堅守幼兒立場 建設園本課程

《3—6歲兒童學習與發展指南》中以幼兒生活的實際案例呈現了不同年齡段幼兒學習與發展的表現水平，強調了幼兒的發展尚未完成，仍處于變化的過程中。因此，堅守幼兒立場，滿足幼兒發展的需求，是園本課程建設最為基本的價值訴求。幼兒在不同年齡階段有不同的發展需求，這些需求包括認知、情感、社會性和身體健康等多個方面。只有當課程內容和活動能夠滿足這些需求時，幼兒才能在各個方面得到全面發展。

園本課程建設需要充分地理解、認識幼兒真實的學習訴求，關注幼兒整體發展，尊重每個幼兒的個體差異。通過將幼兒生命成長的基本邏輯作為園本課程建設的起點，教師需要注重加強對幼兒的觀察，了解幼兒的現有發展水平，并結合自己的教學經驗，探尋幼兒的“最近發展區”。從而通過幼兒園課程引導幼兒獲得更多知識與能力，更好地展現園本課程建設的意義價值，助力幼兒不斷向未來可能的發展水平前進，最終實現全面發展。

一、園本課程建設中堅守兒童立場的要求

（一）釋放幼兒的天性

堅守幼兒立場，需要充分釋放幼兒的天性。幼兒在成長過程中，其天性逐步展現，包括好奇心強、活潑好動、注意力不能長期集中、自制能力差等特點。例如，許多幼兒容易做事三分熱度，這是注意力不能長期集中的典型表現。在園本課程建設中，教師應承認幼兒就是幼兒，不能隨意打壓幼兒天性，用成人的標準去評判幼兒的行為，而是要釋放幼兒的天性。例如，針對幼兒好奇心強、活潑好動的特點，可以在園本課程建設中為幼兒提供更多探索空間和活動空間，從而更好地發揮園本課程的育人價值。

（二）關注幼兒的興趣

站在幼兒立場，自然需要關注幼兒的興趣。因此，園本課程建設應基于幼兒的興趣展開。例如，幼兒園幼兒通常對大自然有著濃厚的興趣，因此在園本課程建設中，可以注重開發與自然內容相關的課程，真正做到站在幼兒立場，關注幼兒的興趣。這樣，才能激發幼兒內在的探索學習動力，助力幼兒未來的更好發展。

（三）尊重幼兒的個體差異

每個幼兒都是獨立的個體，他們在學習興趣、認知方式、家庭背景、成長過程等方面均存在一定的差異。在推動園本課程建設的過程中，教師需要尊重這些差異，接納幼兒的不同，為幼兒提供更好的學習體驗。園本課程建設不能采用統一的標準要求所有幼兒，而應充分考慮不同幼兒的差異，完成對幼兒的個性化評價，并根據幼兒的實際情況提供有針對性的教育支持，從而提升園本課程的育人效果。

（四）指導幼兒生活

幼兒進入幼兒園后，一天的生活幾乎都在幼兒園中度過。因此，堅守幼兒立場，推動園本課程建設，還需要通過園本課程指導幼兒生活。在幼兒的幼兒園生活中融入園本課程內容，開展生活化教育，培養幼兒的生活能力、社交能力以及觀察與思維能力，從而更好地凸顯園本課程的教育價值。例如，可以設置“我是小小生活家”這樣的園本課程主題，通過教學活動培養幼兒的自理能力，包括穿脫衣服、洗手、整理書包等基本技能以及刷牙、洗臉、勤洗手等衛生習慣。

二、園本課程建設現狀

在幼兒教育中，園本課程建設發揮著非常關鍵的作用。從當前園本課程建設的現狀來看，雖然取得了一定的成效，但仍存在一些問題不容忽視。例如，一些園本課程建設未能真正堅守幼兒立場，缺乏對幼兒實際學習需求的考慮，導致課程設計過于懸浮，可行性和可操作性不強，難以充分發揮課程教育的價值。又如，一些園本課程雖然考慮了幼兒立場，但未能深入分析幼兒的實際需求，未能尊重幼兒的個性化發展，最終限制了園本課程建設效果的發揮。此外，部分園本課程建設缺乏創新，過于關注課程的實施，而忽視了對課程教學評價的關注。這些問題的存在，阻礙了園本課程育人價值的充分發揮。因此，有必要采取有效的方法和路徑，堅守幼兒立場，推動園本課程的建設與發展，使其真正發揮應有的教育價值。

