語文教師“非言語行為”課堂溝通的發展路徑探究

在課堂溝通中，教師與學生的交流常會產生“信息鴻溝”，造成師生言語溝通的尷尬場面。教師的“非言語行為”可以在一定程度上緩解這一局面，使課堂教學更有意義、有意思、有創意。

一、寫字課上選擇巧妙的“站位”——提示學生

在寫字教學之初，分析字形及構造這個環節十分重要，需要學生集中注意力進行觀察、比較，找到字的組成規律，教師適時提出書寫的注意事項，作出科學地辨析。此時，教師站在臺前，提示學生集中注意力，為接下來練習書寫做好充分的準備。

而在語文寫字教學“描紅”的環節，教師站在教室中央，學生寫字會更“帶勁兒”，教學效果也會有所增強。

最后，在寫字教學的評價環節，當教師站在某個小組內的時候，該小組成員評價同伴作品會更加細致，糾正書寫中的不足之處也會更加真實。

二、閱讀課上展現動人的“身姿”——引導學生

思考可以分為積極思考和消極思考兩類。學生的積極思考在語文閱讀學習中起重要的作用，教師在課堂教學中有效的巡查可以點醒處在消極思考中的學生，引導所有學生進行積極的文本閱讀與思考，為深入閱讀做好準備。

在閱讀教學中，當學生為完成閱讀任務和同伴進行閱讀思辨時，教師可適時俯身，在學生需要的時候，點撥他們在文本中找準關鍵點，進行集中思索，使學生的學習不停留在文字閱讀的表面，而是深入到文字的背后，發現文字背后所表達的深刻含義。

文本的思路是作者寫作的想法和脈絡，這需要學生通過閱讀文本內容進行理解和把握。在閱讀教學中，如果教師教學的節奏比較快，大多數學生還沒有把握文本的思路，教師就為了趕進度開始進行下一話題的學習了，便會給學生的課堂學習帶來緊迫感。課堂上，教師的耐心傾聽，給大多數學生留下充分閱讀的時間，才能給學生閱讀帶來更多的啟發。

三、習作課上露出豐富的“表情”——激勵學生

習作教學之初，學生對習作內容并沒有深入的了解，對如何寫好習作常常會信心不足，教師的微笑可以拉近與學生之間的情感距離，讓學生感受到教師的主動親近，緩解學生在上課之初的忐忑心情，為引導學生進入課堂習作學習活動做好鋪墊。教學習作《我的奇思妙想》時，教師的微笑讓學生放心大膽地表達自己的想法，哪怕是想得再離奇也不怕同伴笑話，因為學生能感受到教師和同伴提出的建議是真誠和熱心的。

教師在習作教學探討及選擇素材的過程中露出疑問的表情來，可以啟發學生積極搜索習作素材。教師用表情體現對學生的構想及組材的質疑，很好地保護了學生的自尊心，也達到了讓學生積極動腦來自主修正的目的，巧妙地發揮了教師非言語行為的教育價值。教學習作《故事新編》時，學生在討論如何編故事的時候，雖然編得生動有趣，但是沒有體現一個“新”字，這時，教師一個質疑的表情，可能會使學生恍然大悟，開動腦筋重新調整習作素材，從原來故事的另一個角度說起，體現故事的“新編”特色。

教師在學生動手創作作品時，應當關心每個學生的創作進展情況，并適時注視那些創作中遇到困難，且有情緒波動的學生，給他們投去注視的目光，表達教師對學生的關注，相信他們通過自己的努力一定能創作出理想的作品來。教學習作《我的“自畫像”》時，學生在介紹自己時，總是找不準典型事例來展示自己的性格特點，這時教師那信任的注視能給學生帶來動力，想起學習和生活中的點點滴滴，把一些動作、語言、神態等結節描寫得淋漓盡致。

綜上所述，“非言語行為”涉及師生間面對面溝通的諸多方面，教師有意識地運用非言語行為進行溝通，可以跨越師生之間交流的一些“信息鴻溝”。教師“非言語行為”的使用也要掌握一定的分寸，需要適合學生的學習現場狀況，與課堂溝通情境保持統一，充分體現出教師“非言語行為”助力課堂教學的作用，增強教師“非言語行為”傳遞信息的明確性。因此，教師在課堂溝通的過程中，應當堅持身體姿態、位置和內心態度的統一性，身體動作、面部表情應和言語表達相伴相隨。課堂上，當教師的“非言語行為”成為下意識的行為時，師生之間的溝通會收獲到“此時無聲勝有聲”的效果。

（作者單位：江蘇省東海縣牛山街道中心小學）