農業高職院校勞動教育融合課程思政的理論與實踐研究

摘 要：將勞動教育與課程思政進行深度融合，不僅能夠提升農業高職院校涉農專業人才培養質量，還能培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。然而，當前勞動教育融合課程思政仍存在勞動教育思政元素體現維度不均、勞動教育思政功能不夠完善、勞動教育思政功能挖掘深度不夠等問題。以江蘇農牧科技職業學院動物科技學院畜牧獸醫專業為例，通過分析農業高職院校勞動教育融合課程思政的內涵與價值，從改革教學理念以融入思政元素、優化課程設計以激發思政功能、豐富實訓環節以挖掘思政潛能等方面入手，對畜牧獸醫專業勞動教育融合課程思政展開實踐探索。

關鍵詞：高職院校;課程思政;勞動教育;畜牧獸醫

勞動是創造財富的重要手段，也是提升精神境界的重要途徑。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“育人的根本在于立德”，并強調知行合一，“人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會”，倡導“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神”。農業高職院校作為“三農”人才培養的關鍵陣地，肩負著培養農業技術技能人才的艱巨使命。因此，農業高職院校應以培養擔當民族復興大任的時代新人為目標，將勞動教育與課程思政深度融合，在強化學生專業技能訓練的同時，注重培養學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神。

一、農業高職院校勞動教育融合課程思政存在的問題

勞動教育蘊含著豐富的思政教育功能，能夠幫助學生樹立正確的思想認識，磨煉堅韌的勞動意志等。然而，當前勞動教育融合課程思政仍存在勞動教育思政元素體現維度不均、勞動教育思政功能不夠完善、勞動教育思政功能挖掘深度不夠等問題。

（一）勞動教育思政元素體現維度不均

勞動教育直接關乎社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。當前仍存在勞動教育思政元素體現維度不均的問題。具體而言，一是勞動教育形式相對單一，未能圍繞人才培養方案進行全局性、系統性規劃。二是在教學內容上，勞動教育與“第二課堂”的銜接不夠緊密，忽視了經濟社會發展需求在教學中的重要性。三是在教學實踐上，未能結合學生的專業特長和職業發展規劃制定勞動教育目標，導致實踐成果與專業應用存在偏差，且成果轉化不夠及時、徹底。四是在教學信息化上，勞動教育未能充分利用信息化平臺，教學過程和教學成果的信息化應用程度較低。

（二）勞動教育思政功能不夠完善

一是勞動教育的開展方式不夠規范，過于注重形式而忽視了教育的實質內容。二是思政教育融合力度不夠。課程思政內容單調枯燥，相同思政元素在不同教學模塊中頻繁出現，并未根據專業類別進行有針對性的區分，使得勞動教育與思政教育融合不夠緊密。三是教材更新緩慢。勞動技能知識的傳授未能貼合科技進步和經濟社會發展趨勢，內容陳舊過時，導致學生所學理論與實際應用存在脫節，難以滿足新時代勞動教育需求。四是對教育成效反思不足。勞動教育注重過程性教學，缺少對教育成效和教育過程的有效反思，使得教育效果不佳。五是思政元素占比較低。在教學過程中，思政元素占比普遍低于30%，未能發揮其思想引領作用。六是考核機制不完善。對勞動教育效果的考核機制尚不完善，且缺乏有效的勞動激勵機制，在一定程度上降低了學生的期待值和學習興趣。

（三）勞動教育思政功能挖掘深度不夠

思政元素的挖掘力度和效度決定了勞動教育思政功能發揮的深度和課程思政建設的高度。然而，目前在高校勞動教育中，結合職業素養的教育模式尚未形成，教育內容設置未能充分對接當前國內外形勢和經濟社會發展需求，缺乏針對性。此外，勞動教育思政功能挖掘不足，主線不夠清晰，資源庫尚未完整構建。在挖掘過程中，未能突出勞動歷史、勞動故事、勞動模范等重要內容，使得勞動教育中蘊含的豐富思政元素未能得到充分、有效利用。

二、農業高職院校勞動教育融合課程思政的內涵與價值

黨的二十大報告指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。農業高職院校作為培養技術技能型人才的關鍵陣地，應根據時代發展要求，促進勞動教育與課程思政深度融合，培養學生樹立正確的勞動觀，增強學生的社會責任感，提高學生的綜合素質。

