用“心”做有溫度的教育

【摘 要】小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作是一門復(fù)雜的學(xué)問，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)用“心”做有溫度的教育，進(jìn)而落實(shí)立德樹人、教書育人的根本任務(wù)，從“愛心”“耐心”“細(xì)心”“誠心”“專心”育人角度入手，有效實(shí)施精細(xì)化管理，提高管理成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 精細(xì)化管理 有溫度的教育

什么是有溫度的教育？一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特，然而，不可否認(rèn)的是，有溫度的教育離不開用“心”的澆灌，或以“愛”之名，或秉“誠”而行，在用“心”的澆灌下，教育之樹總會(huì)開花結(jié)果。現(xiàn)如今，很多班主任嘗試采取精細(xì)化管理辦法，在滲透精細(xì)化管理理念之時(shí)不忘用“心”澆灌，形成多個(gè)有溫度的教育瞬間，印刻在教師和學(xué)生的內(nèi)心深處。

一、堅(jiān)持以“愛心”為本，促進(jìn)心理健康發(fā)展

“愛心”是一泓清泉，滌蕩浸潤學(xué)生的心靈；“愛心”是一簇火苗，點(diǎn)燃放飛學(xué)生的夢(mèng)想。“愛心”是教師師德中的重要組成部分，是小學(xué)班主任應(yīng)該具備的溫度情感。學(xué)校在開展小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作時(shí)，需要以“愛心”為根基，遵循以生為本、關(guān)愛學(xué)生的原則，從學(xué)生心靈脆弱處著手，用愛心澆灌，助力學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如，某小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，始終遵循精細(xì)化管理理念和以生為本的思想，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)中的煩惱。某次該教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生情緒異常，平時(shí)很愛笑的人此時(shí)卻變得郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。最后該教師在籃球場(chǎng)抓住了他的身影，陪著他酣暢淋漓地打了一場(chǎng)球，開啟了他的心扉，原來他最近的變化與父母吵架有關(guān)，父母爭(zhēng)吵時(shí)甚至提及陪讀、轉(zhuǎn)校等問題，給他造成了很大的心理壓力。在了解了該生的實(shí)際情況后，該教師立即聯(lián)系了他的父母，說明事情的嚴(yán)重性，并提供了一些建議。后來在教師和家人的“愛心”澆灌下，該名學(xué)生又變得開朗，學(xué)習(xí)成績(jī)亦有所提升，極大地促進(jìn)了其心理健康的良好發(fā)展，取得了良好的精細(xì)化管理效果。

二、堅(jiān)守“耐心”城堡，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“耐心”即“恒心”，在日常精細(xì)化管理工作中，班主任需要保持“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的心態(tài)，需要堅(jiān)定“只要功夫深，鐵杵磨成針”的信心，需要干守“水滴石穿，繩鋸木斷”的平凡等待，終有一日，在日復(fù)一日的“耐心”固守下，剎那花開，收獲不平凡的果實(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，某小學(xué)班主任在班級(jí)精細(xì)化管理工作中，一直堅(jiān)守“耐心”城堡，為自己也為學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)的陣地。每每看到學(xué)生遲到，都不厭其煩地說“你又遲到了，去做10個(gè)仰臥起坐吧。”班主任甚至聯(lián)合家長幫助學(xué)生定制睡眠計(jì)劃，后來遲到的人漸漸少了，但班主任仍然堅(jiān)持早自習(xí)時(shí)在班級(jí)門口監(jiān)督，極有耐心地小懲大誡，終于學(xué)生養(yǎng)成了準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常上課過程中，班主任又發(fā)現(xiàn)班上很多男同學(xué)桌面上經(jīng)常擺放著凌亂的書本、文具，為此班主任幾乎每日到教室督促學(xué)生整理課桌，就這樣半學(xué)期后，大部分學(xué)生都改掉了壞習(xí)慣，課桌都能保持整潔干凈，在“耐心”的澆灌下，班級(jí)營造出了整潔文明的課堂環(huán)境，提高了課堂精細(xì)化管理成效。

