從問題導(dǎo)學(xué)到任務(wù)驅(qū)動：區(qū)域“學(xué)本課堂”理念引領(lǐng)下的學(xué)校課堂改革探索

摘 " "要：課堂改革是學(xué)校教學(xué)工作的一個永恒話題。溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在區(qū)域“學(xué)本課堂”理念引領(lǐng)下，針對“問題導(dǎo)學(xué)”型“學(xué)本課堂”的局限，借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論迭代升級“學(xué)本課堂”，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中促進(jìn)了“學(xué)本課堂”的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂改革；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

課堂改革是學(xué)校教學(xué)工作的一個永恒話題。溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在區(qū)域“學(xué)本課堂”理念引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與教育發(fā)展趨勢開展課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了從以“問題導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)到以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”內(nèi)涵發(fā)展的歷程，提升了教學(xué)品質(zhì)。

一、啟航探索，建構(gòu)模型：“問題導(dǎo)學(xué)”型“學(xué)本課堂”的實(shí)踐探索

（一）理念建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極的探索和發(fā)現(xiàn)過程自主構(gòu)建知識。這一理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生主動參與知識獲取的全過程，積極主動建構(gòu)知識，而非被動接受信息。學(xué)校深度整合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與區(qū)域“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為中心”理念，于2017年提出以“問題導(dǎo)學(xué)”型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識，采用先學(xué)后導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和動態(tài)評價等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生自主發(fā)展。

（二）教學(xué)范式

“問題導(dǎo)學(xué)”型教學(xué)以問題發(fā)現(xiàn)、解決、拓展為教學(xué)主線，以問題助學(xué)單為載體，架構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—生成新問題—拓展運(yùn)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W、評學(xué)等自主合作探究活動。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師適時采用對話等方式啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)知識、提升能力。“問題導(dǎo)學(xué)”型“學(xué)本課堂”教學(xué)范式如圖1所示。

（三）成效剖析

“問題導(dǎo)學(xué)”型“學(xué)本課堂”，實(shí)現(xiàn)了從教師講授型課堂教學(xué)走向教師導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型。但是，在實(shí)踐中，它也暴露出一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在以下方面：問題難度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配，缺乏層次性，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；問題不能涵蓋學(xué)科核心知識，問題的解決難以體現(xiàn)知識在生活中的運(yùn)用；教學(xué)流程單一、模式僵化，僅依賴問題助學(xué)單，使教學(xué)缺乏靈活性，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)情境；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、高階思維激活不夠。

二、借鑒理論，更新要素：以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”促進(jìn)“學(xué)本課堂”的內(nèi)涵發(fā)展

如何真正踐行“素養(yǎng)本根、學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)教合一”的“學(xué)本課堂”？在當(dāng)前“學(xué)習(xí)”正在被重新定義的時代，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了面向未來的學(xué)習(xí)特征［1］。學(xué)校借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“大概念”“問題驅(qū)動”“真實(shí)學(xué)習(xí)”“成果展示”等關(guān)鍵要素迭代升級“學(xué)本課堂”，促進(jìn)“學(xué)本課堂”的內(nèi)涵發(fā)展。

（一）開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯核心知識

確立項(xiàng)目是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，強(qiáng)調(diào)在做事中理解概念、形成專家思維、引發(fā)跨情境遷移。據(jù)此，學(xué)校要求教師：研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，確定所在單元或章節(jié)的核心知識與概念性知識；鏈接概念性知識在真實(shí)生活中的運(yùn)用場景，結(jié)合學(xué)情設(shè)計兼具真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性的驅(qū)動任務(wù)，確保學(xué)生在情境任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入理解和掌握核心知識，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成專家思維，并能遷移運(yùn)用。學(xué)校各學(xué)科教研組結(jié)合學(xué)科特征與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)黃金準(zhǔn)則，提煉了不同學(xué)科的項(xiàng)目確立路徑。如數(shù)學(xué)學(xué)科，從“綜合性”與“實(shí)踐性”視角解讀教材中的探究活動、閱讀材料、設(shè)計題等板塊內(nèi)容，鏈接學(xué)生日常生活與社會熱點(diǎn)話題，設(shè)計決策類、設(shè)計類等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程，凸顯學(xué)科實(shí)踐

