智慧教育背景下“三課堂四融合”創新模式在分析化學課程思政中的實踐研究

摘 要：分析化學是醫學院校藥學藥劑專業的基礎必修課程，蘊含著豐富的思想政治教育元素。在智慧教育背景下，探索基于“三課堂四融合”的創新教學模式，充分利用多樣化的網絡教學資源，依托“雨課堂”智慧教學平臺來豐富和創新課程思政的融入方式，把課堂教學和實踐教學有機結合起來，增強思政教育的親和力和針對性，實現全員、全過程、全方位育人。

關鍵詞：分析化學;智慧教育;“三課堂四融合”;課程思政

教育之本在于立德樹人，大學課堂不僅是知識傳授的平臺，更是大學生價值觀培養的主要場所。隨著現代教育技術手段的不斷革新，以智慧教育為指向的高效課堂已成為新時代教育發展的必然趨勢。基于智能移動終端技術的各類智慧教育平臺已在高校中迅速普及和應用的現狀，如何依托智慧教育平臺探索大學生思政教育的創新融入方式，將思政理念融入教學的各個環節，實現高校知識傳授與價值引領的同頻共振，已成為高校開展教學急需關注和探索的問題。

分析化學是醫學院校藥學與藥劑專業大一的基礎必修課程，此階段的學生剛從高中進入大學，其正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而分析化學蘊含著豐富的思政元素，可充分挖掘教學內容中的思政元素，在專業課教學中實施課程思政，讓學生在內化專業知識的同時感悟思政內容，切實將立德樹人落到實處，為新時代思政教育貢獻力量。

一、研究現狀

目前，分析化學在課程思政實施過程中主要存在以下幾個問題。

一是專業教育與思想政治教育相脫節，專業課教師自身的政治素養不足。二是理論課往往采取大班授課形式，學生人數較多，教師很難關注每位學生的行為和情感變化，并且課程內容多，課時少，教學模式相對陳舊，難以有效開展有針對性的課程思政。三是在思政資源的挖掘方面，存在“重數量、輕質量”的現象，忽略了不同章節中思政點的重復性和關聯性，未能構建起全面整合的課程思政教學體系。四是在思政點的融入方式上，教師多采用課堂講授的方式，方法過于直接和生硬，缺乏生動性、親和力和吸引力，難以與學生產生思想共鳴。五是課程思政的評價標準和評價方法較為單一，未能充分考慮學生的個體差異，缺少創新點和提升學生獲得感的機制。

二、研究思路

在分析化學課程中開展創新思政教育，基于“智慧教育”整體框架設計，從教學團隊、教學模式、教學評價等方面實施一系列改革。第一，從提升教師自身的思政素養入手，建設課程育人團隊。第二，修訂教學大綱，增加課程思政總目標和思政融入點，以指導課程思政的具體實施。第三，深挖教材中的思政元素，建立系統化的課程思政資源庫。第四，依托“雨課堂”智慧教學平臺，探索基于“三課堂四融合”模式的創新思政融入方式。第五，完善課程考核體系，增加思政效果評價環節，構建“多主體+多途徑”的評價機制。

三、實施策略

（一）加強教師隊伍建設，提高專業課教師的思政水平

教師是實施課程思政的主體，也是開展課程思政的關鍵。課程思政能否取得成效，關鍵在于教師能否充分發揮好主導作用，因此專業課教師要遵循“教育者先受教育”的原則，努力提高自身水平。第一，教師要加強自身政治理論學習和專業知識學習，通過教學研討、自我學習、專題講座、會議研討等途徑，提升自身的思想政治素養。第二，加強思政課教師和專業課教師之間的合作，搭建起促進雙方交流溝通的平臺。通過師師互動溝通，幫助專業課教師掌握一定的思政理論知識，真正實現協同育人，最終建設一個以專業課教師負責，思政課教師指導，兩者共同參與的課程育人團隊。

（二）修訂教學大綱，增加課程思政總目標和每章節課程思政融入點

為了更好地將課程思政融入分析化學的教學中，分析化學教學大綱在設置了知識目標、能力目標、情感目標的三維教學目標的前提下，根據藥學專業分析化學課程特點，增加了課程思政總目標。同時，以藥學專業學生的發展需求為最終目標，深入挖掘課程中各章節甚至每一個知識點的思政元素，細化融入家國情懷、社會責任感、科學精神、哲學思維、環保理念等德育元素，并將其在教學大綱的各個知識點處明確標注，以指導課程思政的實施，同時也便于教師在備課和授課時，將相應的思政元素融入教學設計中，從而實現知識傳授與思政教育的有機融合。

