江蘇家校社協同育人“教聯體”構建機制研究

【摘 要】在協同育人教育背景下，江蘇積極探索家校社協同育人“教聯體”創新模式。為提升江蘇家校社協同育人“教聯體”育人成效，建議完善協同育人制度，增加專門制度供給并增強制度聯動監督；優化協同育人體系，打造“三三三”育人模式，形成多樣態行動模式；兼顧主體客觀需求，改革教育評價方式，促進學生成長，關注教師發展需求，提升育人水平，緩解家長教育焦慮，促進家庭和諧發展。通過這些舉措，深化江蘇家校社協同育人“教聯體”建設，為培養時代新人貢獻力量。

【關鍵詞】家校社協同育人；“教聯體”；教育改革；學生發展

【中圖分類號】G459" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0035-05

【作者簡介】石萍，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院博士研究生，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副編審，教育現代化研究院研究人員。

2024年11月，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，這不僅是對黨的二十大報告中“健全學校家庭社會育人機制”這一要求的積極響應，也是對習近平總書記多次強調的家校社協同育人重要論述的深入實踐。它標志著我國教育改革邁入一個全新的階段，即從單一依賴學校教育向家庭、學校、社會三位一體的綜合育人模式轉變。回望近現代中國發展史，以大協作理念建設“協同共同體”是國家振興與發展的“密鑰”。在當前的教育背景下，依據《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，切實開展江蘇家校社協同育人“教聯體”構建機制研究具有重要意義。

一、家校社協同育人的江蘇實踐

江蘇作為教育強省，一直積極探索家校社協同育人“教聯體”創新模式，致力于構建全方位、多層次的育人體系，穩步創設家校社協同育人機制，積累了比較豐富的經驗，取得了階段性成效，為教育高質量發展提供了江蘇樣本。

（一）政府科學統籌

江蘇省委、省政府認真貫徹落實習近平總書記對江蘇工作重要講話精神，緊緊圍繞“走在前、做示范”重大定位，強化對家校社協同育人工作的統籌領導，指導各部門協同合作，建立家庭教育指導機構，調動社會各界育人資源，提供必要的政策支持和條件保障。2024年，中共江蘇省委辦公廳、江蘇省人民政府辦公廳印發《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的實施方案》，將推進家校社協同育人列為江蘇構建優質均衡的基本公共教育服務體系的15項重點任務之一，旨在構建政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制。［1］

2022年，江蘇省教育廳制定了《江蘇省中小學幼兒園家長學校工作指導意見》《江蘇省家校（園）共育數字化工作方案（試行）》；2023年，江蘇省教育廳等十五部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動方案（2023—2025年）》。通過省級層面的統籌規劃，江蘇省推動各地的協同育人實踐，形成了一批可復制、可推廣的經驗。2024年，揚州市、南京江北新區、張家港市、常州市鐘樓區四地入選全國家校社協同育人實驗區名單。實驗區一系列的先進經驗在相繼召開的省級活動中得以宣傳和推廣。

（二）學校創新主導

江蘇高度重視學校在家校社協同育人中的主導作用。在立德樹人根本任務的指引下，江蘇各校注重五育并舉，提升育人成效，完善家庭教育指導服務，建立有效的家校溝通機制，充分聽取家長和社會的建議，積極開展醫教互促、館校協同、體教互融、家校互動、警校互聯。

在積極構建家校社協同育人“教聯體”過程中，江蘇各校創建了各具特色的協同育人機制，包括定期的會議溝通機制、工作協調機制、評價反饋機制等，確保了家校社三方協同的高效運行。2024年，江蘇共有10個優秀案例入選中國基礎教育創新案例，與學校緊密相關的案例內容涵蓋基礎教育擴優提質、五育并舉、“雙減”、中小學工程教育、鄉村特殊教育、心理健康教育、教師發展、家校社協同育人“教聯體”之勞動教育等。

（三）家庭積極賦能

江蘇省積極探索家校社協同育人的新模式、新路徑，尤其注重引導家長樹立正確的教育觀念、掌握科學的教育方法，發揮家庭教育在“教聯體”中的基礎作用。早在2006年，由江蘇省文明辦、江蘇省教育廳、江蘇省婦女聯合會、江蘇移動公司聯合主辦的江蘇省網上家長學校在南京正式成立。這是全國首家由省一級單位聯合創辦的網上家長學校。網站配套實力雄厚的專家隊伍和覆蓋全省的指導教師隊伍，為廣大家長提供學習家庭教育知識、把握教育資訊、交流養育經驗、解除心理困惑的平臺，幫助家長更新家庭教育觀念，掌握科學育兒的知識和方法，以優化孩子成長環境，為孩子健康成長打下良好基礎。

目前省內多地面向家長的專題培訓，涵蓋心理健康教育、“雙減”、家教知識、勞動教育等多樣化主題，夯實協同育人的家庭教育基礎。如揚州市以全國校家社協同育人實驗區建設為契機，建立具有權威性、專業性和影響力的校家社協同育人智庫，聘請全國家庭教育專家擔任揚州首批智庫專家，加強專業引領，匯聚智慧力量，深化實驗區建設工作，從而更好地惠及廣大學生和家長。

