指向素養提升的小學語文低年級閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，培養學生的核心素養，需要學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，是文化自信與語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。在此基礎上，教師應反思以往閱讀教學中存在的問題，如閱讀教學方法不夠豐富、閱讀教學目的不夠明確等，并據此調整閱讀教學策略，以豐富教學手段、明確閱讀教學目的，從而培養學生的核心素養，實現閱讀課程高效教學。

一、指向素養提升的小學語文閱讀教學的意義

（一）有助于提升學生的閱讀能力

在當前小學語文教學中，從低年段便開始重視培養學生的閱讀能力，以讓學生筑牢閱讀基礎，這對他們后續學習有重要幫助。新課標對低年段學生應具備的閱讀能力有具體的要求，如“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”等，要想讓學生真正具備上述能力，教師便需要有效開展閱讀教學，并按照能力要求實施策略有效培養，只有這樣，學生的閱讀能力才會獲得切實提升。

（二）有助于培養學生的閱讀習慣

對低年級的學生而言，要想養成良好的閱讀習慣存在一定的難度：一方面，這一階段的學生性情不穩定，較難將全部精力集中到閱讀習慣的養成上；另一方面，教師需要篩選適合學生閱讀的作品，而且作品既要有趣味性，也要有一定的知識性，只有這樣，學生才能真正建立閱讀習慣。所以，在實施閱讀教學時，合理設計閱讀教學策略非常重要，這能讓學生對閱讀知識感興趣，并積極參與到閱讀學習中。同時，依據閱讀教學內容為學生篩選合適的閱讀書籍是提高教學成效的重要前提，在此基礎上，實施的閱讀教學策略才能產生顯著效果，達成有效培養學生閱讀習慣的目的。

二、指向素養提升的小學語文閱讀教學策略

（一）開展閱讀游戲，培養學生閱讀興趣

1.接龍閱讀游戲，豐富閱讀形式

接龍閱讀游戲是指在閱讀課堂上，教師圍繞閱讀內容給出一個具體的開頭，學生則需要圍繞開頭進行續寫，且保證銜接的內容與前一段內容具有連貫性，最終形成一個多種元素融合的故事。接龍閱讀游戲的方式既可以達到豐富閱讀形式的目的，又能調動學生參與閱讀課堂的興趣，使學生實現有效的閱讀學習。在進行接龍閱讀時，教師可以多設計幾輪游戲，讓每個學生都有機會參與其中。

以部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》一課為例，在帶領學生閱讀學習之前，教師需要對文章的內容、特點和主旨進行明確，以確保后續閱讀游戲順利進行。文章主要介紹了“我”通過畫出四個不同顏色的太陽來表達“我”的心愿，讓讀者感受到作者的想象力。教師需要先帶領學生了解文章具體借助太陽表達了怎樣的愿望，再組織學生進行接龍游戲，讓學生在游戲中構建自己的想象空間。通過閱讀文章，學生知曉“我”畫了四個不同的太陽，分別對應春、夏、秋、冬四個季節，如春季的太陽是彩色的，能夠讓人感受到春天的多彩。教師模仿文章語句給出接龍游戲的開頭，如“我畫了個巨大的太陽，永久掛在蔚藍的天空，讓世界不再有黑暗。”學生應仿照上述句式進行接龍，如學生A給出的是：“我畫了個結實的雨傘，送給行人，讓行人不再被雨淋濕”；學生B繼續接龍：“我畫了個樓房，送給無家可歸的流浪者，讓他們不再風餐露宿。”

這樣，按照上述教學形式，學生便能對閱讀內容產生興趣，并對閱讀內容進行有效理解。同時，實施接龍閱讀游戲達成了豐富閱讀形式的目的，讓學生愿意參與閱讀學習。

2.角色扮演游戲，活躍課堂氛圍

角色扮演游戲是指教師以具體的閱讀文章為基礎，對其進行適當改編，使其符合演繹需要，并邀請學生進行演繹，進而增強學生的學習體驗、深化學生理解的一種教學方式。對低年級的學生來講，這種方法對其學習閱讀知識有顯著成效。同時，角色扮演游戲能夠有效活躍閱讀課堂，讓學生的學習狀態更放松，這樣才能提高閱讀學習效率。

