問題導向下的初中英語閱讀教學

閱讀教學在英語學科的教學體系中有著舉足輕重的地位。英語學科的閱讀教學圍繞語篇展開，基于語篇的閱讀，教師一方面能夠引導學生完成指向“語用”的思考和探究，另一方面能引導學生完成指向“人文”的思考和探究。在閱讀與理解英語語篇的過程中，學生不僅能完成閱讀經驗的積累和閱讀方法的掌握，還能完成英語表達技巧的積累、人文主題的探討以及中西方文化的對比。因此，閱讀之于英語教學有著多重價值與功能，不僅在于對語言知識教學的推動，也在于對學生認知和思想的塑造。

本文主要圍繞問題導向下初中英語的閱讀教學展開，先是簡單介紹了影響初中英語閱讀教學有效開展的因素，再簡要說明了問題導向能為初中英語閱讀教學提供的助力，最后具體探究了問題導向下初中英語閱讀教學的設計和開展策略。

一、影響初中英語閱讀教學有效開展的因素

由于英語不是我國學生的母語，大部分學生在英語語篇閱讀中存在諸多問題，閱讀流暢度遠不及語文課上的表現。盡管英語教材或教輔書籍中的閱讀文本內容相對簡單，但在實際教學中，學生和教師的多種因素仍會影響教學的有效性。其中，學生層面的影響因素主要包括語言知識積累不足和語言文化理解不足；教師層面的影響因素則包括過重的教學壓力和錯誤的教學理解。

（一）學生層面

1.語言知識的積累不足以支撐自主閱讀

語篇的基礎構成是詞匯和短語，將符合表達需要的名詞、動詞、形容詞和介詞等不同類型的詞匯按照一定的語法邏輯串聯到一起，形成的句子和段落就能完整表達某種意思，或者完整說明某項信息、某個概念。

因此，閱讀時對文本意思的表層理解就建立在對關鍵詞匯指代、關鍵語法指代的理解之上。基礎語言知識積累的不足會影響到閱讀的表層理解，而大部分初中學生積累的語言知識都不足以支撐他們自主完成對語篇的閱讀。

2.對語言文化的理解不足以支撐深度理解

語言是文化的產物和載體，文化差異會導致語言組織方式、邏輯方式以及內容表達方式的差異。在閱讀其他語言的語篇時，學生需要結合語言背后的文化背景來分析語義，以準確理解語篇的實際含義。因此，對文本的深度理解受到語言文化理解的影響。許多初中學生對英語背后的文化了解不足，這成為他們深度理解語篇的主要障礙。

（二）教師層面

1.過重的教學壓力會使教學變得模式化

盡管教育的本質是育人，但教學作為教育的重要組成部分，具有較強的目的性。課標和教材限定了教學內容范圍，教師需要在不同階段完成相應知識的教學，這使他們背負了較大的教學壓力。尤其是在英語教學中，由于學生缺乏語言環境，教師的教學壓力更為沉重。過重的教學壓力容易導致教學實踐模式化，缺乏靈活性和創新性。

2.錯誤的教學理解會使教學變得割裂化

教師是教學活動的設計者、組織者和實踐者，其對教學的理解直接影響教學質量、效果和有效性。不同的教學理解會引導教學實踐走向不同的方向，而錯誤的教學理解可能對教學產生負面影響。在初中英語閱讀教學中，部分教師因對教學存在偏差，導致教學割裂化，尤其是在處理閱讀問題與文本主題、內容之間的關系時，缺乏整體性和連貫性。

二、問題導向能為初中英語閱讀教學提供助力

問題導向是一種以解決問題為方向的方法論，其核心在于以問題為出發點，以解決問題為目的。在教學中，問題導向強調充分發揮問題的引導和驅動作用。教師需要結合問題設計教學活動，并在合適的時機提出合適的問題，以驅動學生對知識或文本的深層探究。在初中英語閱讀教學中，問題導向的助力主要體現在三個維度：一是閱讀前的科學設問能喚醒學生的閱讀期待；二是閱讀中的科學提問能提升學生的閱讀效率；三是閱讀后的科學提問能引發學生的深度思考。

（一）閱讀前的科學設問能喚醒學生的閱讀期待

閱讀是一項以個體為主導的輸入性活動，學生對文本內容的好奇心和對閱讀活動的興趣度直接影響其在閱讀中的主動性，而主動性又進一步影響閱讀的深入性和全面性。如果學生對文本內容缺乏好奇心或對閱讀活動沒有興趣，閱讀就難以在啟發思維或提升能力等方面發揮作用。基于這一點，問題導向能為初中英語閱讀教學提供興趣建構方面的助力。特別是在閱讀前的導入環節，教師通過科學設問能夠有效喚醒學生的閱讀期待，激發他們對文本的興趣和探索欲望。

