基于大單元教學下的小學數(shù)學課堂教學實踐

基于21世紀教育背景，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為全球教育改革的共同追求。在此背景下，小學數(shù)學課堂教學正逐漸從傳統(tǒng)的知識點式教學轉向以學生為主體的教學模式。大單元教學作為一種新模式，以其獨特的教學優(yōu)勢受到越來越多教師的關注。因此，本文將從大單元教學視角出發(fā)，分析小學數(shù)學課堂教學的實踐策略。本文不僅闡述了大單元教學設計模式，還探討了大單元教學對于提升小學數(shù)學課堂教學質量的價值，并提出大單元視角下小學數(shù)學課堂教學的實踐策略，旨在通過大單元教學幫助學生構建結構化知識體系，促進學生全面發(fā)展。

大單元整體設計理念下的小學數(shù)學課堂教學，以學生核心素養(yǎng)和課程標準要求為核心，有效整合傳統(tǒng)上“零散”“碎片”的數(shù)學知識，使之形成一個有機整體。它引導學生從單元整體的角度審視教學內容，并通過系統(tǒng)分析和整體設計，將數(shù)學知識、技能和思維訓練有機整合。在小學數(shù)學課堂教學中實施大單元模式，教師可以設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學任務和活動，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力和價值。

一、大單元教學設計概述

（一）定義

大單元教學設計是一種以學生為中心、以深度學習為目標的教學方法。它強調將課程內容整合成幾個大的學習單元，每個單元圍繞一個核心主題或概念展開。這種設計不僅涵蓋傳統(tǒng)知識點的傳授，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力、批判性思維和解決問題能力。教師根據課程標準和學生實際情況，將相關教學內容整合為幾個大單元，并以這些單元為主線進行教學活動的設計。每個大單元均設有明確的學習目標、核心主題或概念以及與之相匹配的學習任務和評價方式。

（二）特點

大單元教學設計作為一種先進的教學理念和方法，具備以下特點：

第一，綜合性。能夠將多個知識點和技能整合在一個大的學習情境中，促進學生綜合運用知識。第二，主題性。每個大單元都圍繞一個核心主題或概念展開，便于學生深入理解和掌握。第三，實踐性。強調通過實際問題解決和項目式學習提升學生的應用能力和創(chuàng)新思維。第四，個性化。注重學生的個體差異，鼓勵學生自主探究和合作學習，以促進最佳發(fā)展。

（三）基本原則

大單元教學設計應遵循以下原則：

第一，目標導向。明確教學目標，確保教學內容和活動與目標一致。目標應具體、可測量，并與學生的實際需求和能力相匹配。第二，整體性。將教學內容視為一個有機整體，注重知識的內在聯(lián)系和邏輯結構。通過整合相關知識點，幫助學生建立全面的認知框架。第三，層次性。根據學生的認知發(fā)展水平和學習進度，合理安排教學內容的難度和深度。由淺入深，循序漸進，確保學生能夠逐步掌握和應用所學知識。第四，靈活性。根據學生的實際情況和反饋，靈活調整教學策略和方法。尊重學生的個體差異，提供多樣化的學習路徑和支持。第五，互動性。鼓勵學生積極參與課堂討論和合作學習，促進師生之間、生生之間的互動交流。通過互動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。第六，實踐性。注重理論與實踐相結合，提供豐富的實踐活動和真實情境。讓學生在實踐中應用和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、大單元教學對于提高小學數(shù)學課堂教學質量的價值性分析

（一）落實培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的需求

數(shù)學學科在小學基礎義務教育階段占據重要地位，其教學單元結構具有高度且密切的聯(lián)系性。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂往往因教材單元內容的分割，導致教師按部就班授課，使學生常因數(shù)學內容的抽象性而感到困惑，這不利于學生思維的發(fā)展。基于大單元教學理論，將數(shù)學中具有“顯性關系”和“隱性關系”的知識點以主題式單元的形式呈現(xiàn)，構建“結構化”和“整體化”的小學數(shù)學課堂。這種教學方式幫助學生從單一知識點擴展到對整體“知識群”的探析，強化學生對數(shù)學內容特征關聯(lián)性的認知，從而促進學生數(shù)學認知體系與結構的完善發(fā)展，對于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有實質價值。

