幼兒園戶外混齡運動的價值與實施策略

對于幼兒來說，戶外混齡運動是一種特殊的體育活動方式。與傳統(tǒng)體育活動不同之處在于，戶外混齡運動能夠有效擴大幼兒的運動空間、豐富運動器械以及增加交往對象。在充分發(fā)揮體育育人價值的基礎(chǔ)上，戶外混齡運動能夠帶動幼兒身心健康發(fā)展，促進其社會交往、環(huán)境適應(yīng)、模仿和運動等多項能力的提升。但幼兒園戶外混齡運動的實施并非一蹴而就。如何確保運動形式、內(nèi)容符合每一位幼兒的需求，是每位教師亟待思考并解決的問題。為此，從幼兒園視角展開關(guān)于戶外混齡運動的價值與實施策略研究，具有一定意義。

一、幼兒園戶外混齡運動的價值探索

基于幼兒園戶外混齡運動的特點分析，這種活動形式將不同班級、年齡和認知水平的幼兒混合在一起，共同開展戶外運動活動。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外體育活動，以促進幼兒體質(zhì)、興趣和體育習(xí)慣的發(fā)展，并逐步增強其環(huán)境適應(yīng)能力。戶外混齡運動正是契合了《綱要》的育人目標。它打破了傳統(tǒng)以班級為單位的體育活動形式，將不同年齡段的幼兒組織在一起，開展更具合作性、交際化、游戲性和競爭性的體育運動活動。

在混齡運動過程中，中小年齡段的幼兒可以通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)到大齡幼兒的品行和品德。同時，大齡幼兒在合作實踐中也能建立起責(zé)任意識，主動帶領(lǐng)中小年齡段的幼兒共同參與運動活動。這一過程不僅有助于提升混齡幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和運動能力，還為增強他們的人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力提供了重要契機，從而促進幼兒健康快樂地發(fā)展。

二、幼兒園戶外混齡運動的實施策略

雖然戶外混齡運動有助于促進幼兒在體育領(lǐng)域的發(fā)展，但其實施并非一蹴而就，需要在確保活動符合幼兒教育目標的基礎(chǔ)上，同步滿足不同年齡段幼兒的認知與發(fā)展需求。為此，從幼兒園教育層面出發(fā)，圍繞環(huán)境、材料、趣味情境、運動類型、評價語言等方面，制定以下幼兒戶外混齡運動的實施策略。

（一）基于環(huán)境育人視角，合理劃分戶外場地

從幼兒運動的基本動作分析，主要可分為三種類型：其一為穩(wěn)定性動作，包括彎曲、拉伸、平衡等身體在原地進行的運動形式；其二為移動性動作，包括單腳跳、走跑和滑步等從某地點移動到另一地點的運動形式；其三為操控性動作，包括踢、接、投擲、擊打等需要器械輔助的運動形式。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，不同年齡段的幼兒在完成穩(wěn)定性、移動性和操控性動作的效果上存在明顯差異。具體來說，小班幼兒更多以穩(wěn)定性動作為主，中班幼兒以移動性動作為主，而大班幼兒則以操控性動作為主。因此，單一的戶外場地難以滿足幼兒戶外混齡運動的需求，需要從環(huán)境育人的視角對幼兒園戶外場地進行合理劃分。

在具體實踐中，教師可將幼兒園戶外操場劃分為不同區(qū)域，如設(shè)置跑道、沙地、水池、大型器械等區(qū)域，分別作為走跑區(qū)、跳躍區(qū)、戲水區(qū)、器械組合區(qū)等，打造多樣化的運動區(qū)域，為幼兒戶外混齡運動做好準備。同時，在合理劃分操場區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可結(jié)合幼兒園內(nèi)部環(huán)境情況和地理優(yōu)勢，有針對性地開發(fā)混齡運動活動。例如，一些幼兒園的教學(xué)樓外墻若是與操場相鄰，可以在外墻上增設(shè)可供幼兒投擲的籃球墻、攀爬的攀巖墻，甚至鼓勵幼兒對墻面進行創(chuàng)意涂鴉。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境育人的目標，也為拓展戶外混齡運動活動提供了契機。

