小學(xué)勞動班本化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施研究

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界研究的一個熱點，它推動了基礎(chǔ)教育課程的改革，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。而“勞動教育”的推進(jìn)，關(guān)鍵在于整體培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神，達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)及自主素養(yǎng)的綜合性培育。小學(xué)勞動班本化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以班級為實踐單位，發(fā)揮勞動的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 小學(xué)勞動教育 班本化教學(xué)

一、勞動教育的基礎(chǔ)情況分析

培源實驗小學(xué)地處城鄉(xiāng)交界地域，筆者接手的是一年級新生。在接任班級前，筆者曾對班級家長進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生普遍素質(zhì)良好，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)注度較高，但不太注重利用農(nóng)村鄉(xiāng)土文化本身的特色進(jìn)行基礎(chǔ)的勞動教育；加上有近30%的學(xué)生屬于“隔代教育”家庭，有的家庭教育理念導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，存在不理解勞動、不愿意勞動乃至不尊重勞動等現(xiàn)象。具體勞動教育情況分析，見圖1。

二、勞動教育的發(fā)展目標(biāo)

本研究將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理解為：以學(xué)生為主體，師生圍繞一個能將學(xué)科大觀念與生活聯(lián)系起來的主題，運用不同學(xué)科的知識與方法以及跨學(xué)科意識等，全身心投入解決真實問題的過程中，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

為此，教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究分析勞動教育中滲透的品質(zhì)精神，綜合運用勞動、語文、科學(xué)、信息科技、綜合實踐活動等學(xué)科知識，根據(jù)一年級學(xué)生的特點，以“耕讀”項目統(tǒng)領(lǐng)班級建設(shè)，旨在以種植為例開展小學(xué)勞動教育，關(guān)注學(xué)生的個體與群體勞動實踐，并引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中體驗、探究、創(chuàng)造，以此來獲得更為完整的經(jīng)驗，感受勞動的喜悅，享受生命的感動，生發(fā)成長的智慧，幫助他們真正意義上的提升勞動品質(zhì)及素養(yǎng)。

三、“耕讀”教育項目實施方法

小學(xué)教師在開展勞動教育時，可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，融合課程教學(xué)內(nèi)容，以此來提升勞動教育的實效性。為此，教師可以把自己變成一位“農(nóng)藝師”，借助“耕讀”項目，圍繞“向日葵種子最適宜的溫度”這一主題，開展跨學(xué)科實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，具體活動，見表1。

發(fā)現(xiàn)問題 自然界溫度變化差異大，種子生長最適合的溫度是多少呢？ 調(diào)研學(xué)生在勞動種植過程中遇到的問題，選擇學(xué)生感興趣、可操作的問題。 科學(xué)學(xué)科涉及引導(dǎo)學(xué)生種植植物，對植物進(jìn)行觀察和記錄，通過觀察、調(diào)查、試驗等途徑，開展對比實驗，測量、記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，進(jìn)而得出結(jié)論。

設(shè)計實施 種子生長需要哪些條件？ 引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞主題開展實踐所需的工具材料。 勞動學(xué)科涉及認(rèn)識和學(xué)會使用土培和水培勞動工具，了解相關(guān)的種植步驟，定期養(yǎng)護(hù)植物。

分析數(shù)據(jù) 向日葵的葉子、果實等在夏季常溫、空調(diào)房等環(huán)境中有什么差異？ 橫向、縱向?qū)Ρ炔煌瑴囟认碌南蛉湛N子的生長差異。 數(shù)學(xué)學(xué)科涉及把記錄單上的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖，通過直觀的呈現(xiàn)方式來幫助學(xué)生判斷實驗組和對照組的差異。

得出結(jié)論 為什么會出現(xiàn)差異？最適合向日葵種子的溫度是多少？ 通過觀察、測量、繪畫等方式記錄對比。 美術(shù)學(xué)科涉及采用繪畫的形式記錄植物生長的樣子，并及時用關(guān)鍵詞批注，做好細(xì)致的觀察記錄。

匯報交流 還可以如何改進(jìn)實驗？ 網(wǎng)絡(luò)檢索，小組匯報，提出改進(jìn)措施。 信息科技涉及資料的搜集與檢索、PPT演說稿制作等；語文學(xué)科涉及語言組織與表達(dá)。

（一）“語”教于樂，“美”在其中——“種子傳真”游戲

考慮到學(xué)生還處于“幼升小”的過渡期，教師可以借助“游戲”來搭建橋梁。針對這一“趣味”訓(xùn)練，教師專門利用“課后延時服務(wù)”的時間，展開循序漸進(jìn)的“進(jìn)階式”培養(yǎng)。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起開展“種子傳真”游戲。教師提前準(zhǔn)備好不同數(shù)量、不同種類的植物種子，隨機讀出三個“漢字”（如天地人、口耳目等），學(xué)生聽完之后在紙上寫下，書寫美觀、速度最快者獲勝。獲勝者可以挑選自己喜歡的三種“種子寶寶”。

