暖認知視角下的“活潑潑的”課堂

南京市江寧實驗小學創建于1929年，是江蘇省首批實驗小學。學校踐行“百年實小、悠悠書童，特色發展、滋養人生”的育人理念，堅持以創建“實驗型、示范型、高質量、有特色”的省內一流名校為辦學目標，深入實施素質教育，全面推進學校教育現代化進程。學校科研氛圍濃郁，先后培養了6名特級教師，2名正高級教師，27名市級學科帶頭人或優秀青年教師，100多名區學科帶頭人或優秀青年骨干教師。從“十一五”至“十四五”，學校共有8項省級課題立項。2024年，學校“‘活潑潑的’課堂：暖認知視角下兒童學習樣態的研究”成功獲評省教育科學規劃重點資助課題，“活潑潑的”課堂成為新時期學校的教學主張。學校先后獲評全國小學學科教學教研基地學校、全國安全教育示范學校、全國優秀家長學校、江蘇省首批“雙減”示范創建學校、江蘇省生態文明示范基地校、南京市“金陵好課堂”首批實驗學校。

【摘 要】南京市江寧實驗小學堅持立德樹人根本任務，以課堂為主陣地，不斷探尋教育的真諦，助推師生生命成長。“活潑潑”的課堂實踐經歷了“激活課堂—讓學課堂—高階課堂—‘活潑潑的’課堂”四個實踐階段，逐漸形成了兒童學習的新樣態，打造出生動、互動、情動的學習型課堂，讓課堂成為涌動生命活力的一方“沃土”。

【關鍵詞】“活潑潑的”課堂；暖認知；學習樣態

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0083-04

【作者簡介】1.程林，南京市江寧實驗小學（南京，211100）黨總支書記，高級教師；2.馮衛星，南京市江寧實驗小學（南京，211100）教師發展中心主任，高級教師，南京市學科帶頭人。

中國近代教育家蔣夢麟先生說過，“好的教育就是教出活潑潑的人”。教育家陳鶴琴先生說，“要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童”。陶行知先生則提倡教育目標要體現其“鮮活”生命之本性，課程資源要來源于生動“活潑”的真實生活，教學方法要活學“活用”。對此，南京市江寧實驗小學在長達二十年的探索與實踐中，始終堅持以立德樹人為根本任務，基于暖認知視角，調動認知過程中的動機性和情感色彩，致力于學科育人教與學方式的變革，逐漸形成了“活潑潑的”課堂樣態。

一、“活潑潑的”課堂內涵解讀

（一）關于“活潑潑的”理解與詮釋

我們所理解的“活潑潑的”課堂是以立德樹人為根本任務，以兒童的全面發展為目標，通過深入了解兒童心理、興趣、經驗，設計組織科學、有效、多元的課堂教學互動，引領促進兒童語言表達生動條理，探究活動生動有序，思維碰撞生動自主，課堂氛圍生動和諧，師生情感互動融合，教學評價生態友好，拓展研學開放有趣等課堂實踐，實現課堂的“活潑潑”。“活潑潑的”課堂倡導，爭做“活潑潑的”教師，創設“活潑潑的”活動，用“活潑潑的”語言，豐富對學生“活潑潑的”評價，促進學生“活潑潑的”成長。

（二）暖認知視角下的“活潑潑的”課堂

“活潑潑的”課堂以國家基礎教育改革發展綱要為指引，以暖認知理念為基礎。暖認知理念觀照下的“活潑潑的”課堂融入了情感和愿望因素，通過學習動機的激發，使學習過程更容易被學習者悅納，所習得的知識技能也容易遷移運用。暖認知是一種科學的學習理念，也是一種全新的課堂教學理念，相較于以教師為中心、以知識單向傳授為目的的傳統課堂，暖認知理念下的課堂從“知識中心”走向“兒童中心”，充分挖掘教學中能激發兒童積極情緒與學習意愿的方式內容，激發兒童學習熱情，促使他們以積極心態和飽滿情緒投入整個教學活動中，為后續互動學習、自主學習奠定堅實基礎。鼓勵學習者在自我表達與合作探究中享受解決問題的快樂，提升探索知識的成效，打造滿足學習者內在情感需要的、有溫度的課堂。