（二）革新教學方法，促進課堂教學質量提升

《基礎義務數(shù)學課程教學標準》對小學數(shù)學教學方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的應試教育模式已無法滿足當前數(shù)學課堂教學改革的需求。大單元教學模式通過有機融合數(shù)學教學內容，有利于優(yōu)化和革新數(shù)學教學方法，調動學生的主觀能動性和課堂參與積極性。教師基于大單元教學理念，對數(shù)學知識點進行梳理，形成清晰的“知識脈絡”。這便于學生在學習過程中圍繞教師布置的教學主題進行深入探究，從而有效提升課堂教學質量。

三、大單元視角下的小學數(shù)學課堂教學策略

大單元教學方式的提出迎合了新課標的要求，突破了課時與知識的局限，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學理解與認知能力，促使學生建構更為完善的知識體系?；谛抡n標引領下的小學數(shù)學大單元教學，可以分為籌備、設計與實施、評價與反思三個階段。教師要針對各個教學環(huán)節(jié)采取有效的措施，加強和改進單元教學設計，更好地提升教學效果。

（一）大單元教學籌備工作開展

1.深挖教材內容，制定針對單元目標

數(shù)學學科在小學課程中往往被視為較為枯燥的學科，易引發(fā)學生的抵觸情緒。因此，教師在開展小學數(shù)學大單元教學時，應著重培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，深入挖掘教材中的知識內容，并據此制定有效的單元教學目標。這些目標旨在強化學生的數(shù)學思想，幫助他們建立系統(tǒng)化的知識結構。以“時、分、秒的認識”為例，教師在設計單元教學目標時，可以圍繞概念理解、時間轉換、讀表技能等方面展開，通過目標的引領激發(fā)學生的數(shù)學思考。完成目標制定后，教師還可以結合思維導圖，為學生構建一個結構化的大單元學習系統(tǒng)，將教學目標、教學內容及教學重點融入其中，以幫助學生更深入地掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)他們的合作交流與實踐操作能力。

2.凝練單元重點，確定單元核心主題

大單元教學是一種富有創(chuàng)造性的設計模式，能夠促進師生、生生之間的有效互動。它強調整體性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性和靈活性。因此，在小學數(shù)學大單元教學的籌備階段，教師應深入分析教材中的單元重點，并確定一個核心主題。這個主題應能夠提升學生的解決問題能力，并促進他們個人核心素養(yǎng)的充分養(yǎng)成。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，本單元的重點在于理解并掌握相關的口算方法。教師可以將核心主題確定為“數(shù)學與運算”，并借助智慧平臺為學生提供預習材料，引導他們結合單元重點完成預習任務，從而提高學生的預習能力。

3.聯(lián)系知識內容，建立單元知識結構

大單元教學能夠實現(xiàn)教材內容的系統(tǒng)化、結構化和整體化。教師應基于大單元教學的視角，引導學生將學習中獲得的經驗和方法遷移到同類新知識的學習與思考中，以確保整個單元內容的連貫性。在設計小學數(shù)學大單元教學活動時，教師還需要聯(lián)系知識內容，為學生建立一個單元結構化的知識體系。這有助于發(fā)展學生的模型思想，并落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“分數(shù)的初步認識”為例，單元內容可以大致分為“分數(shù)的初步認識”和“分數(shù)的簡單計算”兩個部分。教師可以聯(lián)系這兩個部分進行內容整合，幫助學生建立單元知識結構，使他們能夠認識到單元學習內容之間的前后聯(lián)系。為了更好地幫助學生理解單元內容，教師可以借助表格或結構圖來展示知識之間的聯(lián)系，從而促使學生更好地運用已學知識，了解本單元的主要內容，并為后續(xù)學習相關內容奠定基礎。

（二）大單元教學設計優(yōu)化實施

1.依托問題引領，設計情境教學任務

小學階段是學生求知欲旺盛的時期，教師應充分利用這一特點，滿足學生的問答需求，并適當拓展教學知識點，與教材內容進行有效整合。在小學數(shù)學大單元教學的實施過程中，教師應注重教材內容的適度拓展，通過問題驅動的形式，精心設計情境教學任務，以在有限的課堂時間內拓展更多可能的教學活動。

以“小數(shù)的意義和性質”為例，教師可以設計問題情境，利用問題情境引導學生，從而優(yōu)化大單元教學任務。在設計問題情境時，教師應綜合考慮數(shù)學發(fā)展歷史、語言表述和內容結構，適度拓展問題設計，并深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)，進一步設計問題情境，以發(fā)展學生的數(shù)學思維。這樣，學生可以在問題的引導下深入掌握數(shù)學知識，確保數(shù)學學習具有一定的挑戰(zhàn)性，進一步鞏固學生的數(shù)學基礎，提高他們的數(shù)學理解和分析能力。