（二）動態(tài)投放材料，滿足運動需求

幼兒園戶外混齡運動的一個顯著特點是不同年齡段的幼兒在同一空間或同一種活動中進行運動。然而，由于幼兒的成長過程不同，其認知和能力存在明顯差異，對運動材料的感知也有所不同。因此，教師需要結(jié)合各年齡段幼兒的能力、思維和興趣特點，動態(tài)投放不同類型的運動材料，以促進戶外混齡運動的高質(zhì)量實施。以訓(xùn)練幼兒“身體協(xié)調(diào)力與平衡力”為例，在組織大中小班幼兒共同參與“平衡體育運動”活動時，教師可將材料劃分為三種類型：“獨立嘗試型”“合作共贏型”和“平衡挑戰(zhàn)型”。

首先，在“獨立嘗試型”材料輔助下，幼兒需要獨立完成平衡運動項目，如走過獨木橋或閉眼走直線。針對大班幼兒，教師可鼓勵其獨立完成；而對于中小班幼兒，可適當(dāng)調(diào)整難度，例如，拓寬獨木橋的寬度、降低高度或縮短直線行走距離。同時，可增加防滑材料，并在獨木橋旁設(shè)置一根獨立的繩子，幫助幼兒更好地協(xié)調(diào)身體平衡性。

其次，在“合作共贏型”材料輔助下，不同年齡段的幼兒需協(xié)作完成走橋任務(wù)。教師可組織混齡幼兒兩兩一組，并投放不同大小的玩具或器械，要求幼兒在協(xié)作模式下將物品從獨木橋的一端運送到另一端。這種形式不僅鍛煉了幼兒的平衡能力，還增強了他們的合作意識。

最后，在“平衡挑戰(zhàn)型”材料輔助下，幼兒需要在現(xiàn)有運動能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我突破，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。教師可投放一些低配版的高蹺等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身能力選擇不同難度的材料完成平衡運動。這種材料投放方式既滿足了不同年齡段幼兒的需求，也為幼兒提供了更多選擇和實踐的機會，使其感受到體育運動的快樂和同伴協(xié)作的樂趣，為幼兒在體育運動領(lǐng)域的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計趣味情境環(huán)節(jié)，調(diào)動戶外運動熱情

雖然混齡幼兒在認知和能力等方面存在差異，但他們普遍對趣味性、新穎性的運動活動充滿興趣。如果長期采用同一種戶外混齡運動形式，難以持續(xù)激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，教師需要設(shè)計一些帶有趣味情境的運動活動。具體而言，可以結(jié)合運動主題，創(chuàng)設(shè)一個體育游戲背景，設(shè)計多個游戲角色，并借助信息化資源和設(shè)備，營造活躍的體育游戲氛圍，使混齡幼兒在參與運動的過程中鍛煉身心，同時保持對運動的專注力。此外，為適應(yīng)混齡幼兒的特點，可以設(shè)置不同的運動模式，如“大帶小”或“小學(xué)大”，讓每位幼兒都能在充滿合作性和趣味性的運動活動中，激發(fā)戶外運動的熱情。

以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運動為例。單純的跑步活動，尤其是以接力賽的形式開展，往往顯得枯燥，難以調(diào)動幼兒的參與積極性，甚至可能引發(fā)幼兒的抗拒情緒。針對這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，例如，設(shè)計“動物”主題運動會。在活動中，混齡幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇一種動物，并通過模仿該動物的走路或跑步姿勢參與跑步接力活動。為了增強情境的真實性和趣味性，教師還可以為幼兒準備一些裝飾道具，如印有不同動物圖案的帽子或徽章，幫助幼兒直觀展現(xiàn)自己扮演的動物角色。