暖認知視角下的“活潑潑的”課堂力在堅守教育規律，激發認知情感相互作用，創造積極的學習場域以友愛的情感交流機制、高階性的任務、趣味性的活動、多維度的互動、激勵性的評價方式涵育充滿生機、生動自然的課堂學習樣態，強化兒童體驗感，蕩滌心靈，讓兒童的生命成長更具活力、更有魅力。

二、“活潑潑的”課堂價值體認

1.優化課堂教學樣態，關注生命發展

指向學習樣態研究的“活潑潑的”課堂，遵循教育規律，激發兒童本能力量，激活育人的動力方式和動力機制，調動兒童的情感充分參與、身心充分卷入，鼓勵兒童自然、豐富的積累，構建和諧的師生關系，真正實現關注生命的發展。

2.彰顯學科課堂特點，構建融通模樣

“活潑潑的”課堂在不同學科中彰顯出不同特點，既有學科特點又有共性特征，如情智共生的課堂氛圍、多維多元的生生互動、規范有序的語言表達、生動活潑的探究活動、自由自主的思維碰撞、雙向成全的師生關系等。在學科課堂實踐中，努力描繪一幅兒童自身學習生活狀態的畫卷，支撐兒童完整的生命成長。“活潑潑的”課堂根據學科特點，在暖認知視角下展開跨學科的關聯融通，讓兒童在不同的學科情境中綜合建構知識體系，形成學科融通的嶄新面貌。

3.拓寬育人嶄新路徑，煥發生命光彩

人本主義強調以人為本，關注人的價值和尊嚴，其核心觀點是促進人的“自我實現”，倡導人的潛能發掘。暖認知視角下“活潑潑的”課堂關注認知發展，更關注兒童情感、興趣、動機的發展規律，建立發展性評價體系，激發認知與情感的相互作用，創造積極的學習環境以推進活動串聯進階、提升語言表達生動積極、促發思維深度參與、促進課堂多元互動高效，讓兒童學習煥發生命光彩。

三、“活潑潑的”課堂樣態探索

學校緊扣教學實際，圍繞課堂的基本特征、教學環節、實施原則與評價體系等多方面開展深耕研究，初步形成了具有普適性的“活潑潑的”課堂實施策略與課堂樣態。

（一）研制開發“活潑潑的”課堂教學指南

根據2022版新課標，學校立足學科特點、年段差異，探索形成了具有“活潑潑”特質的課堂教學改革的實施方略——教學指南（以下簡稱“指南”）。指南從教學目標確立、內容選擇、策略運用、資源利用、評價激勵等方面展開編制，從課堂實踐出發提出一系列行之有效的教學策略和方法。教師可在指南指引下展開教學實踐，當然它也是青年教師專業提升的重要材料，是學校教學管理的指導用書。

指南通過指導教學方法、提供教學建議，以及相關教學資源和評估標準，提供可操作、可復制、可推廣的規范，幫助教師把握教學重點，突破教學難點。如語文指南中，建議教師在識字板塊可采取活動中識字、生活中識字、猜謎識字、兒歌中識字、字理識字、借助圖片識字等多種方法來趣味識字。在教學《棉花姑娘》中，教師可創設識字情境：七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘笑開了花，很快棉花大豐收了，我們來收棉花吧，看看哪個小朋友能成功摘下棉花。（把要求認讀的生字印在每朵棉花上，讀正確一個字，就摘下一朵棉花。）

在“雙減”背景下，指南還提供若干教學活動的詳細實施步驟，包括課堂活動和課后作業等，幫助教師樹立“教—學—評”一致性的理念，有條理地組織教學過程，提高教學效率。指南也會根據教育政策、課程標準及時進行更新調整，以保持其時代性和實用性。

（二）創新建構“活潑潑的”課堂教學模型

構建有效的課堂教學模型不僅能提高教學質量和效率，還能踐行學科育人，全面提升學生的核心素養，適應現代化教育的需求，并促進其價值觀的健康發展。通過結構化教學、多元化教學方法、技術融合與個性化教學以及情感與價值觀教育的綜合施策，可以實現更優質的教育目標，培養具備綜合素質和創新能力的未來人才。20年的課堂實踐中，學校創新構建形成了“活潑潑的”課堂基本模型：激發主動（鏈接前知、激趣感悟）——生生互動（深度探究、立體交互）——情思靈動（價值引領、各美其美）——共創生動（拓展延學、遷移運用）。