（三）深挖教材內涵，建立系統化的課程思政資源庫，形成全面整合的課程思政教學體系

分析化學課程中蘊含著豐富的思政資源，在充分挖掘教材思政元素的同時，重點關注不同章節中思政點的重復性和關聯性，形成全面整合的課程思政教學體系。第一，將思政元素劃分為家國情懷、社會責任感、科學精神、哲學思維四大模塊，以更好地歸類和串聯各章節的思政點。第二，通過名人故事、典型事跡、發展歷史、新聞報道等形式編寫課程思政案例，建設系統化的課程思政案例庫。例如，在第一章緒論中講述分析化學的發展史時涉及的中外科學家，如果在后續章節中再次出現，可以按照蘊含思政元素的不同分類，講述他們不同的故事，從而有效避免思政點的重復講授。

（四）依托“雨課堂”智慧教學平臺，探索基于“三課堂四融合”模式的創新思政融入方式

蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說：“愛是教育的基礎。”因此，在實施課程思政的過程中，要以生為本，以愛為心，使思政教育具有針對性、親和力，打造“有溫度”的思政教育。依托“雨課堂”智慧教學平臺，積極探索基于“三課堂四融合”模式的創新思政融入方式，轉變以“理論課堂”為主導的傳統思政教育模式，拓展延伸并打造“理論課堂+實驗課堂+社會課堂”的三個課堂，把課堂教學和實踐教學有機結合起來，真正實現“專業與思政相融合”“理論與實踐相融合”“學校與社會相融合”“線上與線下相融合”等四個融合。

1.活用“理論課堂”，實現“專業與思政相融合”

創新課堂教學方式，依托“雨課堂”智慧教學平臺，采用“線上+線下”混合式教學模式。課前，通過“雨課堂”智慧教學平臺向學生推送與課程相關的預習資源，涵蓋思政元素，包括課前自主學習任務單、預習PPT、微課視頻和課前預習測試題等。學生可以利用平臺資源，通過自學、小組互學、討論區交流等方式查閱資料，完成課前預習任務，教師將學生的預習情況作為評價學生學習態度和學習習慣的重要指標。課中，采用“雨課堂”智慧教學平臺實時授課，運用二維碼簽到、彈幕互動、在線測試題、發紅包等功能與學生交流互動，并通過課堂討論、小組互學、視頻展示、動畫演示、講述故事等方式，巧妙地引入思政案例，使課堂更具親和力和感染力。課后，利用“雨課堂”智慧教學平臺布置與思政相關的話題討論和作業，將課堂知識進一步延伸和拓展，實現“專業與思政相融合”。

2.巧用“實驗課堂”，實現“理論與實踐相融合”

分析化學是以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以訓練學生的實際操作技能，還可以培養他們的實踐創新能力和嚴謹的科學態度。由于理論課上學生人數過多，不適合進行有針對性的思政教育，可將學生劃分為20～30人組成的網格小班級，并為每個小班級分派一名教師，實行“一站式”負責和管理。觀察并記錄學生的態度表現和言談舉止，比如學生是否認真進行實驗操作、是否協作完成實驗步驟、是否注意實驗安全、是否真實記錄和處理實驗數據、是否將有毒有害的廢液分類回收處理等。此外，鑒于00后愛拍照片和熱衷于短視頻的特點，在實驗課中開展“攝影比賽”，學生將自己的實驗過程拍成具有個人特色的照片或小視頻，并評選出“最佳攝影”獎項，給予相應獎勵，或者組織相應實驗技能大比拼活動，鍛煉學生的實驗設計和團隊協作能力，讓原本枯燥的實驗操作變得生動有趣。

3.善用“社會課堂”，實現“學校與社會相融合”

2022年8月，教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調要“善用社會大課堂”。要積極運用校內外資源，推進觀感類、研讀類、展演類、調研類、服務類、競賽類等實踐活動，不斷探索和豐富思政教育的“打開方式”。一方面，教師根據自身的研究課題，引導學生積極參加科研項目、大學生挑戰杯大賽和職業規劃大賽等，將實踐成果賦能教學內容，將科研精神融入學生實踐。另一方面，課外引導學生根據自身愛好，積極參加豐富多彩的實踐活動，如運動會、藝術節、攝影大賽、閱讀分享會等，提升學生獲得感，促進其個性化發展。此外，還可以利用寒暑假時間，引導學生主動參加志愿服務活動，如雷鋒主題活動、愛心支教活動、社區義診活動等，讓學生深入社會大課堂，鍛煉吃苦耐勞的品質，增強社會責任感。

4.巧用智慧教育網絡資源，實現“線上與線下相融合”

