小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型課堂建構(gòu)的價(jià)值與途徑

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)不僅是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，還是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。新課標(biāo)立足學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展，指出了構(gòu)建思維型課堂的重要性，指明了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革方向。基于此，文章從小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā)，探究了小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型課堂建構(gòu)的價(jià)值和途徑，以期為教師的實(shí)際科學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

在素質(zhì)教育的背景下，科學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在學(xué)生形成科學(xué)思維和科學(xué)精神，掌握科學(xué)探究方法中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等知識(shí)做好了鋪墊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的重要地位，要求教師立足學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，重視科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。但根據(jù)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師在實(shí)際教學(xué)中尚未認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性，使教學(xué)存在一些問題，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，部分教師在教學(xué)中更加注重理論知識(shí)教學(xué)，即習(xí)慣采取以理論講授為主的教學(xué)方法。科學(xué)課程涉及較多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)踐活動(dòng)作為支撐。部分教師忽略了這一點(diǎn)，使科學(xué)課堂成為科學(xué)概念和科學(xué)原理的講解課，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)自然不夠深入。另外，教師單純地講授理論知識(shí)也導(dǎo)致科學(xué)課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形中影響著學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展和科學(xué)思維的形成。第二，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的科學(xué)課堂，在一定程度上影響著學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，部分教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣采取考核的方法考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維和探究能力等方面的綜合考查。這不僅使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不夠清晰，此外，教師僅采取書面考查的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究過程的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法無法為教師全方位地了解學(xué)生提供支撐，也無法反映學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，還在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生一味地死記硬背科學(xué)知識(shí)，忽視了整體科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型課堂建構(gòu)價(jià)值

（一）符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，6歲到12歲之間的兒童，其思維模式與成人有著明顯的區(qū)別，思維尚處于具體運(yùn)算階段，呈現(xiàn)守恒性、去自我中心性和可逆性。這些思維特點(diǎn)決定著兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中需要具體的思維活動(dòng)作為支撐。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維型課堂，剛好符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，兒童與成人相比，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中很難精準(zhǔn)抓住問題的實(shí)質(zhì)或本質(zhì)，需要具體的思維變化作為支撐。教師通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維型課堂，可以幫助學(xué)生在具體的思維活動(dòng)中將零散的科學(xué)知識(shí)組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，有利于學(xué)生更加迅速地汲取知識(shí)。第二，小學(xué)生的思維一般以具體思維、形象思維為主，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生。一直到三、四年級(jí)，小學(xué)生的思維才開始逐漸從形象思維向抽象思維、概括思維過渡，到五、六年級(jí)則開始形成抽象思維和邏輯思維。教師構(gòu)建科學(xué)學(xué)科思維型課堂，可以為學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變提供動(dòng)力，幫助學(xué)生順利度過思維的過渡階段，形成完善的思維能力。第三，小學(xué)生的思維能力主要包含思維內(nèi)容、思維方法和思維品質(zhì)三個(gè)方面。其中，思維內(nèi)容又包含科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等。教師重視學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建思維型課堂，可以幫助學(xué)生汲取思維內(nèi)容，深入理解科學(xué)現(xiàn)象，解決科學(xué)問題，掌握科學(xué)規(guī)律等。思維方法則指的是分析法、比較法、推理法等。教師建構(gòu)思維型課堂，組織豐富多樣的思維活動(dòng)，可以為學(xué)生的科學(xué)分析與綜合、比較與分類、科學(xué)推理等創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完善的思維活動(dòng)中掌握有效的學(xué)習(xí)工具和方法，最終形成科學(xué)思維能力。第四，思維品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生思維的靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等方面，這些性質(zhì)在一定程度上反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師通過構(gòu)建思維型課堂，可以以發(fā)展學(xué)生的思維能力、促使學(xué)生形成完善的思維品質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。這些都有利于進(jìn)一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找到智力和能力的突破口，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，特別是情感互動(dòng)

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維型課堂還有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，特別是情感互動(dòng)，可以使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維型課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生間的“雙主體”互動(dòng)，教師在構(gòu)建思維型課堂的過程中，往往會(huì)以高效的課堂互動(dòng)為前提開展教學(xué)。同時(shí)，思維型課堂建構(gòu)的關(guān)鍵在于“思維”，而要想全面激活學(xué)生的思維，需要有效的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)作為支撐。因此，教師通過構(gòu)建思維型課堂開展科學(xué)教學(xué)，可以營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在積極和諧的課堂氛圍中完成互動(dòng)，在潛移默化中汲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維能力，收獲良好的人際關(guān)系。

此外，教師構(gòu)建思維型課堂還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生靈活應(yīng)用之前學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在思維互動(dòng)和情感互動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過程，最終形成科學(xué)精神，為學(xué)生的科學(xué)終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量

教師構(gòu)建思維型課堂開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)還有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，教師在構(gòu)建思維型課堂的過程中，為了保證思維型課堂可以發(fā)揮最大的育人價(jià)值，往往更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展、幫助學(xué)生形成科學(xué)發(fā)展的必備品格為構(gòu)建目標(biāo)和首要的教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題情境，站在學(xué)生視角上組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，以此保證學(xué)生的思維活動(dòng)順利產(chǎn)生，使學(xué)生在高效的思維活動(dòng)支撐下挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。這有利于轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)地位，使學(xué)生成為思維型課堂的主體，構(gòu)建生本課堂，落實(shí)生本教育理念和要求，促使學(xué)生形成主體性意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終提高教學(xué)質(zhì)量。第二，構(gòu)建思維型課堂要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程和建構(gòu)過程，全面分析學(xué)生的思維活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以了解學(xué)生形成科學(xué)概念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的過程，這有利于教師深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展需求構(gòu)建思維型課堂，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)思維和方法技巧解釋科學(xué)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。第三，教師構(gòu)建思維型課堂還有利于為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在實(shí)踐探究中形成多元化的科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究的有效方法，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維型課堂建構(gòu)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)，以此激活學(xué)生的思維，構(gòu)建思維型課堂。具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知水平，以小學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，保證情境對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的吸引力，可以成為學(xué)生思維能力的源頭活水，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景吸引學(xué)生集中注意力，為學(xué)生的思維注入新的活力，刺激學(xué)生主動(dòng)思考和探究。第三，教師在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，分析情境是否發(fā)揮了最大的作用，吸引了學(xué)生的注意力。如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，則需要馬上調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建高效的思維型課堂。