以部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》一課為例，在組織學生進行閱讀游戲之前，教師要引導他們知曉文章涉及的動物形象、動物數量以及具體的故事情節。根據文章可知，故事中共涉及老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿五種動物，故事內容主要是老虎要召開動物王國大會，而狗熊作為通知人員卻經過其他動物的多次提醒，才做到完整、清晰地通知。這一故事旨在讓學生明白發布通知時應將通知內容說清楚、說完整。基于此，為了讓學生更真切地感受到說清楚、說完整的重要性，教師采用角色扮演的方式，組織學生進行體驗式學習，以此加深學生對閱讀內容的理解。在扮演過程中，教師應給予學生一定的指導，讓學生能夠準確地說出相應的臺詞，且能夠根據不同動物的不同性格來調整神態、動作等。比如，文章中負責通知大家的狗熊，因其本身體型較大，再加上文章對其形象的刻畫，學生應演出憨憨的、笨笨的形象。再如，文章中刻畫的狐貍、大灰狼、梅花鹿都是提醒者的身份，學生在扮演時應演出聰明的、機靈的感覺。這樣，在對比之下，每個動物的形象都會非常鮮明，而學生在演繹的過程中也能切實感受到不同動物的不同個性，從而實現對文章內容的有效理解。

在上述教學過程中，教師以角色扮演游戲的方式，組織學生完成了對閱讀文章的學習，活躍了課堂教學氛圍、調動了學生的學習興趣，讓學生在親自體驗中更好地感受角色、理解文章內容。

（二）設計閱讀任務，培養學生閱讀習慣

1.基礎性任務，規范學生閱讀過程

基礎性任務是指以閱讀文章為基礎而設計的難度較低的閱讀任務，主要帶領學生了解閱讀內容、掌握閱讀知識。教師設置基礎性的閱讀任務，一方面有利于學生有效掌握文章的基礎知識，筑牢閱讀基礎；另一方面，能夠有效規范學生的閱讀過程，使學生形成由簡單到復雜的閱讀學習路徑，在此基礎上組織學生學習，便能取得事半功倍的教學效果。所以，教師應重視基礎性閱讀任務的設計，并通過組織學生解決閱讀任務的方式，達成培養他們閱讀習慣的目的。

以部編版小學語文一年級下冊《端午粽》一課為例，在課堂導入階段，教師可以設計簡單的閱讀任務，以增強學生的閱讀意識，讓學生認識到應集中注意力思考閱讀任務。比如：在端午節這個中國傳統節日里，人們通常會做些什么？在你的印象中，你是如何度過端午節的？通過這兩個問題引發學生對文章內容的好奇，讓學生愿意跟隨教師的節奏繼續學習后面的知識。在課堂教學階段，教師便需要圍繞課文內容設計閱讀任務。具體而言，教師可以設計以下基礎性的閱讀任務：第一，大聲朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子、流暢閱讀；第二，在文章中找到外婆包粽子的花樣；第三，按照一定的順序描述粽子的外形特點。以上述三個問題為基礎，學生在完成文章閱讀后便能夠找到相應的答案，并針對具體問題給出相應的回答。比如，針對第二個任務，學生應從第三段中獲得相應的答案，即“除了紅棗粽，還有紅豆粽和鮮肉粽。”

教師借助設計基礎性閱讀任務的方式，組織學生閱讀文章，并從中得到答案，這樣的學習能夠實現規范學生閱讀過程的目的，讓學生借助思考基礎性任務的契機筑牢語文基礎。

2.自主性任務，拓展學生閱讀空間

自主性任務是指需要學生獨立自主完成的閱讀學習內容。在組織學生進行閱讀教學時，教師不僅要引導他們自主感知閱讀文本，做到流暢閱讀，還要為學生拓展閱讀空間，讓他們以課內閱讀內容為基礎，進行廣泛閱讀、有效思考，以此實現鍛煉學生閱讀能力的目的。

以部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，本篇文章是一首輕快活潑的散文詩，作者用比擬的手法形象地描繪了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，課文語言生動活潑，充滿童趣，有利于啟迪學生智慧，豐富學生的情感體驗。基于此，教師應為學生設計自主性的任務，讓學生基于閱讀文本來解決。具體而言，教師可以設計以下任務：

