堂教學的延續和補充，作業和教學共同促進學生的發展，作業設計和實施的質量直接或間接影響課程目標的達成。鑒于教師在課堂上重講授輕作業，且個別教師作業布置隨意性強，缺乏目標意識，學校組織教師深入學習“新課標”，要求教師在備課時遵循《義務教育課程標準（2022年版）》，緊扣課本、依據評價，設計教學內容和課堂作業、課外作業，并根據學生的實際情況綜合考量，實現對諸多要素的整合，從而達到學以致用、學科育人的目標。

（一）一致性

一致性，即作業目標與課堂教學目標一致。學校尤其重視教師課堂教學目標的達成，讓教師對照教學目標設計當天作業，樹立“教”有方向、“學”有質量的作業觀。

（二）統一性

統一性，即共性目標與個性目標的統一。教師應依據“課標”分層布置作業，兼顧作業的基礎性、綜合性、應用性和創新性四個方面，在尊重差異的同時，讓作業更有針對性。

（三）生成性

學校通過作業客觀反饋教學預設目標的達成情況，以及學生課堂生成效果，從而了解學情。目前，各學科組作業實現了質的飛躍。例如，七年級英語“配音秀”作業，八年級英語“中國美食”作業，八年級物理“小發明”作業，九年級化學“分子結構模型”作業，七年級數學“立體模型構建”作業。

三、以課堂教學為主體，提升作業思辨性

課堂是教師“教”與學生“學”的主陣地。在作業變革研究中，學校不僅把作業設計為課堂教學的延伸，更將作業打造成學生學習的第二課堂，從全新的角度拓展學生的學習空間，且這樣的“作業課堂”更具有挑戰性。

以八年級數學作業設計為例，數學組在作業設計時，不僅注重發揮課堂教學的作用，還聚焦課堂知識拓展，打破課堂教學的局限，為不同層次的學生提供了更為廣闊的數學思維拓展空間，使學生在作業思辨中加速思維挑戰，在全新的作業環境中大幅提升數學能力。

四、以質量提升為靶向，推進作業科學性

自“雙減”政策落地，怎樣打好“雙減”與“提質增效”的組合拳？讓教師更有智慧地教，讓學生更有效率地學，是學校在作業改革與作業管理方面著力研究的重要問題。學校從質、量、形等多方面綜合設計作業，扎實開展富有特色與亮點的工作，以促進學生全面發展，給予學生更多自我成長的空間；以“減負提質”為靶向，準確把握學科性質，科學、有效地設計作業；給課堂瘦身，為學生減負。教師常態化思考作業問題：“今天為什么要布置作業？”“布置這樣的作業想達到怎樣的效果？”“哪些作業是無效或低效可刪減的？”杜絕機械重復的無效及懲罰性作業，避免出現以往那種“從第幾頁到第幾頁”的簡單粗暴作業布置方式，深度研究習題效能，實施優選精題，全面提升作業質量、強化作業效度，體現作業設計的科學性。學校依據教情、學情，結合教學大綱和考試要求，組織骨干教師對各類題型進行篩選、整合，針對不同知識板塊和學生能力水平，實施專項限量強化訓練，以科學有效的高質量作業撬動作業質量的提升，追尋教育本質，積累優秀經驗。

五、以實踐活動為支撐，賦能作業設計“顏值”

各學科教研組不斷探索創新作業形式，讓學生在實踐和體驗中“做”作業，如化學教研組的“實驗小視頻錄制”，英語教研組的“影視配音”，數學教研組的“數學美繪”，語文教研組的“名著觀后展評”，物理教研組的“物理科技小制作”等。各學科還利用學校墻面制作大量作業墻報進行展評，既豐富了學生的作業形式，又創新了育人模式。寒假作業“顏值”驚艷：七年級數學組的“落實‘雙減’，繽紛寒假，生活處處有數學”特色作業；七年級歷史組的“‘雙減’進行時：品讀中華、探尋寶雞青銅、傳承歷史文明”主題作業；七年級語文組的《駱駝祥子》《海底兩萬里》名著思維導圖、古詩配畫、“假如詩人有個朋友圈”寒假拓展實踐作品展。八年級歷史組的“憶往昔崢嶸歲月，回望百年歷史，傳承紅色基因”主題作業；八年級語文組的“助力‘雙減’，作業添彩，浸潤書香”閱讀實踐作業。這些特色作業展讓每一面墻壁都“活”了起來，每一面墻都體現著強烈的育人功能。

六、以核心素養為指引，全面育人“五育并舉”

學校積極創新“素養立意”的高質量作業設計形式，認真落實“雙減”政策，大力實施“五項管理”。

（一）多學科融合作業設計

學校在作業設計方面非常注重活動性、實踐性、綜合性，倡導因材施教，實施個性化輔導，關注特殊學生，構建高質量作業體系，極大地促進了學生綜合發展。

（二）豐富的體育健身

學校牢固樹立健康第一的教育理念，積極落實陽光體育一小時活動，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、磨煉意志，跳繩、健身操、舞龍舞獅、籃球、足球、乒乓球等系列活動和比賽，促進學生身心全面和諧發展，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。

（三）拓展美育作業

美育作業通過探索音樂與詩歌等跨學科融合塑造學生的美好心靈，合唱、陶藝、書法、非洲鼓、工藝等社團作業更是豐富多彩。非洲鼓視頻優秀創作者、陶藝“四君子”、工藝“五牛圖”、印章篆刻、“中國節氣”剪紙等大量美育實踐作業，充分實現了學校以美育人、以文化人的素養目標，讓學生在美的熏陶下茁壯成長。

（四）勞動“科技+”

學校充分運用現代科學技術，借助系列年俗節慶活動，在有限的空間開展“小農場”實踐活動，強化學生的勞動習慣養成，充分發揮了勞動教育的獨特育人價值，讓學生在實踐中不僅學到了知識和技能，還培養了學生熱愛勞動、尊重勞動的價值觀，促進了學生的全面發展。

（五）科技創新作業

“雙減”減出了科技藍天，“加法”點燃了科技之光。航模、機器人、創科等社團實踐，為校園科技節、科普講座等主題活動增色不少，營造了學生愛科學、學科學、用科學的良好氛圍。

總之，在“雙減”背景下的作業變革探索，是一場充滿挑戰卻意義非凡的教育實踐。從作業設計品質的提升，到作業目標的優化；從作業思辨性的促進，到作業科學性的推進；從作業形式的創新，到“五育并舉”作業體系的構建，每一步都凝聚著全校師生的智慧與努力。這些變革不僅讓作業成為學生成長的有力助推器，更在悄然間重塑著學校的教育生態。

作者單位 "寶雞市三迪中學