在活動初期，為了緩解混齡幼兒之間的陌生感，教師可以扮演示范引領(lǐng)的角色。例如，模仿兔子的跑步姿勢，以“一蹦一跳”的方式逐步跑向終點，以此激發(fā)幼兒參與“動物”主題運動會的興趣。同時，為了促進混齡幼兒在運動中的交流，可以按不同年齡段分組，組織幼兒共同討論“不同動物如何跑跳”或“如何提高跑步速度”等問題。這種形式不僅改變了傳統(tǒng)戶外混齡運動的實施方式，還為幼兒提供了互動、交流和共同運動的機會，打破了傳統(tǒng)幼兒教育的束縛。此外，趣味情境的創(chuàng)設(shè)也在一定程度上增強了運動的趣味性和真實性，使不同年齡段的幼兒都能全身心地投入其中，為掌握更多運動技能奠定基礎(chǔ)。

（四）豐富運動類型，實現(xiàn)“一區(qū)多玩”

戶外混齡運動為不同年齡段幼兒的多元化發(fā)展提供了更多可能性與契機，但單一的運動類型難以充分滿足每位幼兒的發(fā)展需求。因此，需要整合幼兒園現(xiàn)有資源，豐富戶外混齡運動類型，實現(xiàn)“一區(qū)多玩”的原則。同時，為滿足不同幼兒的需要，可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點調(diào)整運動組織形式。例如，小班幼兒對環(huán)境感知較為敏感，可以增加游戲的情境性和趣味性；中班幼兒更喜歡帶有一定難度的運動活動；而大班幼兒則傾向于選擇競賽類的運動。在實踐中，教師應(yīng)從園本視角出發(fā)，精準分析幼兒園內(nèi)不同年齡段幼兒的實際需求，幫助幼兒找到適合自身發(fā)展的運動形式，真正在激發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時，滿足其個體發(fā)展需要。

以“跳躍能力”培養(yǎng)為目標的戶外混齡運動為例，教師可以設(shè)置“跳跳區(qū)”來開展運動活動。由于幼兒在跳躍能力上存在差異，且男女生的跳躍水平也有所不同，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，設(shè)計分層的戶外混齡運動。具體形式包括：

活動一：“袋鼠跳”。在跳跳區(qū)放置一根繩子，組織幼兒進行雙腳左右跳。

活動二：“跳房子”。在跳跳區(qū)繪制線條，組織幼兒以游戲的形式進行雙腳分合交替跳，幫助幼兒掌握跳躍能力。

活動三：“跳圈”。在跳躍區(qū)放置大小相同的鐵圈，并將其分配在遠近不同的位置，鼓勵幼兒以單腳交替行進跳躍或雙腳跳躍的形式進行運動。

活動四：“跳竹竿”。引入民族傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容，將黎族跳竹竿的活動融入戶外運動實踐中，發(fā)展幼兒的跳躍能力和身體靈活性。

上述四種運動項目分別對應(yīng)小班、中班和大班幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在混齡實踐中體驗到運動的樂趣。為了增強活動氛圍并調(diào)動全體幼兒的參與熱情，教師還可以嘗試將音樂元素引入戶外混齡運動中。例如，為上述四種運動形式分別準備一段音樂，以激發(fā)幼兒參與不同類型運動的興趣。

此外，部分性格內(nèi)向的幼兒在戶外混齡運動中可能不愿表達自己的想法。為了促進幼兒以合作的形式參與運動，教師可以鼓勵幼兒以闖關(guān)的形式逐步完成運動任務(wù)，或者自行組隊，要求隊伍中必須包含其他年齡段的幼兒。這種方式為幼兒創(chuàng)造了更多接觸不同年齡段同伴的機會，使每位幼兒都能在戶外混齡運動中獲得能力的提升。