（二）閱讀中的科學提問能提升學生的閱讀效率

教學視域下的閱讀需要注重效率和質量。高效且高質量的閱讀是閱讀教學有效開展的基礎，也是提升教學效果的重要助力。在圍繞語篇開展閱讀教學時，教師應關注學生閱讀的效率和質量，任何對閱讀教學的調整和優化都應以提升學生的閱讀效率和質量為前提。在這一方面，問題導向能為初中英語閱讀教學提供提質提效的助力。在學生閱讀的過程中，教師可以通過科學的提問引導學生有重點地閱讀文本，從而幫助他們更好地理解內容并提高閱讀效率。

（三）閱讀后的科學留問能引發學生的深度思考

閱讀是終身學習的主要途徑，而閱讀對學習的價值主要體現在閱讀后的思考。無論是文章還是書籍，都是作者觀點與思想的載體。學生在“看”和“讀”的過程中接收到的只是作者傳遞的信息，要想將作者的觀點或思想轉化為自己的觀點和思想，還需要經過深入、全面的思考。基于這一點，問題導向能為初中英語閱讀教學提供引導思考方面的助力。教師可以在學生閱讀后科學留問，通過問題的引導激發學生的深度思考，幫助他們更好地內化和運用所學內容。

三、問題導向下初中英語閱讀教學的設計和開展策略

提問是教師在課堂教學中引導學生深入探究與深度思考的一種有效方式，也是促進師生互動與交流的重要載體。合理的設問與提問不僅能提升課堂教學的質量，還能提高課堂教學的效率與效果。設問與提問是否科學、合理，主要取決于兩個方面：一是問題本身是否契合教學需要并貼近學生水平，二是提問的時機是否恰當、方式是否合理。因此，在問題導向下開展閱讀教學時，初中英語教師需要重點關注問題的設計以及問題對教學的引導作用。具體到實踐中，教師應首先立足整體設計問題，以便通過問題引導學生對文本內容進行預測；其次，基于細節設計問題，幫助學生分析語篇結構；再次，圍繞語言設計問題，引導學生探討語言表達；最后，依據主題設計問題，引導學生探究主題意義。

（一）立足整體設計問題，借問題引導文本內容預測

文本是閱讀教學的核心載體，學生通過閱讀獲得的信息和知識是對文本內容的概括，而通過閱讀了解的道理或規律也源于對文本內容的挖掘。因此，以閱讀為主體的教學本質上是對文本內容的解構與分析。在問題導向下設計與開展閱讀教學時，初中英語教師應立足整體設計問題，以引導學生對文本內容進行預測。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 2“We're Family！”為例，這一單元圍繞“我們是一家人”這一人文主題展開。其中，Section B 中的1b部分的文本是對一張全家福照片的介紹，通過分析照片中的信息介紹了家庭成員。教材中搭配文本展示了這張全家福照片，因此，在閱讀前，學生通過觀察照片即可大致了解文本的主要內容，并在閱讀文本時對照照片猜測其中一些詞匯、短語和句子的含義。在問題導向下開展閱讀教學時，教師應抓住圖文對應的特點，從整體視角設計相關引導問題，例如：“參考照片猜測語篇中會介紹哪些家庭成員？”“參考照片猜測語篇中會如何介紹家庭成員？”“參考照片猜測這是一個什么樣的家庭？”通過合理的設問，幫助學生建立對文本內容的基礎認知，從而更便于學生理解文字內容。