（四）社會有效支持

無論是“雙減”政策，還是家校社協同育人“教聯體”政策，都強調社會各界的協同支持。在資源整合與共享、服務體系建設以及環境營造與監督等方面，全省各類愛國主義教育基地、博物館、公益組織、教育媒體等充分發揮思想性、專業性、宣傳性的特點和優勢，不斷增強對教育的支持力度。針對學生群體專門開發的講解、體驗等活動項目，豐富了學生的課外知識和實踐體驗。這些支持措施共同促進了家校社協同育人工作的深入發展，為青少年的健康成長提供了有力保障。

各地紅色文化持續浸潤青少年心靈，“開門辦思政課”的城鄉實踐打造了豐富多彩、富有活力的思政教育新生態。如淮安周恩來紀念館開展“少年演說家”活動，聘請學生擔任志愿講解員講述紅色故事；徐州淮海戰役紀念館推出VR實景課堂，引導青少年沉浸式學習革命歷史。

在將公共場館轉化為教育資源方面，南京博物院、蘇州絲綢博物館等均提供“青少年研學專場”，結合課本內容設計文物探秘活動；南通科技館開設“創客工坊”，幫助學生沉浸式參與機器人編程、3D打印等實踐項目。

此外，社會公益組織針對留守兒童和特殊群體也提供了精準支持，促進教育公平。如泰州“教師媽媽”團隊聯合社區志愿者，為留守兒童提供學業輔導與心理關懷；南京“陶老師工作站”開通24小時心理熱線，為青少年提供危機干預服務。

二、江蘇家校社協同育人待破解難題

江蘇積極探索構建家校社協同育人機制，積累了寶貴經驗，取得了顯著成效，但在家校社協同育人“教聯體”建設過程中仍存在部分有待破解的難題。

一是家校社協同育人的各主體職責定位有待進一步明晰，在家校社協同育人過程中，各方的教育理念和目標有待科學引領。

二是以指向幸福完整的教育生活為初心的協同共育機制尚未全面形成。家校社協同育人有時呈現拼盤式協同，各自關注點狀、散狀問題，遵循學生成長和教育發展規律的協同共育常態化實踐尚未全面落實。

三是部分家庭教育困境亟待關注。家庭教育面臨的困擾主要包括：家長忙于事業，沒有足夠的時間、精力和知識支持科學育兒；中考過早分流與學歷“貶值”等導致家庭焦慮；親子之間情緒管理和溝通能力有待提升。

四是在家校社協同育人指導過程中，部分地區教師或工作人員任務式、被動式指導有待轉變成積極式、主動式指導。

三、江蘇家校社協同育人“教聯體”機制構建建議

為進一步提升江蘇家校社協同育人的效果，筆者建議從完善協同育人制度、優化協同育人體系、兼顧主體客觀需求等方面構建家校社協同育人“教聯體”機制。

（一）完善協同育人制度，發揮家校社協同育人的制度規范作用

江蘇應堅持“政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與”的工作原則和工作機制，按照目標同向、組織協力、行動協調、資源共享的原則，構建網絡式家校社協同育人“教聯體”機制。

1.增加專門制度供給

省級政府進一步設立更為完備的家校社協同育人“教聯體”專項制度，清晰闡釋協同育人的本質、內涵、內容、實施方式以及各主體的具體角色，明確界定協同育人各主體的責任、權利與利益。地方各級黨政部門，特別是教育行政部門，針對區域家校社協同育人的政策堵點、機制難點和關注熱點，協同各有關部門研究制定政策規章，構建體制機制，健全支撐系統，給予資源支持。結合本地實際情況，地方政府應完善與國家和省級要求相匹配的家校社協同育人“教聯體”制度體系，推動協同育人制度走向完善。

2.增強制度聯動監督

江蘇應加強聯動監督，建立完善的監督機制，全方位管理協同育人的過程與質量。如構建科學合理的評估體系與激勵機制，將協同育人成效納入政府的督導評估與績效考核范疇；構建協同育人的外顯合法性基礎，通過激勵、懲處、資源重新分配等手段規范協同育人主體的決策與行為，確保達成深度合作，推動協同育人“教聯體”工作邁向高質量發展。［2］

（二）優化協同育人體系，重塑家校社協同育人的集體行動邏輯

“教聯體”建設注重優化育人體系，江蘇要摸清區域內育人資源的種類、數量、分布及利用情況，對照突出問題設計資源整合和共享機制，讓社會各類育人資源有效服務于協同育人。

1.打造“三三三”育人模式

根據學生知識學習與全面發展的需要，可多方協同整合德智體美勞全面育人要素，形成家校社“三時空、三主體、三情境”的“三三三”育人模式；建立連續性的學生發展通道，拓展和延伸終身育人鏈條；協同多元教育主體，統籌多樣教育內容，協調全過程環節，注重頂層設計，突出“三全育人”，為學生參與文化學習、體育鍛煉、藝術活動、勞動教育、科學教育、社會實踐、課后服務等提供全方位保障。［3］