（一）勞動教育融合課程思政的理論內涵

馬克思提出了“以勞動實踐來規定人的本質”的核心觀點，認為勞動是人與自然、社會之間進行物質生產和文化創造的實踐過程。學生在勞動實踐中能夠體會到，勞動不僅創造了文化，而且通過文化傳承弘揚了勞動精神，并進一步推動了勞動的發展。勞動文化的形成正是馬克思主義勞動觀的具體體現。思政教育與勞動教育之間存在著耦合互動關系，推動勞動教育與思政教育同向同行、協同聯動，是實現以勞育人、以勞育德的重要途徑。課程思政以勞動教育為載體，深入挖掘體力勞動與腦力勞動中蘊含的思政元素和育人因子，旨在讓學生在參與勞動的過程中，實現對其科學文化知識傳授、勞動實踐能力培養與思想政治引領的有機統一。在勞動實踐中，著重為學生提供辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動教育，為課程思政提供豐富的思政素材。同時，挖掘這些素材所蘊含的“四個自信”，可以讓學生深刻感受中國特色社會主義的制度優勢，增強學生的“四個自信”，培養學生的愛國主義情懷，增進他們的政治認同和理論認同。因此，勞動教育融合課程思政應以習近平新時代中國特色社會主義思想所蘊含的發展觀為指引，引導學生厘清勞動的歷史發展脈絡，把握勞動人民與國家前途命運之間的聯系。通過教育學生以發展的眼光看待勞動教育，幫助學生深刻理解中國特色社會主義的制度優勢和先進性，實現勞動教育與思政教育協同育人，推動二者融合發展，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體的目標。

（二）“勞動+思政”理念的理論價值

勞動是創造價值的唯一源泉，人類文明的發展進步正是在勞動中不斷得以推進的。從一定程度上講，勞動教育所蘊含的社會價值具有厚重的歷史邏輯，即沒有勞動實踐史和勞動教育史，就沒有輝煌燦爛的人類文明。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調勞動的重要性，指出“勞動創造幸福，實干成就偉業”。物質生產是精神生產存在的必要前提，而文化屬于精神生產的范疇，因此勞動也是文化生產的前提。習近平總書記關于勞動教育的重要論述，已然成為新時代高校大學生躬耕實踐的精神指引，為勞動教育與思政教育的深度融合提供了強有力保障。“勞動+思政”教育理念的形成，體現了思想政治教育在提升受教育者的科學文化素質和技術技能水平方面的重要作用。作為中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，勞模精神、勞動精神、工匠精神是中國共產黨人的光榮傳統和優良作風在勞動生產領域的具體體現和繼承發揚，彰顯了中國特色社會主義的制度優勢。“勞動+思政”教育理念為高校堅持“五育”并舉、培育時代新人指明了理論方向，激發了課程思政教育活力，為加快推進構建“大思政課”格局提供了助力。

三、畜牧獸醫專業勞動教育融合課程思政的實踐探索

強國必先強農，而強農則需重視畜牧業的發展。近年，隨著一系列強農惠農政策的實施以及科學技術的持續進步，畜牧業呈現出蓬勃發展的良好態勢，其勞動生產方式也發生了深刻變革。畜牧獸醫專業作為保障畜禽養殖高效、可持續發展的重要力量，是建設農業強國的重要基礎。畜牧獸醫專業生產勞動課程內容豐富、實踐性強，不僅能夠激發學生的學習興趣與熱情，更承載著對學生進行價值塑造、人格培育、精神滋養的功能。將畜牧獸醫專業勞動教育與課程思政教育深度融合，旨在通過勞動實踐向學生傳授馬克思主義經典理論，引導學生樹立正確的勞動觀念，提升課程思政育人實效。