實踐中，學校不斷探究“活潑潑的”課堂各學科課堂具體可操作、實施的方式路徑、評價機制、推進策略，逐步形成符合各學科特點的“活潑潑的”課堂樣態。如，語文、英語課堂，可以讓兒童盡可能理解文章中事物的特點、人物的形象和作者的情感態度，表達自己在閱讀文章后的感受，從情緒理解和情緒表達的角度進行情商的培養，讓課堂“活潑潑的”。“活潑潑的”數學課堂可以通過設計趣味情境，讓兒童身心“卷入”數學場域；拋出真實疑問，以懸疑問題“點燃”學生的思維火花；安排挑戰任務，用創造發現“開啟”智慧之旅；引領生生互動，讓兒童在平等包容的“互動”中完成認知躍遷，實現冷冰冰數學的暖認知，抽象數學內容的“活潑潑的”。

（三）深入開展“活潑潑的”課堂校本實踐

1.立足落實立德樹人根本任務

“活潑潑的”課堂不是傳統意義的“教授課堂”，而是具有生命力的課堂。小學學科各有不同，其“活潑潑的”課堂呈現也會有所不同，有其共性的特征：以學生的生命成長為宗旨，以兒童的思維卷入、認知卷入、情感卷入為路徑，生生互動，生生不息，將生動活潑落到課堂的每一處，進一步推進課堂教學改革向縱深發展。立德樹人是“活潑潑的”課堂的出發點，學科育人是“活潑潑的”課堂的“落腳點”。如教學《聞官軍收河南河北》，可適時引入杜甫《春望》一詩來深化學生的理解和感悟。《春望》創作于756年，《聞官軍收河南河北》寫于763年，其間相隔7年之久。7年里，憂國憂民的詩人杜甫經歷了安史之亂，戰亂之始他悲從中來寫下了《春望》，到戰亂結束他欣喜若狂創作了《聞官軍收河南河北》。這一悲一喜，充分彰顯了詩人深切的愛國情懷。這樣的課堂創設，不僅讓課堂變得更加活潑、生動，也更深層次地激發學生愛國的思想情感。

2.致力兒童全面發展課堂構建

“活潑潑的”課堂研究針對教育現實問題，積極轉變教師教和學生學的狀態，讓課堂“動”起來。在“互聯網+”的信息化手段下，鏈接更多學習資源，讓學生“心動”起來；積極開發校本研究，結合各學科特點，通過多種教學情境，調動學生感官認識，調動孩子身心卷入，讓學生“行動”起來。教學過程中進行及時評價，量化學習行為，以發展性評價激發學生的自信心，帶動學生情緒情感卷入，讓學生“樂動”，設計分層分類作業，讓學生“會動”。兒童在不同的問題情境中綜合運用知識去發現問題、解決問題，其中學生也在經歷著生命的成長。例如《五年級解決問題的策略——一一列舉》中，教師以“老師體檢報告出來了，醫生建議多吃蔬菜，飲食搭配，堅持運動”創設解決問題的鮮活情境，激發學生“一一列舉”的學習動機與需求。當學生置身感興趣的情境時，課堂便活潑生動起來。

3.推動課堂教學改革進階研究

“活潑潑的”課堂研究是開放式、進階性的，既指向什么是“活潑潑的”課堂，又解決如何打造“活潑潑的”課堂，讓教育回到“育人”本質，讓課堂更好地服務學生學習力的提升和核心素養的培養。“活潑潑的”課堂，不僅指向知識提升，更指向兒童心理品質和人格特征的培育。“活潑潑的”課堂積極踐行開發兒童的潛能，激發他們認知和情感的相互作用，創造積極的學習環境以促進多元高效的互動，讓課堂充滿活力。“活潑潑的”課堂進階研究的過程，也是這一教學主張總結提煉的過程，更是師生浸潤其間生命成長的過程。學校期望通過創設“活潑潑的”課堂，促進學生“活潑潑的”學習，踐行學生“活潑潑的”成長，建設“活潑潑的”校園，實現“活潑潑的”教育。

未來，學校將進一步梳理總結二十年來課堂教學的改革實踐成果，不斷深化暖認知視角下“活潑潑的”課堂教學研究，進一步激發學生學習的認知內驅力，激活教師自身的教學創造力，讓師生都能夠“活潑潑的”，努力辦好人民滿意的學校。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點資助課題“‘活潑潑的’課堂：暖認知視角下兒童學習樣態的研究”（B-a/2024/22）的階段性研究成果。