三、堅(jiān)持“細(xì)心”潤物，凝聚事半功倍成果

（一）“細(xì)心”安排，因材施教促成長

“細(xì)心”總是在細(xì)微處見真章，新時(shí)期的班級(jí)管理工作需要班主任做好“細(xì)心”安排，遵循因材施教原則，助力每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，進(jìn)而取得理想的精細(xì)化管理效果。例如，某小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生內(nèi)心十分敏感，而且不愛說話。當(dāng)競(jìng)選某次活動(dòng)主持人時(shí)，小組推她當(dāng)主持人，站在臺(tái)前試講時(shí)她卻支支吾吾、滿臉通紅，后來回到座位上一直低頭不語。班主任發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很喜歡這次活動(dòng)，平時(shí)也很勤快，但她并不適合主持人的角色，于是另辟蹊徑，因材施教，推薦她負(fù)責(zé)這次活動(dòng)的后勤工作，在班主任“細(xì)心”的安排下，她也走出了自己的路，為自己而喝彩。

（二）“細(xì)心”開導(dǎo)，鼓勵(lì)班干部做榜樣

“細(xì)心”開導(dǎo)應(yīng)該是小學(xué)班主任必備的技能，更是班級(jí)精細(xì)化管理工作中不可或缺的重要素養(yǎng)，“細(xì)心”開導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生心靈注入強(qiáng)化劑，幫助學(xué)生解惑，使其逐步成為更好的自己。事實(shí)上，精細(xì)化班級(jí)管理難度較大，班干部責(zé)任也較大，常常會(huì)遇到問題，此時(shí)，班主任更應(yīng)該“細(xì)心”開導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生支持班干的工作，成為他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。例如，某小學(xué)班級(jí)管理工作中，班長想要征集關(guān)于讀書活動(dòng)的意見，但是又怕同學(xué)們參與度不高，如果命令同學(xué)們卻又顯得有隔閡。在班長一籌莫展之際，班主任開始“細(xì)心”開導(dǎo)：“你已經(jīng)做得很好了，讓其他班干部也想想辦法，也可以同學(xué)們分組做游戲，借此提出‘金點(diǎn)子’。不要糾結(jié)，要敢于去做，老師永遠(yuǎn)支持你，想做什么就去做吧。”班長果然集合了眾人，借著空余時(shí)間收集金點(diǎn)子，最后讀書活動(dòng)圓滿成功，班長認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也給同學(xué)們做了榜樣。

（三）“細(xì)心”觀察，貼近生活用心育人

精細(xì)化的班級(jí)管理工作中，班主任必須擁有“細(xì)心”觀察的眼睛，懂得用“心”去觀察學(xué)習(xí)生活中的學(xué)生，深入了解學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等，從而更好地貼近學(xué)生集體，助力班會(huì)活動(dòng)的正常開展。例如，某班級(jí)日常生活學(xué)習(xí)中，班主任時(shí)刻與學(xué)生待在一起，“細(xì)心”觀察每個(gè)學(xué)生，后來關(guān)于親子活動(dòng)的班會(huì)召開時(shí)，班主任提前打電話邀請(qǐng)平時(shí)比較忙的學(xué)生家長參與此次班會(huì)活動(dòng)，班上大部分學(xué)生家長都來參加了活動(dòng)，班主任還貼心地在實(shí)在無法參與此次班會(huì)活動(dòng)學(xué)生的家長的位置放上了一個(gè)抱枕，充當(dāng)虛幻世界的父母。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，班主任分別向每個(gè)學(xué)生發(fā)放了他們喜歡的玩偶掛件，真正讓學(xué)生們感受到班主任所帶來的溫暖，達(dá)到了用心育人的目標(biāo)。

