“四維一體”課堂教學改革的高淳實踐

【摘 要】南京市高淳區自2022年起開展“四維一體”區域課堂改革實踐，以“課程目標、教學目標、學習目標、作業目標”一體化為核心，以教學設計觸發課堂改革、以作業優化實現減負增效、以評價改革導引課堂轉型，完成了區域課改的系統構建；通過創設研訓一體新機制、開發教師發展新路徑、促生學校實踐新樣本、營造教育發展新生態來推進區域課堂教學改革的協同深入。

【關鍵詞】“四維一體”；課堂改革；區域實踐

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0056-04

【作者簡介】1.楊劍春，南京市高淳區教師發展中心（南京，211399）黨支部書記、主任，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象；2.陸璐，南京市高淳區教師發展中心（南京，211399）辦公室主任，一級教師。

2023年，教育部發布了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調通過實施教學方式變革行動、教學評價牽引行動和專業支撐與數字賦能行動，提升教師課程實施能力，落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革。為平衡區域內日趨加劇的教育不均衡現象，提升區域整體教學品質，南京市高淳區從2022年起開始了“四維一體”區域課堂改革的實踐探索。經過三年多的實踐，開展了一系列教學研究行動，建構了“四維一體”教學設計流程，出臺了覆蓋全學段全學科的《“四維一體”課堂教學評價表》，構建了區校協同的區域教學改革系統，培育了一批“同標引領，多樣表達”的學校實踐樣本，區域教學改革的高淳行動初見雛形。

一、“四維一體”課堂教學改革的內涵闡述

“四維”即課程目標、教學目標、學習目標、作業目標。課程目標是課程設計與實施的總綱，是對學生在完成某一課程后應達到的知識、技能和素質的總體描述，具有長期性、綜合性等特征。教學目標是教師針對某一具體的教學內容或單元所設定的目標，它是課程目標的細化。學習目標是學生通過學習活動期望達到的具體結果，它是教學目標的進一步具體化。與課程目標相較，教學目標和學習目標兩者都更有可操作性和可測量性，但表述的主語不同。而作業目標是針對課后作業或課堂練習所設定的具體目標，它是學習目標的實踐環節。

“四維一體”課堂教學強調在課程目標、教學目標、作業目標、學習目標一體化思考下開展教學設計與實踐，即在教學設計的過程中要實現“課程目標”“教學目標”“學習目標”“作業目標”的一致化，在深度研讀課程標準的基礎上，精準制定教學目標，多元設計作業目標，高效達成學習目標。

“四維一體”教學改革追尋的是從照著“書”教向照著“人”教的課堂樣態轉變。教學設計與實施的核心理念與價值追求是在精準制定目標的前提下，整合課堂教學的三個要素：教師、教學內容、學生，通過教師對教學內容的設計，學生作為主體的參與來達成預設的目標。

二、“四維一體”課堂教學改革的系統構建

高淳區從區域教師教學中存在的問題出發，通過“四維一體”教學設計實踐，凝聚學校、教師的課改共識，研發課堂改革的技術路徑，實現區域教學研究、教育科研、教師專業發展以及現代教育技術應用工作的協調共建。

1.以教學設計觸發課堂改革

在進行“四維一體”教學設計時，要緊扣目標精準、路徑清晰、評價多元三個核心要點。

目標精準，即清晰具體的教學目標設計，是教學活動設計的導引。教師應該在明確“結果是什么、學生需要什么”的基礎上思考怎么教的問題。在進行教學設計時，教師要以目標的制定作為教學設計的起點，在認真研讀課程標準的前提下，精準把握學段、學期、單元教學目標，結合教材內容和學情分析，設定具體可評的課時教學目標、學習目標與作業目標。目標敘寫以學生為主體，要體現教學評一體化考量，突出目標落實的路徑、任務、活動，統整清晰地描述學生通過學習活動應該達到的各維度核心素養的表現水平。