以《光的反射現(xiàn)象》為例，在現(xiàn)實(shí)生活中存在很多光的反射現(xiàn)象，比如鏡子反射陽光等。為了引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生了解光的反射規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師從現(xiàn)實(shí)生活中的光的反射現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：

首先，教師從生活中選取了鏡子等實(shí)物，輔助生活情境創(chuàng)設(shè)。以生活中常見的照鏡子的情境為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中我們經(jīng)常從鏡子中看見自己，那么有誰想過其中的原理呢？從鏡子中視物的原理是什么？”其次，教師在以生活情境提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生拿起鏡子照一照，一邊照一邊思考問題。在生動(dòng)情境的支撐下，學(xué)生順利產(chǎn)生了科學(xué)探究的動(dòng)機(jī)，紛紛根據(jù)鏡子視物的情境展開聯(lián)想，發(fā)散思維，探究其中的科學(xué)原理，最終順利總結(jié)出了鏡子可以反射光的結(jié)論，即光照射在物體上，然后其中一部分光線會(huì)反射到鏡子里，再通過鏡子反射到人的眼睛里，讓人看到鏡子中的自己。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以具體的生活問題為例，體驗(yàn)完整的科學(xué)探究過程，并逐步形成科學(xué)思維。

（二）提出科學(xué)問題，引導(dǎo)抽象思維

教師要善于提出科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成抽象思維。具體方法如下所示：

第一，教師要立足學(xué)生的思維水平，提出思考問題，避免問題太簡(jiǎn)單或者太抽象，影響學(xué)生的問題探究積極性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。第二，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)連環(huán)問題，建構(gòu)問題之間的聯(lián)系，使學(xué)生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題中形成科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，教師要根據(jù)問題的難度，在合適的契機(jī)引入小組探究活動(dòng)，借助集體力量進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在活躍的小組氛圍中積極參與問題探究過程，逐步攻克重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效的思維型課堂。

以《地震的成因及作用》為例，教師在教學(xué)前作了學(xué)情分析，總結(jié)出學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道對(duì)地震現(xiàn)象有初步的了解，知道地震是一種災(zāi)害性的地質(zhì)現(xiàn)象，但對(duì)地震的具體成因和作用不甚了解，于是，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在科學(xué)資料的搜集、分析和探究中了解地震的成因和對(duì)地形地貌的影響。

基于此，教師提出了如下思考問題：

問題一：在地震發(fā)生時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情境？對(duì)地球表面造成了哪些影響？

教師通過提出此問題，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合自己從網(wǎng)絡(luò)上見過的地震時(shí)和地震后的場(chǎng)景，描述地震發(fā)生時(shí)的情境，初步感知地震對(duì)地球表面的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維比較活躍，表達(dá)欲望也較高，順利完成了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，構(gòu)建了思維型課堂。

問題二：地震發(fā)生的原因是什么？

經(jīng)過問題一的思考和探究，學(xué)生從地震發(fā)生時(shí)的情境和對(duì)地球表面的影響中受到了啟發(fā)，初步猜測(cè)地震的出現(xiàn)可能和地殼運(yùn)動(dòng)有關(guān)。教師趁機(jī)提出了問題二，指明了學(xué)生的科學(xué)探究方向，使學(xué)生動(dòng)手模擬了地震發(fā)生時(shí)的情境，針對(duì)地震成因積極發(fā)表了自己的意見，成功得出了科學(xué)結(jié)論。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展思維能力

教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在親身實(shí)踐中形成和發(fā)展思維能力。具體方法如下所示：

第一，教師要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，通過構(gòu)建思維型課堂，為學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。第二，教師要拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的陣地，從生活中尋找各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行實(shí)驗(yàn)，借助生活中的各種道具，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺中形成完善的科學(xué)思維。第三，教師要組織多樣化的生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

以《制訂健康生活計(jì)劃》為例，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己的身體健康情況做了科學(xué)評(píng)估。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生隨時(shí)隨地關(guān)注自己的不同器官，掌握維護(hù)身體健康、保護(hù)器官的方法，教師圍繞本節(jié)課的主題設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分析自己現(xiàn)有的生活方式，制定合理、科學(xué)且可操作的健康生活計(jì)劃。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督，落實(shí)健康計(jì)劃，書寫健康報(bào)告。

最終，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，保持了學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生在不知不覺中完成了知識(shí)的遷移應(yīng)用，也進(jìn)一步聯(lián)絡(luò)了學(xué)生之間的感情。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思維型課堂，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，還有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)，特別是情感互動(dòng)，同時(shí)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境探究中形成科學(xué)思維。同時(shí)，教師要善于提出科學(xué)問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得完整的分析和解決問題的經(jīng)歷，逐步形成思維品質(zhì)和探究能力，此外，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，構(gòu)建思維型課堂，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。