習作設計與兒童審美能力提升

審美能力是對美的感知、欣賞和創造的能力。具有良好審美能力的人，能夠發現生活中的美。在進行習作設計時，教師有時更加注重對應試技巧的培養，忽略了學生審美能力的發展。功利化的教育傾向會使教師在設計習作練習時，過分追求形式的標準與規范，忽視兒童特有的審美體驗與情感表達。因此，對于小學階段的習作設計，教師要根據學生的學情以及審美能力，提高習作訓練的針對性。

其一，布置特定的觀察任務。生活中的點滴都是提升學生審美能力的素材，學生寫作時，常常不能從日常生活中提煉出生動的素材。例如，當學生描繪自然風光的時候，也許只是機械地套用教材中的某些詞匯、句式，卻忽視了自己的生活經歷。這樣，習作便顯得死板、沉悶。對此，教師可以設置一些特定的觀察任務，比如，讓學生觀察春之花、夏之雨滴、秋之落葉、冬之雪花這些自然景物，或街頭巷尾中的社會現象等等，并指導學生按一定次序觀察，例如由整體至部分、由遠及近、由上而下等等。這些方法與技巧，可以幫助學生對事物進行更全面、更深刻的觀察，從中尋找到“美”。

其二，培養文化自信。教師在進行習作設計時，要將優秀傳統文化融入進來。教師可指導學生對傳統文化、地方特色、民俗風情等進行探究，讓他們通過收集素材、實地考察、親身體驗等環節感受文化魅力，提升文化認同感與自豪感。這類設計方法既可以提升學生的審美能力，又可以培養其文化自信。值得注意的是，每位學生都擁有獨特的愛好、生活背景和情感經歷。因此，教師要充分考慮到學生個體之間的差異，給他們布置個性化的寫作任務。

其三，重視發揮課外閱讀的作用。課外閱讀作為小學語文教學必不可少的組成部分，有利于培養學生的審美能力和鑒賞能力。因此，將課外閱讀作為習作訓練的補充，對促進學生全面發展意義重大。教師要堅持將課外閱讀的相關內容融入習作設計，這類習作可包括讀書筆記、讀后感、故事續寫等，其目的是通過多樣化的習作形式，使學生能夠在閱讀的基礎上展開深度思考。

在小學語文習作設計過程中，教師要關注兒童審美能力，提升小學語文習作訓練的價值。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）