你問我答

在本期《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學過程中經常遇到的幾個問題：如何設計和實施課堂評價促進學生的英語學習，如何在有限的課堂時間里有效地平衡語言技能的訓練與文化背景知識的傳授等。針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師提升教學水平。

名師簡介

錢峰

江蘇省特級教師，正高級教師，任職于江蘇省宜興市教師發展中心。

問題：

如何認識教育評價？一線教師在英語教學中，如何設計和實施課堂評價來促進學生的英語學習？

回答：

2020年6月30日中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，這把教育評價提升到新的高度。對于基礎教育課程來說，其教學評價引起眾多學者、研究人員和一線教師的關注和研究。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程實施”部分提出了“評價建議”，對教學評價的作用、基本原則、內容與方式作了詳細指導。

一線教師在英語教學中，可以把教學內容與學生學情緊密結合，采用諸如逆向教學設計等把設計的課堂評價標準與教學目標相對應，落實于教學活動的過程中，促進學生的素養提升。建議教師設計的具體評價應以人為本，促進人的全面發展；應基于真實情景，助推學生思維的發展；應以過程性、形成性評價為主；應注重問題解決，指向學習能力的培養；應體現差異性等。教師在教學實踐過程中進行不斷的“反思—優化—再實踐”，這樣，教師的評價設計、使用和效度將會更好地促進和滿足學生的學習需求。

問題：

在有限的課堂教學時間內，教師如何有效地平衡語言技能的訓練與文化背景知識的傳授，做到既保證學生的語言能力得到提高，又能促進學生文化意識的培養？

回答：

語言是隨著社會發展的需要而出現和發展的，是參與特定情境下相關主題活動而使用的，因此，課堂教學中的語言能力的提高與主題、情境和文化等是密不可分的，教師可以在情境中發展語言能力（包括語言技能的訓練），在理解和表達中感悟文化背景，培育文化意識。在實際的課堂教學設計和實踐中，建議教師積極創設與學生生活相關的，融入具有單元主題文化背景或情景的活動，踐行學思結合的英語學習活動觀。

問題：

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布和新教材的（發放）逐步使用，教師該如何從發展學生核心素養的角度分析和研讀新教材的內容？如何圍繞單元主題，充分發掘育人價值，以單元主題為主線設計教學活動來落實核心素養？

回答：

《義務教育英語課程標準（2022年版）》確立了學科育人的核心素養及其表現水平；優化了分級體系；提出了以發展核心素養為目標，以單元形式組織和呈現內容，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合為要求的課程內容；增加了學業質量及其評價要求等。相應的使用中的各版教材在其學段的起始年級逐步開始更新教材，以更好適應英語新課標的要求，各地也就此積極展開新教材的培訓與教研活動。

教師要進一步學習和研究課標的“變”與“不變”及其原因；進一步發掘新教材的單元整體育人目標及其各板塊的功能；進一步分析和掌握所教班級學生的學習情況。教師要積極主動參加學校、教研部門等組織的新課標、新教材的實踐活動。

在實際的教學過程中，建議教師著眼于單元整體，根據單元的主題來深挖主題意義，尋找單元主線，展開遞進式的課時目標、教學活動及相應的評價設計。不建議完全照搬教學參考書上提供的教學目標，教師要結合所教班級的學生的實際情況，設計教學目標，可以進行單元教材板塊的重構或增減部分內容，教師在進行每一課時的教學前應熟知教學設計的每一個方面，在教學中盡可能發現和掌握每一個教學活動中學生的真實反應及其思維活動（思維可視化），在教學后能進行及時反思和優化。教師還可以通過同年級集體備課，借用集體的智慧來提高對新課標、新教材的理解和實踐能力。