提升思政課教師“四史”素養的價值意蘊及實踐路徑研究

摘 要：思政課教師的“四史”素養關系著自身教學能力和育人水平，也關系著思政課教學的成效。當前，思政課教師“四史”素養現狀和工作要求之間還存在不小差距。思政課教師要通過加強理論學習、加強教學研究、加強實踐研修等路徑，不斷提升育人的能力水平。

關鍵詞：思政課教師;“四史”素養;價值意蘊;路徑

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課的關鍵在教師。思政課教師承擔著對大學生進行“四史”教育的重要使命，必須不斷提高“四史”素養，深刻把握“四史”的主流和本質，掌握好學習“四史”的原則和方法，提高“四史”教育的政治高度、歷史厚度、理論深度、實踐力度和情感溫度。只有如此，思政課教師才能在教學中引導學生樹立歷史思維、堅定理想信念，深刻領悟“中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”的道理。

一、提升思政課教師“四史”素養的價值意蘊

（一）有助于提升思政課教師教學水平

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”思政課教師通過系統學習、深入研究“四史”，可以更加系統地認識共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律，更加深刻地理解中國共產黨的初心和使命，更加清晰地體會走中國特色社會主義道路的歷史必然性和中國特色社會主義制度的優越性。提升“四史”素養，一方面有助于思政課教師在教學中更加自信自覺地講好中國共產黨的故事，講透中國共產黨的理論創新，增強學生對中國共產黨和中國特色社會主義的認同，引導學生樹立正確的“三觀”;另一方面也為思政課教師開展學術研究提供了豐富的素材和不竭的靈感，真正做到教學相長。

（二）有助于引導學生堅定“四個自信”

習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中加強中國歷史特別是中國近現代史、中國革命史、中國共產黨史、中華人民共和國史、中國改革開放史等的教育，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀。當今世界正處于百年未有之大變局，各種安全挑戰層出不窮。意識形態斗爭尖銳復雜，社會思潮相互交織，拜金主義、享樂主義等思想嚴重沖擊社會主義核心價值觀的培育和踐行;歷史虛無主義日益蔓延，惡意抹黑英雄人物、英雄事跡的事件層出不窮。這些現象會在一定程度上影響馬克思主義在意識形態領域的指導地位，削弱學生對馬克思主義、中國共產黨和中國特色社會主義的認同。因此，提升思政課教師“四史”素養，有助于引導學生樹立正確的歷史觀、黨史觀，進而主動同歷史虛無主義作斗爭，從內心深處堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）有助于增強思政課教學的針對性和實效性

思政課的本質是講道理。要闡釋清楚一個道理所蘊含的學理、哲理，就必須透徹地梳理理論何以產生、如何發展以及如何指導實踐。深入探究這些問題，就必須到歷史中尋找答案。正如知名學者王炳林所講的那樣，“歷史是理論的基礎，歷史與理論緊密聯系”，“四史”正是馬克思主義中國化時代化的創新理論形成和發展的歷史前提。思政課教師只有提升“四史”素養，才能夠在教學中精準探尋黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的內容與思政課程的最佳契合點，為思政課教學改革供給豐富、生動、具體的教學素材，為馬克思主義、馬克思主義中國化、馬克思主義中國化時代化的理論體系尋找到清晰且有說服力的歷史邏輯。這也是增強思政課理論闡釋的歷史厚重感，為思政課改革創新打好內容底色、精神底色與智慧底色的必要前提。

二、提升思政課教師“四史”素養的路徑

歷史是最好的教科書，“四史”中蘊含著明理、增信、崇德、力行等豐富的思政育人元素。思政課教師的“四史”素養，直接關系著“四史”資源利用程度，關系著教師自身育人能力和職業自信，關系著思政課程立德樹人成效。提升“四史”素養，將“四史”教育有機融入思政課教學，是思政課教師肩負的重要使命。但目前來看，思政課教師“四史”素養現狀和需求之間還存在不小差距，有許多亟待改進之處。一方面，思政課教師來源廣泛，專業背景多樣，涉及哲學、歷史學、法學、政治學等多個學科領域。其中部分人缺乏“四史”相關的專業知識以及“四史”育人理念，這在一定程度上影響了“四史”育人作用的發揮。另一方面，思政課教師較少參加社會實踐研修，欠缺運用“四史”資源開展實踐教學的能力。

（一）加強理論學習

思政課教師要提升“四史”素養，必須在專業知識的學習上下功夫。習近平總書記強調：“思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革。”沒有專業的“四史”素養，思政課教師就很難具備大歷史觀，很難了解重大論斷背后的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，映射到具體的教育教學過程中則體現為無法精準解決學生學習中的理論難題、思想困惑，會在一定程度上消解思政教育權威，影響思政課程育人功能的發揮。思政課教師應全面系統地學習“四史”，掌握其中的基本脈絡、重要事件和關鍵節點，不僅要了解諸多歷史事件本身，還要深入理解其背后的歷史背景、社會環境和思想根源，從而更準確地把握歷史發展規律。

（二）加強教學研究

思政課教師要加強教學研究，在認真學習“四史”專業知識的基礎上，根據各門思政課不同的教學目標和內容，尋找“四史”與思政課之間的最佳契合點，將“四史”教育有機融入教育教學過程。譬如，在講授習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程時，可以結合不同章節內容進行融入——第一章“新時代堅持和發展中國特色社會主義”可以融入社會主義發展史，第三章“堅持黨的全面領導”可以融入黨史和新中國史，第五章“全面深化改革開放”可以融入改革開放史。在講授思想道德與法治課程時，關于“追求遠大理想、弘揚中國精神”的內容可以融入新中國史和改革開放史，引導學生充分認識實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史意義。在講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程時，可以結合中共黨史來講解“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”內容，讓學生深刻了解中國特色社會主義的發展歷程。在講授馬克思主義基本原理概論課程時，可以結合社會主義發展史，讓學生深刻認識人類社會歷史的發展規律和科學社會主義的真理價值。此外，中國近現代史綱要課程相比其他幾門思政課，有著更顯著的歷史脈絡和歷史邏輯，與“四史”的結合也更加密切;形勢與政策課程的教學目標是讓學生了解近期國內外發展形勢，“四史”教育融入其中能夠促進學生對黨和國家的大政方針政策背后的歷史邏輯的理解。

（三）加強實踐研修

馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”思政課教師視野要廣，要有知識視野、國際視野、歷史視野，要能夠通過生動、深入、具體的縱橫比較，把大道理講明白、講清楚。社會實踐研修的過程就是思政課教師走出課堂、走出校園、走進社會，拓寬知識視野、國際視野和歷史視野的過程。如果思政課教師空有理論知識而缺乏具體生動的感知實踐，是難以真正打動學生的。思政課教師要提升“四史”素養，必須加強實踐研修。例如，可以深入革命老區、經濟特區等特定區域，置身真實的歷史場景，聆聽先進事跡報告，通過切身體驗感知波瀾壯闊的中國共產黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。通過參加社會實踐研修，思政課教師可以提高自身人文修養，積累豐富的案例素材，為增強思政課教學的說服力和感染力打下內容基礎。

三、結語

黨的十八大以來，習近平總書記就學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史作出了一系列重要論述，全面闡述了學習“四史”的重大現實意義。對思政課教師而言，學習“四史”、提升“四史”素養是開展思政教育的必修課。無論何種專業出身的思政課教師，都要把“四史”素養提升當作一項政治任務，通過堅持不懈的學習、研究和實踐，豐富“四史”專業知識，提升歷史分析能力，增強政治認同和家國情懷，不斷提升育人的能力水平。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.

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