學“文”習“言”善“思”能“辨”

教材解析：

《學弈》是統編版小學《語文》六年級（下冊）第五單元的一篇文言文，選自《孟子·告子上》，全文短小精悍，講述了弈秋教兩個弟子下棋的故事。

本單元圍繞“科學精神”這一主題編排了2篇文言文和3篇課文，以 “體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”為語文要素。幾篇課文類型多樣，有寓言故事、論說性散文、回憶性散文和科幻小說，都緊緊圍繞這一要素，旨在讓學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生懂得不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。

教學目標：

1.能自主朗讀課文，注意節奏和韻味，讀出文言情味，實現熟讀成誦。

2.理解寓意，并能對事件進行評議。

教學重點：

讀懂故事內容，探究故事的論點及背后成因。在此基礎上適當地創編故事，提升學生的思維獨創性和深刻性。

教學難點：

了解文言文是中華傳統文化載體之一，增強文化認同感。

教學準備：

PPT課件、預習單、學習單

教學流程：

板塊一" 豐富文言語感，掌握閱讀方法——創情境，讀文言

一是走進第五單元，尋科學之魂，把握文本觀點，體悟表達之妙。

戰國時期，一家棋社門口貼出了一張告示：弈秋棋社今日招徒，一朝學成，終身不俗，廣納天下賢人雅士齊聚于此。

在弈秋棋社中，發生了什么事呢？這節課讓我們一起走進《學弈》。

二是學方法，讀文言。

（1）據義定音，讀準字音

解決預習單調查反饋的易讀錯的字：

一心以為有鴻鵠將至

為是其智弗若與

學生理解兩個“為”的意思，據義定音。

（2）據義斷句，讀順課文

解決預習單調查反饋的易讀錯的句子：

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

雖與之俱學，弗若之矣。

學生理解兩句話的意思，據義斷句。

三是用自己喜歡的方式讀一讀課文，至少讀3遍。

四是個性化解讀。

遇到語氣詞時，如文中的“矣”和“也”，可用重讀的方法讀出陳述、判斷語氣。還要讀出二人的不同態度，其一人一句要重讀“專心致志”和“惟”。“為是其智弗若與？曰：非然也”，前一句可以語調上揚，讀出反問語氣；后一句讀出重音，強調“非”字。

五是嘗試熟讀成誦。讀出情味，讀出場景。

【設計意圖：本環節設置情境激發學生學習興趣。緊扣“讀”的教學任務，教給學生用據義定音、據義斷句的方法，讀準字音、讀準節奏，為后面的教學作好鋪墊。】

板塊二" 注重語言積淀，嘗試創造表達——細品讀，知文意

一是學生獨立完成學習單。

理解“之”的意思：

通國之善弈者也" " 惟弈秋之為聽

一人雖聽之" " " 思援弓繳而射之

雖與之俱學" " " 弗若之矣

二是小組成員互相交流學習單內容，匯報學習成果。

四是學生背誦課文，同桌互查。

【設計意圖：本環節先抓住文言文的句式特點，提煉理解文言文的方法，交流句子意思；巧妙借助故事表演，讓學生在興趣盎然的氛圍中深化對文意的理解；最后在讀、說、演的基礎上學生能更輕松地背誦課文。】

板塊三" 訓練高階思維，呼應單元主題——讀伴思，悟文理

一是理解《學弈》原文《弈秋》中的一句話：

今夫①弈之為數②，小數也，不專心致志，則不得也。

①夫：語氣詞。 ②數：技藝、技巧。

二是說說這句話在整篇文章中的作用，學習用具體事例說明觀點的方法。

三是續寫文章結尾，感悟文理。

續寫文尾：實乃汝" " ，此謂" " " " " 也。

四是討論：這樣的寓言故事已有數千年歷史，我們現在再讀《孟子》，有沒有意義？請聯系生活實踐，說說你的觀點和理由。

五是自讀《弈秋敗弈》。

弈秋，通國之善弈者也。當弈之時，有吹笙過者，傾心聽之，將圍未圍之際，問以弈道，則不知也。非弈道暴深，情有暫暗，笙猾之也。

六是一朝學成，真的能終身不俗嗎？根據注釋說說弈秋敗弈的原因。

雖然弈秋棋藝高超，但在對弈時不能專心致志，結果只會失敗。

七是總結。你們用樂學、善學的行為詮釋了一種科學的態度——學貴以專！希望你們在學習和生活中做一個專心致志、持之以恒的人。

【設計意圖：通過《弈秋敗弈》與《學弈》對比閱讀，引導學生運用已掌握學習文言文的方法理解文意，找出觀點，體會不同的學習態度就會有不同的學習效果，從而鞏固使用具體事例來說明自己觀點的學習方法，培養學生的思辨能力。】

點評：

《學弈》選自《孟子·告子上》。在教學本篇文言文時，教師帶領學生走進創設的情境，理解文意，認同經典作品，辯證地思考問題，培養學生思辨性閱讀的習慣。通過這節課教學的實施路徑，可以看出教師對教材的靈活運用與把握。

教學思考：

一、從朗讀中入情

學習文言文，最有效的方法就是朗讀。文言文中有不少字的音、義和白話文有很大差異。在這節課的教學過程中，就需要教師首先立足學生閱讀經驗的積累，借助預習單，抓住學生預習成果的展示，把學生置入到思維與情境中。在課堂上，教師自始至終重視學生的朗讀：抓住難句、關鍵句，從教法入手，據義定音、據義斷句。在解決難讀的句子時讓學生自選朗讀方式，體現學生學習自主性和學習方式的多樣性。通過增加朗讀遍數，使學生讀通課文，從而完成教學任務。

二、從思辨中入境

思辨性閱讀的體現就在于對課文思辨理解。這個思辨過程有文本中人物的思辨，更有學生的現場思辨。在課堂教學中，需要教師幫助學生聯系生活實際，同時將課堂教學與教材內容融合，將學生的思維逐步打開。

“光說不練假把式”，在引導學生思辨的過程中，教師可以把創造性表達逐步引入到教學中來，讓學生想象學弈者課堂上不同的學習態度和狀態，然后表演，最后感悟文理，續寫結尾。以此告訴學生課本只是一個范本，學生可以舉一反三呈現自己的內容，表達自己的觀點。最后讓學生聯系生活實際說說在今天再讀古代寓言的意義。這個問題直指思維的核心，讓學生在觀點交鋒中，思維得到碰撞，同時將學生從文本中拉出去，走向更廣闊的世界。

（作者單位：江蘇省響水縣實驗小學）