三、堅守幼兒立場，建設園本課程的路徑

（一）釋放幼兒天性，在園本課程建設中采用低結構活動形式

低結構課程活動是學前教育中一種特有的課程形式，要求教師在課程教學中注重為幼兒創造關愛與支持的學習環境。同時，在課程教學中，教師需要為幼兒提供豐富的學習材料，滿足幼兒游戲和學習的需求，注重激發幼兒的內在學習動力。隨著低結構活動在學前教育領域的廣泛實施，許多幼兒教師切實感受到了這種課程活動的價值，并開始將其應用于園本課程建設中。通過給予幼兒最大的信任，鼓勵幼兒在學習過程中自主探索、發現、學習和成長，實現了從“我想讓你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的轉變。

在低結構活動中，為了進一步堅守幼兒立場并給予幼兒更多學習支持，教師在教學中還應注重扮演好觀察者與引導者的角色。作為觀察者，教師需要站在幼兒的視角觀察幼兒的游戲行為和學習行為，同時運用自身的專業能力分析幼兒在學習活動和游戲活動中的表現，確保低結構支持活動能夠助力幼兒更好地發展。作為引導者，教師需要在傾聽和觀察幼兒的同時，捕捉教育契機，適時提出問題，引發幼兒質疑，建立認知沖突，鼓勵幼兒即時深入探索，從而迸發智慧火花，帶動幼兒更好地學習與成長。

（二）指導幼兒日常生活，在園本課程建設中引入“一日生活皆課程”理念

“一日生活皆課程”理念認為，幼兒在幼兒園的每一刻，無論是生活活動還是游戲活動，都具有重要的教育價值。因此，引導幼兒學習不應僅限于常規的課堂教學時間，而應貫穿于幼兒在幼兒園的日常生活中。這一理念非常適合用于推動園本課程建設，因為它充分堅守了幼兒的立場，強調幼兒在幼兒園的每一種行為和每一項活動都蘊含著教育契機。

為了推動“一日生活皆課程”理念在園本課程中的更好融入，教師需要提升自身的敏感性，認真觀察幼兒的一舉一動，從生活細節中挖掘教育元素，落實必要的課程教育。例如，在幼兒吃飯、睡覺、如廁時，教師可以抓住機會，引導幼兒學習必要的生活技能和社會規范。在帶領幼兒參與游戲活動時，教師可以鼓勵幼兒自由探索，嘗試發現問題并解決問題，從而提升他們的創造力。

在園本課程建設過程中，為了更好地踐行“一日生活皆課程”理念，教師還應創建一個既能滿足集體活動需求，又能支持幼兒個體自由探索的環境。為此，教師應打破傳統教室的空間界限，將幼兒的學習空間從室內延伸至戶外，充分利用自然環境作為學習資源。例如，可以在幼兒園內設置種植區、動物飼養角等，引導幼兒參與種植和喂養活動，學習生命科學知識。同時，考慮到不同幼兒的探索興趣，可以在幼兒園內打造“一場”（運動+游戲場）和“五館”（木工館、生活館、農博館、泥趣館、布藝館），進一步豐富幼兒的學習體驗，為他們的深度探索和創造力發展創造有利條件。

在“一日生活皆課程”理念的指導下，園本課程建設還應注重加強游戲課程內容的共享。例如，可以進一步加強“一場”和“五館”的資源共享，支持幼兒進行混齡游戲，引導他們學會社會交往，培養團隊合作精神。此外，在日常生活中，教師還應結合實際，設計具有儀式感和意義的生活事件。例如，可以讓幼兒用不同的表情記錄自己的心情，引導家長參與親子閱讀活動等，讓幼兒在參與中體驗成長的快樂。通過這些活動，可以有效增強幼兒的責任感和歸屬感，助力他們實現更好的發展。

（三）基于幼兒興趣，加強園本課程建設創新

堅守幼兒立場，推動園本課程建設，既要抓住幼兒教育領域的前沿理念，推動課程建設創新，還應關注幼兒興趣，提升園本課程的吸引力。通過上文可知，許多幼兒對自然有著濃厚的探索興趣。因此，在園本課程建設中，可以基于幼兒的興趣，引入學前教育領域中“五育并舉”的前沿育人理念，實現五育與幼兒自然探索相結合的園本課程建設創新。

具體來說，這一園本課程建設創新主要體現在以下五個方面：

第一，德育—保護自然?？梢蚤_展探索自然的戶外活動，在教師的帶領下，讓幼兒走進自然，自由探索，感受大自然與人類的密切聯系，培養幼兒保護自然的意識與情感。例如，幼兒在自然中呼吸新鮮空氣時，可以將其與城市中的霧霾天氣進行對比，從而引導幼兒認識保護自然環境的重要性，激發他們的環保意識。