2.形成多樣態行動模式

“教聯體”共建過程是共同發展的過程，通過廣泛吸納有關各方參與學校建設，參與課程資源開發，參與學生發展指導，最終形成多樣態“教聯體”協同育人行動模式。如構建學校主導的立德樹人模式，以特色項目活動和課程為載體，以家長學校和家委會建設為抓手，探索多樣化的協同育人行動，探索數字化轉型，創新家校社協同育人；加強各方培訓與交流，增進對協同育人理念的理解與認同，凝聚價值共識；建立長效合作機制，保障協同育人在時間維度上的持續推進；拓展協同育人空間，整合學校、家庭、社會各類教育資源，形成全方位、多層次的育人網絡，確保協同育人工作在價值引領上保持高度一致，在時間進程中穩定持久，在空間覆蓋上廣泛深入。

（三）兼顧主體客觀需求，促進家校社協同育人的有效推進實施

主體需求理論強調，教育過程中各主體（學生、家長、教師等）的需求和動機是推動教育活動的重要動力，只有科學滿足這些需求，才能有效實現教育目標。在家校社協同育人“教聯體”建設中，江蘇應充分關注多方的需求，更好地彰顯教育的協同效應。

1.改革教育評價方式，促進學生健康成長

其一，建立全面評價標準。穩步提升學生評價體系應涵蓋德智體美勞等全要素，明確各年級學生的發展標準，避免僅以學業成績為唯一的評價指標。其二，實施分層與個性化評價。根據學生的學習能力和發展需求，設計分層作業和個性化評價方案，避免“一刀切”。其三，探索增值評價。關注學生的個體差異和成長起點，通過增值評價激發學生的上進心和自信心。

建議回應社會呼聲，針對學生壓力根源，增加普通高中中考錄取比例，避免因中考過早分流引發系列社會問題。學校和家庭應共同營造積極向上的學習氛圍和溫馨和睦的家庭氛圍。各地應因地制宜，準確發現、及時處理學生健康成長過程中的突出問題。根據國家教育改革要求，學校要轉變教育教學方式，采用現代教學理念和方法，提高課堂教學效率，減少重復性、機械性作業；嚴格控制考試次數，避免過度競爭帶來的負面效應；及時預防和監控學生心理健康問題，配備專業心理指導人員，定期開展心理健康教育活動。同時，學校應保障體育鍛煉時間，鼓勵學生多參與課外體育活動，增強體質。

2.關注教師發展需求，提升教師育人水平

教育主管部門應明確教師在“教聯體”建設中的職責，對教師的家校社協同育人指導能力設置明確的標準和要求，制定有助于確保教師家校社協同育人指導的專業性證書發放制度和問責制度；著力打造一支優質高效、兼具教育教學與家庭教育指導雙重能力的專業教師隊伍，為工作的提質增效提供有力支撐。學校應發揮家校社協同育人“教聯體”的主導作用，推動三者間的協同教育達到和諧共存的狀態，為隨機或無序的合作轉變為有序協同奠定堅實的專業基石，并為制度化的家校社協同育人構建積極向上的發展環境。

3.緩解家長教育焦慮，促進家庭和諧發展

家庭是孩子成長的第一課堂，家長是實現協同育人目標的重要力量。在家校社協同育人“教聯體”機制構建過程中，應積極緩解家長的教育焦慮，有效提升家長協同育人積極性。

江蘇可在江蘇智慧教育云平臺、江蘇省家校共育數字平臺等協同育人數字平臺的基礎上，積極開發、整合家長培訓課程及相關資源，社區和學校應聯合辦好家長學校，通過線上線下相結合的方式，普及家庭教育知識。如面向不同群體的家庭需求，開展個性化、有針對性的家庭教育指導服務，助力和諧家庭建設，提高家長的養育、教育和協同育人能力與素養。總之，江蘇應通過科學合理的教育評價改革，結合宣傳和教育，減少家長的教育焦慮；引導家長關注孩子的身心健康，樹立“健康體魄、健全人格和正確價值觀”的教育目標，讓家庭教育主動協同學校教育和社會教育。

建設江蘇家校社協同育人“教聯體”，需從完善制度、優化體系、兼顧需求等方面予以落實。從根本上講，家校社協同育人“教聯體”建設工作的有效推進，離不開社會大眾的大力支持。基于此，還需營造深層文化氛圍，以共生共榮的協同育人文化涵育協同育人生態。展望未來，江蘇將繼續深化家校社協同育人“教聯體”建設，不斷完善工作機制，創新工作方法，凝聚各方力量，形成育人合力，為推動教育高質量發展、培養擔當民族復興大任的時代新人作出新的更大貢獻。

【參考文獻】

［1］教育部等十七部門.家校社協同育人“教聯體”工作方案［EB/OL］.（2024-11-01）［2025-01-12］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202411/t20241101_1160204.html.

［2］張地容，李祥.校家社協同育人的制度化困境與突破路徑［J］.教學與管理，2024（30）：36-42.

［3］唐芊爾.共建家校社協同育人“教聯體”：讓童年更健康、成長更快樂［N］.光明日報，2024-12-10（13）.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“‘雙減’背景下江蘇家校社育人機制研究”（B/2022/01/50）的研究成果。