（一）改革教學理念，全方位融入思政元素

畜牧獸醫專業勞動教育融合課程思政應結合人才培養方案，緊扣經濟社會發展需求，針對不同年級和研究方向進行系統規劃。同時，應利用實習實訓、企業觀摩等“第二課堂”資源，將思政元素全方位融入勞動教學實踐，并結合畜牧獸醫專業特色和學生未來職業發展規劃，制定科學合理的人才培養目標。此外，還應利用信息技術搭建實踐成果轉化平臺，促進理論與實踐相結合。畜牧業的穩健發展離不開一大批能夠深入生產一線、崗位適應能力強、吃苦耐勞、踏實肯干、具備創新創業能力的高素質技術技能人才。這些人才不僅要具備扎實的專業理論知識，還要精通技術、善于溝通、懂得管理、善于經營。以往，由于畜牧獸醫專業對象的特殊性，其在公共衛生領域并未掌握話語權，所獲社會資源有限，社會地位不高，導致畜牧業從業人員在不同程度上受到區別對待。然而，近年，畜牧業作為保障民生的重要基石，在關鍵時期給予了人們信心和希望，已逐漸成為熱門專業。隨著專業需求的不斷變化，人才培養理念也應不斷適應新形勢，做到與時俱進。在畜牧獸醫專業教學中，教師應結合時代需求，從注重勞動技能的培養向注重勞動價值觀的培養轉變。與此同時，應引導學生通過勞動實踐形成具有實用價值的勞動成果，幫助學生樹立正確的勞動觀。此外，要鼓勵學生動手實踐，提升專業技能，并自然地融入情感內涵，傳承農業大國的紅色基因。

（二）優化課程設計，多層次激發思政功能

提升勞動教育過程考核占比，完善勞動教育思想品質的考核機制。建立勞動獎勵機制，使思政教育與勞動教育有效融合，確保思政教育成效通過勞動成果得以呈現。以畜牧獸醫專業為例，該專業堅持專業設置與產業需求相結合、課程內容與職業標準相結合、教學過程與生產過程相結合的原則。經過多方論證，剖析崗位群工作任務，引入新技術、新工藝、新規范，將課程思政教育、創新創業教育、優秀文化傳承融入專業教育全過程。畜牧獸醫專業課程設計完整，結構合理。具體而言，以畜牧文化課程為基礎，結合思政課程，引導學生深刻體會習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵;以專業基礎課為引線，通過知識串聯，幫助學生掌握動物解剖生理、獸醫藥理毒理、獸醫臨床診療技術等專業技能，提高專業認知，為樹立正確的勞動價值觀奠定堅實基礎;以專業核心技能為主線，通過職業核心課程，如動物營養與飼料、動物繁殖、牛羊生產與疾病防治等課程，培養學生的工匠精神和職業素養;以專業技能拓展為依托，設置職業拓展課，如畜牧業經營管理、小動物疾病、智慧牧場管理等，使學生對專業現狀和發展趨勢有更深入的了解，提升專業培養的內涵;以就業創業技能培養為導向，設置崗位實習課程，通過開展真實勞動實習，在實踐中啟發學生的創新思維和解決問題的能力，培養學生堅韌不拔的意志，幫助學生樹立積極的職業理想和正確的擇業觀。

（三）豐富實訓環節，深入挖掘思政潛能

畜牧獸醫專業實踐教學是確保學生實踐能力與社會崗位要求相匹配的基礎和關鍵。畜牧獸醫專業的勞動教育旨在依據崗位職業能力，培養學生的勞動意識、勞動精神。在勞動教育過程中，教師應適時融入專業知識，培養學生的職業意識、職業興趣、社會責任感以及創業能力。同時，還應結合經濟發展需求，科學合理安排實訓課程，完善資源框架體系。在實訓過程中，應突出勞動歷史、勞動故事、勞動模范等內容，發揮勞動教育的思政育人功能，將課程思政教育、創新創業教育、優秀文化傳承等內容融入實訓全過程。畜牧獸醫專業綜合實訓教學涵蓋畜牧獸醫實訓中的人工授精技術技能訓練、生物統計附試驗設計、飼料常規成分檢測技能訓練等。這些實訓教學不僅是培養學生主動運用科學文化知識解決實際問題能力的重要載體，更是促進學生對勞動技能進行深入理解、探究、反思與創造的關鍵途徑。在綜合勞動實訓過程中，教師應幫助學生樹立正確的勞動觀念，使其掌握勞動相關常識和技能。同時，綜合實訓環節還應重視職業道德和職業意識的培養，幫助學生養成良好的個人品格和行為習慣，培養學生的愛崗敬業精神、團隊協作精神和創新創業精神，激發學生對畜牧獸醫專業勞動實踐的熱情，樹立為“三農”事業作貢獻的職業理想。

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