任務一：閱讀文章，在括號內填入合適的詞——（" " "）的眼睛；（" " "）的太陽；擺得（" " "）；翹得（" " "）。

任務二：閱讀文章，自主思考下列問題——小水珠把荷葉當成什么？小蜻蜓又把荷葉當成什么？小青蛙呢？小朋友呢？

任務三：閱讀短文《會“飛”的青蛙》，思考以下問題——短文中的“一剎那”是什么意思？青蛙真的會“飛”嗎？從文章中找到短文表達的道理的句子，并畫上“" " nbsp; ”。在上述設置的自主性閱讀任務中，既有圍繞課內文章的內容，也有涉及課外文章的內容，采取課內與課外相結合的方式，既能提高學生的閱讀理解能力，又能拓展學生的閱讀空間，從而鍛煉學生的綜合素養。

（三）創設鑒賞情境，培養學生審美素養

在組織學生閱讀時，教師可以采取創設鑒賞情境的方式，引導他們細致感知文章內容，體會語言文字本身的美感。在鑒賞情境中，教師利用圖文結合的方式引導學生鑒賞文章，有利于學生對文字描述內容進行形象認知，更易于培養學生的審美素養。同時，教師需要給予學生更多自我表達和自我展現的機會，讓學生形成具有獨特個性的審美。

以部編版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，在教學過程中，教師需要引導學生關注文章的語言以及作者對修辭手法的運用，以此在有效感知文章的過程中逐漸建立審美素養。對此，教師可以創設鑒賞情境，組織學生進行鑒賞學習。首先，教師引導學生找到表現棉花姑娘生病時心情的語句，并感受該語句表達了棉花姑娘怎樣的心情。在閱讀的過程中，學生找到相應的語句，即“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”在此基礎上，教師引導學生重點感受“多么盼望”“治病啊！”等詞語的含義。經過教師的指導，學生能夠感受到棉花姑娘的病情較為嚴重，所以語言表達上才能讀出急切的心情。其次，教師列舉幾個不同的句子，讓學生感受能否只通過閱讀句子就知曉對應的有益動物，如“只捉空中飛的害蟲”“只捉樹干里的害蟲”“只捉田里的害蟲”。在引導學生鑒賞時，教師讓他們將句子中的關鍵詞與有益動物的特征進行關聯，便能感受到句子的魅力。如第一句中的關鍵詞是“空中飛的”可以對應燕子的特點，即燕子經常在空中飛行；第二句中的關鍵詞是“樹干里的”可以對應啄木鳥的特點，即啄木鳥能夠用自己的長喙吃樹干里的蟲子。

經過上述教學過程，教師帶領學生對文章語言進行了一定的鑒賞學習，讓學生充分感受到語言的魅力、體會到語言的妙用，這對學生的語言表達能力和審美素養的培養都有一定的促進作用。

（四）鼓勵推薦讀物，增強學生文化自信

在組織低年級學生進行閱讀學習時，教師應基于教學需求和學生的成長需求適當推薦課外讀物，并鼓勵學生閱讀。同時，借助課外閱讀過程開闊學生的語文視野，讓學生從廣泛閱讀中強化認知、增強文化自信。在選擇課外讀物時，教師應綜合兩個方面的因素：一是是否符合學生當前的能力水平，二是是否與課內知識具有較強的關聯性。

具體而言，教師要依據不同的課文主題為學生選擇合適的讀物。例如，在學習《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》這一單元的課文時，教師可以根據單元主題“愿望”為學生推薦讀物《我想有個寵物》；再如，在學習《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》這一單元的文章時，教師可以根據單元主題“伙伴”為學生推薦讀物《我有友情要出租》。除了推薦上述主題的讀物之外，教師還可以推薦以中國傳統節日為主的讀物，如《中國傳統節日（彩圖注音版）》，讓學生在閱讀中增加對中國傳統節日的認知。

在推薦讀物的過程中，教師以教材內容為基礎，通過提煉單元主題的方式為學生推薦合適的讀物，同時根據課文中涉及的有關中國傳統節日的知識，推薦了與傳統節日相關的書籍，有利于學生在閱讀中增強文化自信。

三、結語

綜上所述，在培養低年級學生的語文素養時，教師應設計貼合學生實際情況的教學策略，讓學生實現對閱讀知識的有效學習，如開展閱讀游戲，培養學生的閱讀興趣；設計閱讀任務，培養學生的閱讀習慣；創設鑒賞情境，培養學生的審美素養；鼓勵推薦讀物，增強學生的文化自信。通過這些方法，教師不僅改善了課堂教學狀況，而且切實推動了學生語文能力的發展，筑牢了學生語文學習的基礎。