四、堅(jiān)持“誠心”待人，建立和諧師生關(guān)系

以“誠”相見是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，亦是維系師生和諧的關(guān)鍵點(diǎn)。為做好班級(jí)的精細(xì)化管理工作，班主任必須持“誠心”待人，真正做到以“誠”相見，對(duì)待學(xué)生始終保持真誠的態(tài)度，懂得尊重學(xué)生，由己及人地思考問題，進(jìn)而推動(dòng)師生關(guān)系良性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生氛圍，為精細(xì)化管理工作的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。另外班級(jí)精細(xì)化管理工作中亦需要以“誠”糾己，班主任不是圣人，不能每時(shí)每刻都做出正確的論斷和決定，因此，在班級(jí)管理沖突矛盾發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到坦誠自視內(nèi)心，和學(xué)生共同找出問題根源，勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以改正，從而拉近自身與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生能夠敞開心扉，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，某班主任在日常檢查課后作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生并未提交作業(yè)本，詢問后女生小心地說道：“忘帶了。”但是班主任認(rèn)為她在撒謊，因?yàn)榕⑸险n時(shí)一直表現(xiàn)不好，成績(jī)也不理想。因此，班主任讓女生重新抄寫三遍作業(yè)，女生又說了兩遍“真忘帶了”后就開始抄寫作業(yè)。課間，班主任發(fā)現(xiàn)女生抄寫時(shí)神情沮喪，當(dāng)其他同學(xué)說她“說謊”時(shí)她情緒也很激動(dòng)。最后班主任意識(shí)到自己可能誤會(huì)她了，于是，聯(lián)系其家長了解情況后，向女生坦誠地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，女生破涕為笑，師生矛盾得以化解。班主任后來在班級(jí)里強(qiáng)調(diào)“老師可能有時(shí)候做得不對(duì)，希望大家多多批評(píng)，給予建議，我們共同進(jìn)步！”由此形成了良好的教學(xué)相長氛圍。

五、堅(jiān)持“專心”處事，提升班級(jí)管理水準(zhǔn)

“專心”是一種對(duì)工作負(fù)責(zé)的專注態(tài)度，是一種情感上的精神狀態(tài)，在精細(xì)化班級(jí)管理工作中“專心”處事也能夠起到約束學(xué)生行為的效果。當(dāng)前很多小學(xué)班主任都十分關(guān)注班級(jí)管理水準(zhǔn)的提升，不斷創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)管理機(jī)制，在一定程度上能夠約束學(xué)生行為，而“專心”程度的高低則決定著班級(jí)管理機(jī)制是否有效。因此，班主任需要學(xué)會(huì)百分百專心創(chuàng)設(shè)并實(shí)施多元化班級(jí)管理機(jī)制。“專心”育人是班主任負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，為培養(yǎng)出專業(yè)的班級(jí)管理人員，班主任更需要專心致志對(duì)待干部選拔、隊(duì)伍建設(shè)、職責(zé)溝通等工作，進(jìn)而構(gòu)建帶動(dòng)性班級(jí)管理隊(duì)伍，達(dá)到以點(diǎn)帶面或以面帶點(diǎn)的育人作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，班主任可以“專心”舉辦豐富的班級(jí)管理活動(dòng)，以活動(dòng)熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀，助力精細(xì)化班級(jí)管理工作開展，提高班級(jí)管理成效。例如，某小學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任組織開展了豐富的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看德育電影，為學(xué)生種下德育的根苗，又開展紅色文化基地參觀活動(dòng)，利用周末時(shí)間和家長一同帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色文化基地，學(xué)生們?cè)诩t色文化中探索，很多學(xué)生紅著眼眶出來，并寫下體驗(yàn)頗深的參觀感受。學(xué)生們?cè)谶@些互動(dòng)體驗(yàn)中凝聚了愛國之魂。

綜上所述，用“心”是小學(xué)班主任精細(xì)化管理的基本要求，更是一種有溫度的教育，往往能夠起到事半功倍的效果。因此，在新時(shí)期小學(xué)班主任精細(xì)化管理過程中，教師應(yīng)該善于傳道、授業(yè)、解惑，同時(shí)擔(dān)負(fù)自身管理職責(zé)，實(shí)施多樣的精細(xì)化管理策略，在待人處事方面傾注“愛心”“耐心”“細(xì)心”“誠心”“專心”，進(jìn)而推進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展，讓教育感人、育人，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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