第二，智育—探索自然。教師可以帶領幼兒來到園內開辟的種植區和飼養區，讓他們親自體驗小麥、玉米以及日常蔬菜的來源。通過近距離接觸這些農作物，幼兒不僅能學習自然科學知識，還能培養愛護糧食的意識。在養殖區，教師可以帶領幼兒一起養殖小動物，培養他們的愛心，激發愛護生命的意識，助力幼兒更好地成長與發展。

第三，體育—趣味自然。教師可以在幼兒園內為幼兒提供自然活動材料，如竹竿、沙堆、圓木等，組織幼兒開展“森林歷險記”等野趣活動，引導他們利用這些材料進行攀爬、游戲和翻越障礙，激發參與體育活動的興趣。如果條件允許，教師還可以與家長合作，帶領孩子前往山林、田野等開闊的自然場地，讓他們盡情奔跑與玩耍，釋放天性，增強體質。

第四，美育—感悟自然。教師可以利用一年四季的不同景色，引導幼兒感悟自然。例如，在春夏下雨時，引導幼兒聆聽雨聲；在秋季，帶領幼兒撿落葉并用落葉拼湊圖案；在冬季下雪時，組織幼兒打雪仗、堆雪人。通過這些活動，引導幼兒學會傾聽和欣賞大自然的美。

第五，勞育—勞作自然。在課程內容建設方面，教師可以以二十四節氣為依據，組織幼兒選擇適合的種子進行種植，開展園內集體種植活動。例如，在立春時節，為幼兒準備小蔥、芹菜、生菜等適合種植的種子，讓他們自己決定種植什么。通過動手勞動，幼兒可以感受勞作的樂趣，體會勞動的辛苦，并享受收獲的快樂。在自然環境中感知、體驗和經歷勞動，能夠幫助幼兒充分感受勞動與自然的聯系，培養良好的勞動意識。

總之，通過上述基于幼兒興趣并結合五育的園本課程實踐，既堅守了幼兒立場，又結合了幼兒教育領域的前沿要求，實現了園本課程建設的創新，能夠促進幼兒教育更好地發展。

（四）注重園本課程過程性評價尊重幼兒的個體差異

堅守幼兒立場，推動園本課程建設，最終需要注重園本課程實施的過程性評價。通過多維度評價幼兒的發展，避免以單一標準衡量所有幼兒，尊重幼兒的個體差異，才能真正保障教育評價的公平性、客觀性和公正性。這要求教師在日常教學中多觀察幼兒，發現他們的閃光點。例如，有的幼兒在語言表達方面表現突出，而有的幼兒可能在動手操作能力上更具優勢。因此，教師在評價時應注重凸顯幼兒的優點，真實反映幼兒教育發展的實際狀況。

同時，教師還應注重將評價與園本課程教學緊密結合，加強兩者的深度融合。例如，在推動園本課程實施的過程中，教師的提問行為、觀察幼兒行為等，都可以視為課程教學評價行為。這種嵌入式評價能夠幫助教師及時了解幼兒的實際學習行為和學習反饋，便于教師充分認識園本課程的不足之處，并及時調整教學策略。

在此基礎上，教師還應結合實際，制定科學的評價指標體系。相關評價指標應包括園本課程開發、方案設計、實施過程和效果等多個維度，全面系統地反映園本課程的特征和成效。例如，可以借鑒CIPP評價模型，將背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價相結合，提升園本課程教學評價的效果。

此外，教師還應注重評價方法的創新。例如，在日常園本教學中，可以結合觀察記錄、問卷調查、成果展示、小組討論等多種評價方式，全面、客觀地評價園本課程。在獲得園本課程評價結果后，教師應注重加強評價結果的利用，為后續園本課程建設的完善提供指導，助力園本課程更好地堅守幼兒立場，提升課程的育人價值。

四、結語

綜上所述，堅守幼兒立場，推動園本課程建設與實施，本身較為專業復雜。在這一過程中，需要加強對堅守幼兒立場的認識，要真正站在幼兒的角度思考問題，細化明確幼兒在幼兒園學習過程中的一些真實的需求，真正尊重幼兒的天性，滿足幼兒的學習興趣，才能進一步提升園本課程建設的吸引力，推動校本課程建設順利實施。

與此同時，還需要充分了解目前園本課程建設現狀，分析其中存在的問題，并從不同角度入手，探索有效的園本課程建設與實施策略，如基于幼兒的實際需求，可以采取釋放幼兒天性，在園本課程建設中采用低結構活動形式，指導幼兒日常生活，在園本課程建設中引入“一日生活皆課程”理念，基于幼兒興趣，加強園本課程建設創新等路徑方法，助力幼兒更好地參與園本課程，未來實現更好的發展。