高校供應鏈管理專業數字化供應鏈課程教改探索

摘 要：數字化供應鏈作為供應鏈管理專業的重要課程，存在教學方式單一、教材內容滯后等問題，應強調理論與實踐相結合，引入實際案例和模擬演練，以提升學生實踐能力和創新能力。同時，將課程思政融入教學中，培養學生的全局觀念、合作精神和科學精神。開展綜合性實驗教學和多學科教師融合教學，打破學科壁壘，提升學生的綜合能力。這些改革措施旨在提高數字化供應鏈課程的教學質量和效果，培養適應數字化時代需求的供應鏈管理人才。

關鍵詞：數字化供應鏈;教學改革;課程思政;融合教學

隨著智能技術的飛速發展，數字化已成為當今時代的關鍵趨勢之一。中央關于新時代深化改革的決策部署以及國家“十四五”規劃中關于數字經濟和實體經濟融合發展的戰略部署，為供應鏈管理的數字化轉型提供了重要的指導思想和政策依據。同時，國家高等教育改革政策也鼓勵高校加強學科交叉融合，培養具有國際視野、創新能力和跨學科背景的高素質人才。在此背景下，高校供應鏈管理專業需加強學生的數字化理論知識培訓、數字化技術應用及實際操作技能培養。

目前有關教育數字化的研究內容主要涉及理論框架、教學模式、教育資源及技術應用等多個方面，如翻轉課堂、在線協作學習、混合式學習等。然而，就具體課程而言，如何提高課程的教學質量、激發學生的學習興趣、增強學生的實踐能力，是有待深入研究的問題。本文從課程內容、教學方法、實踐教學等多個方面進行了探討，以期為學生提供更好的教學服務。

一、數字化供應鏈課程改革背景

數字化供應鏈是福州外語外貿學院供應鏈管理專業的基礎選修課，對本專業的人才培養起著重要的支撐作用。該課程的核心內容包括數字化技術在供應鏈管理中的應用、數字化供應鏈的運作與管理機制，以及如何利用大數據、人工智能等技術提高供應鏈的透明度和預測能力。本課程旨在培養學生對數字化供應鏈的理解和實踐操作技能，教會學生利用數字化技術來設計、控制和優化供應鏈的各個環節，包括采購、生產、分銷和交付等。通過調研發現該課程的授課模式存在以下問題。

（一）教學方式單一

在傳統的數字化供應鏈課程教學中，教學方式以單一的講授教學為主，側重于理論知識的單向傳遞，無法充分激發學生主動學習的意愿和創新能力，學生在課堂上往往處于被動接受狀態。在這種授課模式下，學生對數字化供應鏈新興技術的應用及供應鏈各環節的優化、可視化、透明度等理解均不夠深入。

（二）硬件支撐薄弱

數字化供應鏈是一門理論結合實踐的課程，在供應鏈管理專業的課時安排中，分為理論課時和實踐課時。該課程的實踐需借助計算機設備和網絡平臺來開展，以便學生進行供應鏈的全流程運營及可視化的實踐模擬操作。但目前許多高校的供應鏈管理專業在這方面投入不足，設備老化、數量短缺、功能落后等問題普遍存在，導致學生無法在課堂上體驗數字化供應鏈的實際操作流程。

（三）現有教材內容無法滿足專業發展要求

目前有關數字化供應鏈的教材數量較少，教師受限于教材的選擇范圍。且現有的教材只覆蓋了數字化供應鏈的基礎知識與理論框架，無法深入探討前沿技術、應用案例和最佳實踐，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系，也難以將所學內容與實際操作相結合。

（四）缺乏跨學科的融合與協作

數字化供應鏈作為一門融合性強的課程，涵蓋了信息技術、運營管理、物流管理、市場營銷等多個學科知識。然而，目前的教學內容以數字化供應鏈基本概念與框架為主，對于實際操作中涉及的其他學科知識觸及較少，導致學生在學習過程中無法全面理解供應鏈問題。

二、數字化供應鏈課程教學改革

在充分調研的基礎上，針對數字化供應鏈理論與實踐的教學特點，本課程的教學改革涉及教學內容、教學方法和教學形式三個方面，具體如下。

（一）教學內容改革

1.理論教學方面

選用行業內權威且更新及時的教材作為教學基礎，確保教學內容的前沿性和實用性。在課堂中，將授課重點放在數字化供應鏈的核心理念、技術基礎、應用實踐案例以及與其他學科的融合交叉等方面。通過深入剖析數字化供應鏈的運作機制、技術原理和實施策略，幫助學生構建起完整的知識體系。