（二）基于細節設計問題，借問題引導語篇結構分析

初中英語教材中的語篇在體裁上大致可分為三種：說明性語篇、敘事性語篇和議論性語篇。與語文教材中不同體裁的課文類似，不同體裁的英語語篇在結構上也存在一定差異。因此，在問題導向下設計與開展閱讀教學時，初中英語教師應注重基于細節的問題設計，以便引導學生對語篇結構進行分析。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What’s the Best Movie Theater？”為例，其中Section B 2b部分的文章“Who’s Got Talent？”是一篇說明性的語篇，以“誰是有天資的人”為題，引出對“達人秀”現象的介紹和說明。標題通過一個問句導入，引出開篇第一句的總結：“每個人都有自己擅長的領域，但有一些人是真的天賦異稟。”然后，文章通過“美國偶像”“美國達人秀”“中國達人秀”等一系列節目引入“達人秀”現象，最終傳達了一個觀點：“節目上的達人也許只是演員，但如果不較真的話，他們也能給人帶來樂趣，而這些節目也給了一些達人實現美夢的機會。”在問題導向下開展閱讀教學時，教師可以立足文本的內容細節設計問題，例如：“語篇中的三個段落分別起到了什么樣的作用？如何起到這樣的作用？”通過結合問題，教師可以引導學生完成對語篇結構的分析，幫助他們更好地理解文本的組織方式和邏輯關系。

（三）圍繞語言設計問題，借問題引導語言表達探討

英語是一門語言學科，英語課上所有形式的教學最終都需要落實到對學生語言認知和語言知識體系的建構上。閱讀教學作為英語教學體系中的重要組成部分，能夠教會學生如何用詞匯、短語組成句子以及如何安排語篇中要表述的內容。因此，在問題導向下設計與開展閱讀教學時，初中英語教師應圍繞語言設計問題，以引導學生對語言表達進行探討。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why Don’t You Talk to Your Parents？”為例，這一單元涉及的重要詞匯包括allow、find、although等，重要短語包括get enough sleep、have free time、work out等，重要語法包括提建議的方式、連詞的用法以及不定式結構的用法等。其中，Section B 中的2b部分的文章為“Maybe You Should Learn to Relax！”這一語篇中涉及情態動詞的使用、不定式結構的使用以及副詞的使用。在問題導向下開展閱讀教學時，教師可以從情態動詞、不定式結構、副詞等語言知識的角度出發設計問題，例如：“語篇中哪些句子用到了情態動詞、不定式結構和副詞？它們分別起到了什么作用？”或者“如果要用另一種說法來改寫語篇中的句子，可以怎么改寫？”這些問題內容具體指向詞匯、短語、句型或語法的應用。在問題的引導下，學生的閱讀能夠被引向對語篇中語言表達的探討，教師也能通過對語篇的解析完成語言知識的教學。

（四）依據主題設計問題，借問題引導主題意義探究

英語教材中的知識編排遵循主題統領內容的基本邏輯，每個單元都由一個人文主題統領，所有語言知識的選用和整合都與這一主題保持一致。因此，對教材中對話或語篇的解析在某種意義上也可以看作對單元人文主題的解析。在問題導向下設計與開展閱讀教學時，初中英語教師應依據主題設計問題，以引導學生對主題意義進行探究。

以人教版初中英語九年級全冊Unit 1“How Can We Become Good Learners？”為例，結合單元標題可知，這一單元的人文主題是“人與自我”下的“學會學習”。其中，Section B中的 2b部分為“How Can You Become a Successful Learner？”通過文章標題可知，該篇文章的主題是“如何成為一個成功的學習者”。文中主要提出了四個要點，即“Creating an interest in what they learn”（培養學習興趣）、“Practicing and learning from mistakes”（從錯誤中學習）、“Developing their study skills”（發展學習技能）和“Asking questions”（提問）。

在問題導向下開展閱讀教學時，教師可以結合語篇標題和主要觀點設計探究問題，例如：“興趣對學習有什么意義？”“對錯題的分析如何影響學習？”“學習是否有萬金油技巧？”“提問能帶來什么？”明確的問題設計一方面能引導學生深入探究語篇內容，另一方面能引導學生深入探討語篇主題。同時，教師可以借助學生對語篇主題意義的深入探討，向他們灌輸正確的認知，例如培養學習興趣、養成記錄錯題的習慣、敢于提問等。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是英語教學體系中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學的有效開展與否關系著學生閱讀理解英語語篇能力的形成，也影響著學生對英語詞匯、短語、句型、語法等基礎語言知識的掌握，而能影響初中英語閱讀教學有效性的因素主要就有四個，兩個在于學生，兩個在于教師。學生對語言知識的積累和語言文化的理解會影響學生的自主閱讀和深度理解，教師所面臨的過重教學壓力和所持有的錯誤教學理解則會使教學變得模式化和割裂化。為此，教師需要在保障學生語篇閱讀的有效性、提升學生語篇閱讀的效率等目標下，結合實際遇到的問題來調整與優化自己的教學方法，有意識地將問題利用起來，借著閱讀前、中、后期的科學設問、科學提問、科學留問來實現有效且高效的閱讀教學。