真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)。它指的是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的持續(xù)和多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)踐契合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)的“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”［2］理念，體現(xiàn)了生活做事邏輯與學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，可以引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知，并指向項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)。在設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程時，教師要將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，展開豐富的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究等將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)?；凇皩W(xué)本課堂”核心要義，架構(gòu)“問題驅(qū)動·引境生疑→自主建構(gòu)·探索新知→修正評論·進(jìn)階解疑→產(chǎn)品展示·互評提升”學(xué)習(xí)進(jìn)程，豐富、更新了“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)過程。

（三）研制學(xué)習(xí)評價，凸顯反思改進(jìn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評價。它貫穿學(xué)習(xí)全程，契合“教、學(xué)、評一體化”理念。學(xué)校引導(dǎo)教師基于學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：基于學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計指向參與度、完成度等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)；基于學(xué)習(xí)成果，設(shè)計包含完成度、創(chuàng)新度、實(shí)用性、美觀性等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校倡導(dǎo)各學(xué)科設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。同時，學(xué)校要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐、完成項(xiàng)目成果的資源，使評價過程成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)和互動反思的過程［3］。

（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，凸顯遷移創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果是指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等［4］，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)成果時應(yīng)注重以下幾個方面：關(guān)注其與驅(qū)動性問題、核心知識、概念性知識的匹配，凸顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)價值；關(guān)注其思維層次，激發(fā)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新思維；關(guān)注其遷移創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)成果遷移到新情境中，解決新問題，凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)用價值。學(xué)校各學(xué)科教研組梳理了具有普適性的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式，如英語學(xué)科教研組梳理了制作類、設(shè)計類、表演類、演講類學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果類別的梳理能更好地指導(dǎo)教師設(shè)計項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐探索，重構(gòu)模型：“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”的實(shí)踐探索

學(xué)校融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“學(xué)本課堂”理念，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”教學(xué)范式（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)成果。

（一）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：提煉概念，確定目標(biāo)

在學(xué)生開展學(xué)習(xí)前，教師的任務(wù)是提煉核心概念、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心概念是學(xué)科核心知識，是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要深入分析課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)定指向核心素養(yǎng)的具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“匠人之道——制作角平分儀”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。該學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接浙教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》八年級上冊第一、二單元中有關(guān)“角平分線”的內(nèi)容，教師基于核心概念“角平分線”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“制作角平分儀”，并設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①從生活實(shí)例中抽象出角平分線模型，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；

②在繪制圖紙、抽象圖形、制作工件、改良優(yōu)化的過程中，發(fā)展幾何直觀、空間觀念和邏輯推理能力，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；

③用角平分線相關(guān)知識介紹模型，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

這一學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了“制作角平分儀”與核心知識、生活實(shí)踐的聯(lián)系，旨在以“制作角平分儀”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有認(rèn)知、激活探究欲望，在制作中建立數(shù)學(xué)模型觀念，提升數(shù)學(xué)抽象、幾何直觀、空間觀念、邏輯推理等核心能力，發(fā)展合作與質(zhì)疑等精神。

（二）啟動學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，注重通過真實(shí)情境中的任務(wù)引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考與探索。對此，教師應(yīng)能夠：創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)核心知識運(yùn)用、易于學(xué)生理解的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由行至知、主動探索，讓身體與真實(shí)世界交往互動，把學(xué)習(xí)作為一種“具身化”實(shí)踐；設(shè)置嵌入情境、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心知識的驅(qū)動性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力與做事能力，驅(qū)動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)探索中。教師也可基于學(xué)情，將驅(qū)動性問題拆解為問題鏈，以與學(xué)生互動的方式驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

在“匠人之道——制作角平分儀”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)如下情境。

房屋裝修時，裝修師傅會對吊頂進(jìn)行貼邊，遇到兩個墻角時會將貼條進(jìn)行切割，繼而沿著墻角的角平分線進(jìn)行拼貼。但是生活中的墻角角度并非都是90°，常會遇到大于或小于90°的墻角，為了美觀，仍需沿著角平分線進(jìn)行對齊、切邊、貼合。用尺規(guī)和量角器不能簡便繪制這些角的角平分線，能否設(shè)計一個儀器（可稱為“角平分儀”）便捷地畫出角平分線呢？

這一情境來源于真實(shí)生活，教師聚焦核心概念提出驅(qū)動性問題，有助于學(xué)生理解情境、明白學(xué)習(xí)的具體要求。

為引領(lǐng)學(xué)生順利完成整個學(xué)習(xí)活動，教師將任務(wù)“設(shè)計一個角平分儀畫出角平分線”拆解為如下任務(wù)鏈：尋找平面角與空間角（凹或凸墻角）角平分線；設(shè)計與制作角平分儀；改良角平分儀。拆解之后的任務(wù)鏈，有利于引導(dǎo)學(xué)生整合教材與生活中的資源，設(shè)計制作方案，并逐步完成知識的運(yùn)用與成果的制作。