2.實施學科融合，加強知識相互滲透

新課程標準強調新時期下的課堂教學應注重跨學科教學模式的開展，實現(xiàn)學科融合，培養(yǎng)學生多角度思考能力。因此，在小學數(shù)學大單元教學的開展中，教師應注重學科融合，加強知識之間的相互滲透，并探索單元之間元素的關聯(lián)性、系統(tǒng)性和結構性，以單元為引領實現(xiàn)學科融合指導，落實小學數(shù)學整體教學。

以“長方體和正方體”為例，教師可以在大單元教學中整合美術、信息技術等學科進行教學。借助美術學科，教師可以組織學生設計相關圖形，并利用線條將“立體”展示出來。依托信息技術進行教學，則可以引導學生結合信息技術進行數(shù)學建模，通過建立相關模型，加深學生對立體圖形的理解。通過這種方式，學科融合實現(xiàn)了知識的相互滲透，幫助學生在學科整合下深入探索并掌握數(shù)學知識。

3.倡導合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

大單元教學的核心方法在于對單元要素與知識體系的分析與歸納。教師應借助大單元歸納方法，引導學生從數(shù)學知識的表象進行分析，深入掌握數(shù)學知識體系的核心，深化學生對數(shù)學知識的理解。因此，在小學數(shù)學大單元教學中，教師應倡導合作學習，以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，幫助學生建立系統(tǒng)化的知識結構，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“可能性”為例，教師可以設計實踐活動，組織學生在實踐活動中展開合作學習與實踐，通過真實活動加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，此外，教師還可以借助媒體資源與微課平臺，為學生拓展學習內容，建立更為多樣化的大單元知識體系。引導學生利用這些資源和平臺進行深入思考，使他們在學習過程中深入掌握知識內容，推動學生數(shù)學學習效率的整體提升。

（三）大單元教學評價整體反思

1.優(yōu)化作業(yè)形式，鞏固拓展實踐活動

小學數(shù)學大單元教學中，優(yōu)化作業(yè)形式和實踐開展鞏固活動是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師便可以此為背景設計多樣化作業(yè)：一是口頭作業(yè)，鼓勵學生口述解題過程，培養(yǎng)學生表達能力和邏輯思維能力。二是實踐作業(yè)，例如，通過測量家庭物品的長度、重量，數(shù)學接龍、數(shù)學競賽等，將數(shù)學知識與日常生活相結合。三是個性化作業(yè)，根據學生的興趣和特長，設計個性化的作業(yè)內容。例如，對喜歡繪畫的學生，可以讓學生用圖形來表達數(shù)學問題。四是組織小型項目，如制作數(shù)學手抄報、數(shù)學模型等，讓學生在動手實踐中加深對數(shù)學知識的理解。學生完成作業(yè)后，教師應及時批改并給予具體反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，定期進行錯題分析，集中講解和鞏固，以確保學習效果。

2.創(chuàng)新評價機制，落實學生素養(yǎng)培養(yǎng)

小學數(shù)學大單元教學需要創(chuàng)新評價機制，以落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，評價目標應與單元教學目標緊密相連，不僅關注學生的知識掌握情況，還要重視其技能發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在學習“分數(shù)”單元時，除了評估學生對分數(shù)基本概念和運算能力的掌握情況外，還應考查其解決實際問題的能力以及合作學習的態(tài)度。其次，在評價環(huán)節(jié)中，教師不僅要關注最終結果，更要重視學習過程中的反饋和改進。通過定期的形成性評價，如課堂小測、作業(yè)反饋等，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，促進其持續(xù)進步。最后，教師還需充分利用現(xiàn)代教育技術手段，如在線測評工具、學習管理系統(tǒng)等，更高效地收集和分析學生的學習數(shù)據，提供更為精準的反饋。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學大單元教學活動的開展，對于改變過去數(shù)學教學中存在的知識碎片化、散點化現(xiàn)象具有積極作用。他能夠實現(xiàn)學生數(shù)學知識的遷移，推動整體知識內容的構建。在這一過程中，教師需要精心籌備大單元教學的前期工作，并合理優(yōu)化實施教學活動。最終，通過評價與作業(yè)設計的加強，促進單元反思，旨在實現(xiàn)學生的深度學習，健全學生的結構化學習思維，彰顯數(shù)學知識的連貫性。以此，大單元教學能夠不斷提升我國小學生的數(shù)學綜合能力，推動我國小學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。