當代大學生作為“網絡原住民”，是數字時代的“弄潮兒”。要巧妙利用智慧教育網絡資源，借助數字化技術賦能思政課堂，創新思政教育內容的表達形式和呈現方式。通過充分運用微博、微信、短視頻、虛擬現實等載體，讓課程中的理論“活”起來、人物“動”起來、事件“亮”起來，提高思政教育的親和力和感染力，推動思政教育向數字化、智能化和個性化方向發展。在分析化學課程教學中，教師在課前、課中和課后都會向學生推送與課程相關的思政視頻資源，激發學生的學習興趣，并在課后線上平臺上設置思政話題討論模塊，精心挑選思政相關話題，鼓勵學生暢所欲言，發表個人見解。此外，還可開通微信公眾號，定期發布思政相關內容，并入駐學生常用網站和APP，通過正面宣傳和引導，營造積極健康、向上向善的網絡空間，讓思政教育的影響力“時時在線，從不落線”。

（五）完善課程評價體系，構建“多主體+多途徑”評價機制

課程思政不是單純的思想政治教育，而是在專業課程的講授中對學生意識形態的培養和喚醒。構建以學生自身發展為導向的教育評價體系，既關注學生對知識和技能的掌握程度，又關注學生的興趣、價值觀、主動性以及合作與交流意識等，形成以綜合素質為核心的綜合評價指標體系。因此，應將學生的言談舉止和思想道德表現納入課程評價體系中，將傳統的“終結性考核”轉變為“過程性考核”，注重學生評價的過程性、動態性與延伸性。將整個評價體系分為“理論課堂”“實驗課堂”“社會課堂”三個課堂，依托“雨課堂”大數據作為過程性評價的數據支撐，并采用任課教師評價、學生自評、同學互評、學校評價、社會評價等多主體評價方式，同時結合課前、課中、課后評價以及線上線下評價等多途徑評價方式，形成全方位、全過程的動態化評價模式，并持續改進，切實保障課程思政的實施效果。

四、實施效果

智慧教育背景下的“三課堂四融合”課程思政創新模式，主要實施對象是課題組所在學校的2023級藥學、藥物制劑專業本科階段學生和藥學專升本階段學生。實施的效果主要通過收集“雨課堂”數據、教師評學和學生評教平臺數據，以及對授課學生、同行教師、輔導員、教學督導、活動組織者等發放調查問卷。主要調查學生在思想、態度和價值觀上的改變，以及教師在教學中實施課程思政的具體效果等。

學生評教和教師評學都堅持“每堂必評”的原則。每堂課結束后，教師和學生在手機端登錄教學質量管理平臺微信公眾號，對本次授課進行評價。統計結果表明，學生對于教師在課堂上實施課程思政的滿意度極高，其中非常滿意占比96.8%，滿意占比2.4%，一般滿意占比0.8%。學校教學督導組和同行教師也會定期參與聽課評課，并填寫同行評學調查問卷，對教師在課堂上實施課程思政的情況進行督查和指導。統計結果表明，分析化學的授課教師均能在每節課的授課過程中融入課程思政元素，且90.9%的教學督導組和同行教師認為授課教師融入課程思政元素的方法具有一定的創新性，并取得了顯著成效。

課題組通過對學生、同行教師、后續課程教師、輔導員、活動組織者等發放問卷調查，進一步了解課程思政實施情況，學生在思想、態度、行為和情感價值觀上的變化。統計結果表明，92.1%的學生認為對自己的世界觀、人生觀、價值觀有很大影響，其中，96.8%的學生認為提升了自身實事求是、嚴謹的科學態度，98.1%的學生認為增強了自己對黨和國家的熱愛與民族自豪感，90.9%的學生認為強化了自己藥學專業的職業素養，94.3%的學生認為增強了自己的集體意識和團隊合作能力，87.6%的學生認為提升了自己的科學思維和創新意識，97.4%的學生認為增強了自己的環保理念和健康意識。同時，后續課程教師、輔導員、活動組織者也都表示，學生在學習中的自律性、參加活動的積極性和活動表現均有顯著提升。

分析化學作為藥學藥劑專業大一新生的重要專業基礎課程，也是一門實驗性很強的學科，蘊含著豐富的思政元素。基于“三課堂四融合”模式下的課程思政創新融入方式順應了時代和科技的發展，在教學中收到了良好的效果。但是課程育人是一項復雜且長期的任務，需要持續不斷努力和更新，所以要進一步反思并及時總結，在持續實踐完善的基礎上，建立健全藥學分析化學課程思政資源庫，逐步完成藥學分析化學課程思政改革，為培養高素質的藥學專業人才奠定堅實基礎，并為其他專業、其他課程開展課程思政教學提供借鑒經驗，共同提高育人成效。

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