2.實踐教學方面

引入更多的實際案例，讓學生分組進行深入研究，分析供應鏈中的數字化技術應用、運作流程優化等內容，同時開展模擬演練實踐。值得一提的是，福州外語外貿學院供應鏈管理專業已配備Anylogistics3，借助該軟件的多場景模擬演練供應鏈訂單處理、庫存管理、物流配送等流程。另外，鼓勵學生參與供應鏈創新大賽或實踐活動，以項目促教學，選擇適宜的檢驗方法，設計出切實可行的實驗方案。

（二）教學方法改革

1.加強學生實踐能力的培養

自數字化供應鏈課程開設以來，本專業學生選修該課程比例在96%以上，對學科支撐作用顯著。但學生普遍反饋課程難度較大，核心內容抽象難懂，需借助課程實踐才能達到良好的教學效果。針對此情況，具體改革建議如下。

（1）構建完善的實踐教學體系，包括制定實踐教學大綱以明確實踐教學的目標和要求，開發實踐教學案例和項目以確保實踐教學與理論教學相銜接，建立實踐教學基地，為學生提供真實的實踐環境。

（2）豐富實踐教學的形式和內容。除傳統的實驗和實訓課程外，引入課程設計、創新實踐、學科競賽等多種形式。同時，結合企業實際需求，開發具有針對性的實踐項目，讓學生在解決實際問題的過程中提升實踐能力。

（3）注重實踐教學的過程管理和質量評價。建立實踐教學管理制度，規范實踐教學的組織和實施，實施質量監控和評估，及時發現問題并進行改進。

2.采用開放式、互動式教學方法

構建開放的教學環境，打破傳統課堂的限制，引入多元化的教學資源和學習方式。例如，利用在線教學平臺與社交媒體等工具，實現線上線下相融合;邀請行業專家、企業代表等進課堂，與學生進行互動交流。近年，福州外語外貿學院積極開展校企合作，供應鏈管理專業聯合多家企業建設真實企業案例庫，并邀請企業代表進校授課，取得了較好的效果。

此外，設計互動的教學活動。通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們表達自己的觀點和看法。同時，教師也要及時給予學生反饋和指導，幫助他們深化對知識的理解和應用。

3.融入課程思政

將課程思政的理念融入數字化供應鏈課程。例如，教師在講授協同管理內容時，通過案例分析，向學生展示協同管理如何促進供應鏈上各方互利共贏，培養學生的全局觀念和合作精神;在采購數字化的內容講授中，通過分析采購過程中的道德風險和法律風險，引導學生樹立誠信為本的經營理念;在講述數據分析與決策支持時，可以強調科學決策、理性分析與數據驅動的重要性，引導學生學會用數據說話、用事實決策，培養嚴謹的科學精神。

（三）教學形式改革

1.開展與供應鏈課程相關的綜合性實驗教學

通過對福州外語外貿學院供應鏈管理專業的課程設置進行分析可知，數字化供應鏈與供應鏈管理、供應鏈數據分析、大數據技術等課程密切相關，授課教師可以設計一系列相關課程的綜合實驗項目，涵蓋供應鏈的各個環節和業務流程。通過實驗項目，學生模擬供應鏈的訂單處理、庫存管理、物流配送等實際操作，從而提升學生實踐能力和創新能力。

2.施行多學科教師融合教學

數字化供應鏈涉及管理學、經濟學、物理學、信息技術等多個學科領域的知識。不同學科背景的教師共同參與數字化供應鏈的教學工作，根據各自的專業特長和研究領域，在課程中講授相應的知識點和案例，有利于打破學科壁壘，促進知識交流和融合，也有利于培養跨學科知識和能力的供應鏈管理人才。

三、結語

本文對數字化供應鏈課程教學改革進行了深入探索。在教學內容方面，強調理論與實踐的結合，通過引入實際案例和模擬演練，引導學生將所學知識應用于實際情境中，從而有效提升其實踐能力和創新能力。此外，注重課程思政的融入，通過引導學生關注國家大政方針和行業發展趨勢，培養他們的全局觀念;通過團隊合作和項目實踐，錘煉學生的合作精神和科學精神。

教學改革是一個持續的過程，仍需不斷探索和完善。未來，福州外語外貿學院供應鏈管理專業將繼續深化教學改革，引入更多前沿技術和實際案例，為學生提供更廣闊的學習平臺和更豐富的實踐機會;將加強與企業的合作，推動產學研深度融合，以更好地滿足數字化時代對供應鏈管理人才的需求。

參考文獻：

[1]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的理論框架[J].中國教育學刊，2022（4）.

[2]蘭梅，彭莉娟.大數據技術背景下數字化商務英語教學模式探討：評《“互聯網+”時代商務英語教學模式研究》[J].教育發展研究，2022（18）.

[3]劉來兵，楊若怡.基礎教育學校數字化治理的涵蘊、表征與路徑[J].現代教育管理，2024（1）.

[4]徐顯龍，許潔，國洪琦，等.數字化教育場景應用的范圍和成熟度探析：基于2012—2022年文獻分析[J].開放教育研究，2023（6）.