（三）協(xié)同學(xué)習(xí)：組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐

協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W等學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷從“入項(xiàng)”到“出項(xiàng)”的全過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師要做的是：基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，展開導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、評學(xué)等教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科實(shí)踐，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，展開針對性導(dǎo)學(xué)與助學(xué)；提供相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計學(xué)習(xí)單等，指導(dǎo)學(xué)生更自主、深度地開展學(xué)習(xí)；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，開展個性化指導(dǎo)。

以“匠人之道——制作角平分儀”的教學(xué)為例。學(xué)生在子任務(wù)“尋找平面角與空間角（凹或凸墻角）角平分線”的驅(qū)動下開展自主探究，結(jié)構(gòu)化梳理角平分線知識，用尺規(guī)探索角平分線的多種畫法，然后通過小組合作歸納角平分線的不同畫法。學(xué)生在子任務(wù)“設(shè)計與制作角平分儀”的驅(qū)動下查閱相關(guān)材料，小組合作設(shè)計角平分儀模型、制作角平分儀；教師提供相關(guān)數(shù)學(xué)史閱讀材料供學(xué)生參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時點(diǎn)撥關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計與制作，并為有困難的小組提供必要的幫助。在完成角平分儀制作后，小組各成員分工合作，用簡潔的數(shù)學(xué)語言闡述角平分儀制作原理、使用方法與建議等。制作角平分儀經(jīng)歷了“梳理知識、設(shè)計方案、制作模型”學(xué)習(xí)過程，形成了深度學(xué)習(xí)的閉環(huán)，學(xué)生在復(fù)雜情境中實(shí)現(xiàn)靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是一個有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

（四）學(xué)習(xí)反饋：設(shè)計量規(guī)，促進(jìn)評價

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的，即應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與學(xué)習(xí)成果評價。在課堂教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、使用評價量規(guī)，用以反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，要注重根據(jù)評價量規(guī)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，用以提供指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)。

在“匠人之道——制作角平分儀”的教學(xué)中，教師研發(fā)“尺規(guī)探索角平分線多種畫法的思維導(dǎo)圖評價標(biāo)準(zhǔn)”“角平分儀模型評價標(biāo)準(zhǔn)”“角平分儀展示評價表”和“角平分儀報告評價標(biāo)準(zhǔn)”等，對應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識梳理、模型設(shè)計、模型展示、報告撰寫。如“角平分儀模型評價標(biāo)準(zhǔn)”（如表1所示）從設(shè)計原理、模型操作、小組合作三個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容制作角平分儀模型，并在過程中根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時反思與改進(jìn)。

（五）拓展運(yùn)用：設(shè)計新任務(wù)，遷移運(yùn)用

公開學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的階段終點(diǎn)。學(xué)校在探索“任務(wù)驅(qū)動”型“學(xué)本課堂”的實(shí)踐中，不僅重視成果展示，還注重學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，即將之運(yùn)用于新情境，解決更多的類似問題，從而提升學(xué)生的問題解決能力和知識遷移運(yùn)用能力。

在“匠人之道——制作角平分儀”的教學(xué)中，學(xué)生展示成果后，教師設(shè)計新任務(wù)：借鑒二等分角平分儀制作方法，閱讀我國古代巧匠使用的“角尺”三等分角材料和西方尺規(guī)作圖的三大難題之一三等分角材料，制作一個三等分角平分儀。這一新任務(wù)激勵學(xué)生再次運(yùn)用相關(guān)知識，對角平分儀模型進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)制一個三等分角平分儀。學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)拓展與迭代更新，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、方法的發(fā)展注入持久動力。

在從“問題導(dǎo)學(xué)”到“任務(wù)驅(qū)動”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索中，學(xué)校不斷更新理念、更新內(nèi)涵、更新要素、更新課堂教學(xué)范式，持續(xù)深入地推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)，取得了顯著成效，產(chǎn)生了廣泛影響：改革成果在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上展示，《未來教育視域下學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)的行與思》在全國“指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革”試驗(yàn)區(qū)總結(jié)暨研修活動上交流，學(xué)校被評為溫州市首批中小學(xué)（幼兒園）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（STEAM教育）示范校、溫州市首批未來教育窗口項(xiàng)目校，顯示了學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)“學(xué)本課堂”內(nèi)涵建設(shè)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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［4］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：104.