（五）引入評價語言，助推混齡運動實施

雖然混齡幼兒在認知與能力上存在明顯差異，但大多數(shù)幼兒在以往的生活和學(xué)習(xí)中已形成自我思維，對運動材料和形式有著自己的選擇。在這種情況下，幼兒初次接觸混齡模式時，難免會出現(xiàn)一些沖突或矛盾，例如，不遵守規(guī)則、摔跤、耍脾氣等。此外，部分幼兒對運動結(jié)果較為重視，若未能達到預(yù)期目標，容易陷入難過或沮喪的情緒中。因此，教師需要通過評價語言進行適當(dāng)干預(yù)。例如，對于出現(xiàn)不良運動行為的幼兒，應(yīng)及時指正其行為，并引導(dǎo)其學(xué)會保護自己和他人，更快地融入集體；對于自信心不足的幼兒，應(yīng)通過語言贊美和行為鼓勵給予支持，或設(shè)置一些獎項，幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，使其以更樂觀的心態(tài)和飽滿的狀態(tài)參與混齡運動。

以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運動為例，部分幼兒在奔跑過程中可能因落后或摔倒而情緒低落。為了幫助幼兒克服退縮心理，教師可以通過“真棒”“我在終點等你”等鼓勵性語言給予幼兒信心。同時，可以鼓勵其他混齡幼兒一同為同伴加油，通過積極的評價語言幫助幼兒樹立信心，使其能夠積極面對運動中遇到的困難。此外，對于部分難以適應(yīng)集體環(huán)境的幼兒，教師可以設(shè)計一些合作性較強的運動游戲，如“兩人三足”等。在游戲結(jié)束后，可以組織幼兒互相鼓勵，點評對方的優(yōu)點，為幼兒創(chuàng)造更多互動交流的機會，使每位幼兒都能享受戶外混齡運動的過程。

三、幼兒園戶外混齡運動的反思

在幼兒園戶外混齡運動活動中，良好的活動實踐環(huán)境、趣味的運動主題與內(nèi)容、及時的評價與指導(dǎo)均起到了相對積極的促進作用。這些不僅能夠充分滿足不同年齡段幼兒的基本需求，也能吸引幼兒目光，提高幼兒的運動熱情。但不可否認的是，相較于傳統(tǒng)幼兒園戶外運動，混齡群體增加了運動的人數(shù)，并將不同性格、認知特點與能力的幼兒組織到一起。在此過程中，教師需要花費更多精力觀察、管理幼兒。

現(xiàn)代化背景下，諸多信息技術(shù)資源走進了幼兒園教育，為教師提供了更多規(guī)范化管理并落實戶外混齡運動的契機。未來發(fā)展中，幼兒園與教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融合到戶外混齡運動中，以便及時把控幼兒的運動過程、觀察幼兒的態(tài)度和評估幼兒的能力，并根據(jù)幼兒表現(xiàn)情況及時調(diào)整戶外混齡運動的組織形式，確保運動活動能夠充分滿足每位幼兒的需求。

除此之外，為確保幼兒運動的安全性與規(guī)范性，幼兒園應(yīng)對相關(guān)運動設(shè)施、材料等進行檢查，規(guī)避可能存在的安全問題，以此助推幼兒在戶外混齡運動中的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外運動是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)幼兒戶外運動存在形式單一、內(nèi)容局限等問題，這些問題在不同程度上限制了幼兒在體育運動領(lǐng)域的發(fā)展。戶外混齡運動通過將不同年齡段、認知水平和能力的幼兒組合在一起，共同開展體育運動活動，為幼兒打造了更加多元化、綜合性的運動實踐空間和契機。為推進戶外混齡運動在幼兒園內(nèi)的有效實施，教師需要充分了解其實踐價值，并準確把握戶外混齡運動的設(shè)計方向。同時，教師應(yīng)從環(huán)境育人、動態(tài)投放材料、設(shè)計趣味情境、豐富運動類型、引入評價語言等多個層面出發(fā)，制定科學(xué)合理的幼兒園戶外混齡運動實踐策略。此外，教師還應(yīng)定期進行戶外混齡運動的實踐反思，總結(jié)實踐中的不足之處，并據(jù)此制定未來的教學(xué)設(shè)計與實踐方法。