接著，獲得“種子”的學(xué)生，就獲得了“拉線播種”的機會，即依照彩線的方向，整齊有序地把種子播撒到泥土里，這不是僅憑“一己之力”就能輕易完成的。因此，學(xué)生們也可以自由選擇“播種合伙人”加入“耕讀”項目中。

每周二的“課后延時服務(wù)”時間，班級都會定期舉行一次系列活動，大多數(shù)學(xué)生擁有了自己的“種子同伴”，見證自己的“種子”在班級“耕讀園”發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，并用繪畫的形式記錄植物生長的樣子，做好細(xì)致的觀察記錄。

（二）“勞”以強體，“數(shù)”學(xué)探究——“責(zé)任田野”分工

借助輕松愉快的“游戲”，教師組織班上的學(xué)生進(jìn)入“耕讀園”，通過實地教學(xué)的方式，讓學(xué)生獲得對相關(guān)種植知識的具象認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)各個學(xué)生感興趣的種植對象，劃分“責(zé)任田野”，進(jìn)入“班級種植角”區(qū)域，讓有著同一興趣的學(xué)生組建成種植小組，參與種蔬菜的實踐活動。在實踐體驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護(hù)，幫助他們掌握勞動技能，收獲知識與勞動的快樂，盡可能提升種植教育的實效性。

除了種植蔬菜之外，教師還可以適時地拓展花草、果木類等植物的科普及種植方法，通過講解多樣化的植物種植類型，讓學(xué)生獲得更深層的感悟和體會，了解種植區(qū)域內(nèi)不同植物的生長習(xí)性、樣貌特征，以及需要使用的農(nóng)藥和化肥等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把記錄單上的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖，通過直觀的呈現(xiàn)方式來幫助學(xué)生判斷實驗組和對照組的差異，讓學(xué)生在多元化的種植實踐中體會生命的神奇與偉大，實現(xiàn)勞動教育的目的。

（三）家校合作，篤“信”好學(xué)——家庭社區(qū)“種植角”

教師還積極借助家庭教育的作用，嘗試劃分“班級種植角+家庭種植角”的勞動教育課程空間，讓家長能夠參與到勞動教育的整個過程。

每學(xué)期教師都會組織班上學(xué)生投票選出想要種植的品種，以此來商定家庭“種植角”。而后教師和家長積極合作，讓家長帶領(lǐng)孩子在家中開辟一小塊種植區(qū)。如可以用花盆、DIY器皿、水培、土培、智能種植等多種方式進(jìn)行家庭種植，家長參與到孩子的種植過程中，陪伴他們一同感受生命的成長過程。

在這一過程中，班級與家庭之間的有效對接依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)無障礙教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時隨地觀察有趣的植物，從而實現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中成長。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃，“科”學(xué)落實，形成種植課程鏈

在實施勞動教育的過程中，教師關(guān)注到科學(xué)統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃，以及多維度教學(xué)目標(biāo)的落實，并制訂了一個整體的課程設(shè)計，見表2。

種植課程體系注重學(xué)生種植基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和智慧種植系統(tǒng)的運用，分為兩個學(xué)習(xí)主題，分別為：專題一“神奇種植：走進(jìn)智慧無土栽培——了解與認(rèn)識智慧無土栽培”、專題二“智慧種植：體驗物聯(lián)網(wǎng)種植——感知植物的生長”。這兩個專題以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展開具體學(xué)習(xí)，以螺旋上升的形式建構(gòu)學(xué)生知識體系，學(xué)生在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到理解知識、創(chuàng)新實踐的目的。

四、開展多元評價，重塑勞動價值觀

教學(xué)評價是實施課程教學(xué)中十分重要的一環(huán)，多元化的評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響和指導(dǎo)，讓他們明白勞動活動的具體內(nèi)容，進(jìn)一步形成勞動價值觀。

在實施多元評價的時候，教師充分借助“智慧校園”平臺，為學(xué)生建立關(guān)于種植實踐活動的電子成長檔案袋，幫助學(xué)生記錄他們自己在種植實踐活動過程中的點滴。保證電子檔案記錄袋中能夠體現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并通過更為豐富且多元化的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意化的評價，幫助學(xué)生明確自己展開勞動實踐的過程及方向，使其形成正確的勞動價值觀。

綜上所述，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下，小學(xué)的勞動教育應(yīng)該盡可能地打破學(xué)科壁壘，體現(xiàn)綜合性。小學(xué)勞動班本化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，以班級為實踐單位，基于勞動教育實現(xiàn)跨學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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