路徑清晰，指在精準的四維目標的引領下，教師在進行教學設計時應緊扣教學（學習）目標去使用教科書，開發情境素材，設計教學活動和作業（評價任務），規劃活動流程，明晰關鍵問題，設計學生的學習路徑，明確活動中的教師行為和學生行為，選擇合適的教學策略和資源，推動學生的深度學習。

評價多元，指教師可以通過選題、改題、編題等方式進行書面作業設計，通過作業的完成情況對學生學科知識的掌握以及綜合運用的情況進行學業評價；也可以設計實踐性任務，通過學生的完成情況評估學生的能力發展水平；還可以采用微項目、任務群等方式來設計項目式作業，對學生的能力表現進行學業評價；同時設計評價量表引導學生自評、師生共評、生生互評，對學生在各種活動中的表現進行評價。

簡言之，實踐“四維一體”的教學設計，教師要解讀課程標準，結合教學內容分解課程目標，根據課題教學目標，研究尋找真實有效的情境，設計便于學生認知進階的問題鏈，組織有效的教學活動，實現學生學習目標的達成（見下頁圖1）。

2.以作業優化減負增效

為更好實現課標落地、踐行“四維一體”課堂改革，高淳區積極開展作業設計的實踐探索，初中、小學兩點并進，開展了基于學習目標的初中導學稿資源建設及小學課后作業資源庫建設。三年期間，開展了教材習題設計分析、命題解題比賽、專題教研等多樣化、針對性的作業設計研究，完成了覆蓋中考各學科的初三導學稿的編制、項目校教學實踐及兩輪滾動迭代。2024年9月起，小學3～6年級語文課時作業庫建設正式啟動，結合新課標、新教材的要求，開展課時作業設計放樣及教學實踐研究。全區所有初中的初三年級開始推進區級導學稿的校本化使用實踐和校本化二次建設，逐步實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的有效轉變。

3.以評價改革導引課堂轉型

基于教師課前憑經驗、就教材備課，教學中重知識傳授、輕學生深度學習的現象，從2022年起，高淳區開展了指向素養培育、關注學生學習進程的課堂教學評價研究，編制出臺了覆蓋全學段全學科的《學科課堂教學評價標準》，并基于此標準開展體驗式、生成式、診斷式實踐研究，引導教師從學會學習、素養培育的教學目標出發思考教學的要素與實踐路徑，實現從關注“教”到關注“學”和關注“人”的轉變。

三、“四維一體”課堂教學改革的區域推進

在明晰“四維一體”課堂教學改革的目標追求、建構“四維一體”課堂的設計范式基礎上，高淳區教師發展中心通過前瞻性評價引領，借助強力的行政推動，實踐區校一體化教研，推進區校課例資源建設，促使基層主動實踐，形成自上而下的區域推進與自下而上的實踐探索相融合的實施路徑。

1.創設“錨定目標，高度協同”的研訓一體新機制

通過項目實施，打破區教師發展中心現行工作框架下的教學研究、教育科學、教師培訓、電教信息各板塊存在的隱形業務壁壘；錨定“四維一體”課堂改革，實現各版塊資源深度融合和高度協作；打造進階版“研訓一體”工作團隊，實現板塊工作“增值”，研訓效能更大化。

教師培訓、教學研究深度融合，聚焦課程落地環節中的關鍵人物，開展一系列的專項培訓。分學科組織義務教育學段專題研修班，組織骨干教師進行課標深度學習。組織學科教研員、骨干教師開展“課程目標、教學目標、學習目標、作業目標”一致性研究和實踐，引導教師熟悉“四維一體”集體教研的具體操作程序，提升課堂教學能力。為提升課堂改革中的中堅力量的管理與實踐能力，開設區教學管理中層干部培訓班、區學科教育領航者培訓班、舉行義務教育階段校長教學管理論壇，邀請專家現場“把脈”，有效提升學校管理人員的理念水平和對“四維一體”項目的認同。教育科學、電教信息融通卷入，為學校、教師的教育教學改革實踐提供方法指導、資源支持與技術服務。

2.開發“向下扎根，向上生長”的教師發展新路徑

理念的變革需要吸收內化，行為的固化更需刻意練習。高淳區在全區開展了廣泛的“四維一體”課例研究。以其為切入點，帶領教師經歷“研讀課標—解讀教材—分析學情—教學設計—課堂實施—研討反思”全過程研究。讓課例研磨活動成為“四維一體”教學的體驗點和生發點，用不斷累積的“四維一體”課例規范、啟發教師教學，以期積跬步以至千里，強化教師教學目標意識，探索作業減負、課堂增效之道，走出區域目標引領下校本化教學模式的實踐路徑。

同時，高淳區以“四維一體”課例研究、項目專項課題為載體，借力區域教學資源庫建設、區級教研組建設示范校評比、區級名師工作室建設，探索實踐任務驅動式區域教研模式，激發教師專業成長的內驅力，通過打造一批不同樣態的學科教研共同體，促進校本教研的有效發生和教師的專業成長。

3.促進“同標引領，多樣表達”學校實踐新樣本的生成

通過“四維一體”課堂改革的評價引領、課例研究、集體教研范式推進、區校兩級資源建設等，促使區域內學校結合校情、師情、生情探索校本化實踐，形成區域內的多樣本表達。

項目實施以來，區域教學研究取得了豐碩的成果。通過教學研究，區域內教師開發了創新的教學方法和工具，有效提高了學生的學習興趣，相關的研究成果也轉化成一批學術論文在省級以上刊物發表。區域內學校還成功申報了多個教育科研項目，涌現出了“三力五學”“生本·體驗”“求真課堂”“生長課堂”“高效課堂442”“432課堂教學范式”“歷學課堂”“力行課堂”“尋根課堂”等眾多校本化課堂教學實踐范本。

4.營造“區域協同，優質均衡”的教育發展新生態

通過課例研究構建區域層面新的學習共同體，并使之與校本教研共同體“并行”共同推進。通過專項課題、課例資源開發等載體加強聯結，區校聯動，以學科團隊的共同發展、資源共建來實現強師能、鑄師魂，最終實現高質量課堂，落實高質量育人。

高淳區通過開展市級優秀教研組雙向培育計劃、區級教研組建設優秀學校培育工程，建立區級“教育教學‘雙亮’現場會”制度，引導學校從強校本教研出發，立足學生學習情況分析，積極探索促進學生有效學習、健康成長的評價標準、形式與路徑，實現學生作業減負與學習增效的教學實踐。

高淳區在推動課堂教學改革的進程中，初步形成了“項目統整→學校實踐”“打造團隊→難點突破”“專題培訓→亮相展示”“課例示范→教師實踐”的實踐路徑。以區級項目進行統整，通過子項目申報，將全區學校卷入其中，并結合學校已有的實踐進行優化升級。以區級學科教師團隊打造、合作共研，教學難點重點研究、尋求突破的方法與路徑積累區級資源。以針對教學校長、教務主任、教科室主任、學科教研組長等的專題培訓提升管理者對教學、課堂、管理的認識與能力，并通過校本教育教學“雙亮現場會”的平臺相互學習。以區級課堂教學課例的打磨與示范，幫助一線教師不斷優化自己的課堂教學，提升對學科教學的理解，不斷積累擴充優秀的區級課例資源，區校聯動成為現實。

項目推進以來，區域教師對教學研究的態度發生了顯著變化，越來越多的教師開始積極投身于教學研究和教育改革項目中，探索和實踐新的教學策略。“四維一體”課堂改革的探索與實踐，為區域教育發展帶來了新的活力與機遇。未來，高淳區將繼續深化這一改革，讓教育在創新中不斷前行，為培養全面發展的人才持續發力。

*本文系2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘四維一體’課堂教學改革的區域探索與實踐”（2022JSQZ013）的階段性研究成果。