巧用信息技術，優化鄉鎮幼兒園心理健康課程

在當今信息化時代的大背景下，信息技術的飛速發展為教育領域帶來了新的機遇與挑戰。鄉鎮幼兒園的教育也在積極尋求與信息技術的融合，尤其是在心理健康課程的實施方面。然而，鄉鎮地區由于資源相對有限，心理健康課程的開展面臨諸多困難。信息技術的引入可以為鄉鎮幼兒園心理健康課程注入新的活力。通過巧用信息技術，教師能夠打破傳統教學的時空限制，為幼兒提供更加生動、豐富的學習體驗。因此，本文重點研究巧用信息技術，優化鄉鎮幼兒園心理健康課程的實施路徑，旨在為推動鄉鎮幼兒園心理健康課程的有效開展，提供理論支持與實踐指導，以促進幼兒心理健康的全面發展。

一、鄉鎮幼兒園心理健康教育內涵

心理健康教育是指以提升幼兒心理素質、加強幼兒心理問題調節能力為目標，以幼兒身心發展規律為依據，運用專業的心理教育方法面向幼兒開展的心理健康教育活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，在幼兒的學習成長過程中起到積極作用，有利于幼兒形成健康的心理、健全的人格和積極的性格，還有利于幼兒綜合素質的全面提升。心理健康教育內容包括：幼兒心理健康維護、幼兒心理行為問題矯正。心理健康維護教育是指向幼兒傳授專業的心理知識，并在心理、人際關系處理、健全人格養成、情感等方面為幼兒提供一定的指導；幼兒心理行為問題矯正教學的對象是部分存在心理、行為問題的幼兒，如部分幼兒在行為方面存在失眠、神經衰弱、膽怯、說謊、打架、多動等情況，在學習方面存在焦慮、厭學、注意力不集中等問題，這些都屬于幼兒心理行為問題矯正教學的范疇。心理行為問題矯正教學具有較強的專業性。

二、信息技術和鄉鎮幼兒園心理健康課程融合的必要性

（一）從課程出發，形成創新活動內容

現代教育教學為了滿足社會的發展和變化在不斷地改革，利用現代化教學設備、技術、方式開展課程活動已經成為一種必然趨勢。在鄉鎮幼兒園教學中，教師需要站在課程的設計方面，融合各種教學方式，來促使課程更加富有趣味性，并且還需要根據幼兒的成長特征選擇適合的教學方式。信息技術符合幼兒認知發展方式，同時這也是順應時代發展變化的必然要求。教師需要充分結合信息技術，來充實幼兒一日的學習和生活，創設更符合教育需要的教學形式。

（二）從幼兒出發，促進多樣全面發展

3至6歲的幼兒在發展過程中，思維、認知以及年齡等方面都存在著一定的規律，教師應尋找適合他們身心發展規律的課程，以促進幼兒的全面發展，在信息技術的使用過程中，將抽象化的知識更加具體地展示出來，充分利用視頻、圖片等形式，調動幼兒學習的積極性。幼兒的思維發展主要以形象思維為主，教師可以利用信息技術融合課程的方式刺激幼兒多感官，充分吸引他們的注意力。由于幼兒年齡較小，它們對于社會和周圍的認知都建立在生活經驗的基礎上。因此，教師可以利用生動有趣、直觀具體的圖片，使幼兒更容易理解；還可以充分結合生活場景進行課程導入，建立良好的活動氛圍。

（三）從教育環境出發，提升整體教育質量

信息技術與鄉鎮幼兒園心理健康課程的融合對于改善教育環境起著關鍵作用。一方面，利用信息技術能打破鄉鎮幼兒園相對封閉的教育空間限制。通過網絡平臺，鄉鎮幼兒教師可以與城市優質幼兒園的教師進行交流與學習，分享心理健康課程的教學經驗和創新方法，從而提升自身的教學水平。同時，教師還能獲取最新的教育資訊和研究成果，不斷更新教學理念。另一方面，信息技術可以豐富教育資源的呈現形式。例如，利用虛擬實境技術模擬各種心理健康場景，讓幼兒能在安全的環境中體驗和理解不同情緒與情境，提升他們的心理適應能力。再者，信息技術有助于建立完善的教學評估體系，通過數據收集和分析軟件，教師可以準確了解幼兒在心理健康課程中的學習進展和心理狀態變化，以便及時調整教學策略，實現精準化教學，進而全面提升鄉鎮幼兒園的整體教育質量。

三、鄉鎮幼兒園心理健康教育中存在的問題

（一）教師心理健康教學素養有待提升

傳統教育體系下，鄉鎮幼兒園心理健康教育存在缺失的情況。新課改背景下，鄉鎮幼兒園與教育者都開始重視心理健康教育，但從實際情況來看，鄉鎮幼兒園在心理健康教育過程中仍然存在較多問題。一方面，部分鄉鎮幼兒園缺乏心理健康教育理論知識體系支撐：我國鄉鎮幼兒園心理健康教育起步較晚，尚未形成完備的知識理論教育體系，鄉鎮幼兒園和其教育工作者只能借鑒外來心理健康教育模式開展教學，或在心理健康教學中摸著石頭過河。幼兒心理健康教育缺乏體系性支撐，會導致教師教學目標不明確，教學規劃不合理，從而影響鄉鎮幼兒園心理健康教育效果。另一方面，部分鄉鎮幼兒園教師心理健康教育素養不足：我國鄉鎮幼兒園教師大多為年輕教師，缺乏與幼兒相處的經驗，對幼兒的心理發展特點不夠了解，影響其開展心理健康教育工作。幼兒教師在受教育過程中并未過多學習與心理健康教育有關的知識與技能，因此在心理健康教育專業素養方面表現不足。教師是教學活動的組織者與實施者，如果他們的心理健康專業素養不足，就會影響教學效果。

（二）未能突出幼兒教學主體地位

在鄉鎮幼兒園教學階段，幼兒是教學主體，鄉鎮幼兒園一切教學活動都應圍繞幼兒的健康成長開展。從實際情況來看，部分教師在心理健康教育活動中沒能尊重和凸顯幼兒主體地位，更傾向于從主觀意愿出發開展心理健康教學活動。例如，部分教師在心理健康教學過程中采取了講解式教學法，試圖將更多的心理學專業知識傳授給幼兒。幼兒年齡較小，在學習認知方面存在特殊性，他們無法通過閱讀文字或聆聽講解來理解心理健康專業知識，更不擅長將心理健康知識轉化為自我心理調節能力。因此，從教師主觀意愿出發的心理健康教育并不能起到良好的教學效果，反而會導致心理健康教學流于表面，浪費教學資源和教學時間。教師應充分認識這一問題，通過簡化教學內容、創新教學模式等方式來解決這一教學問題。

（三）未能整合教學資源

幼兒及青少年的健康成長是社會、學校、家庭共同的責任，幼兒教師在心理健康教學過程中不應“埋頭苦教”，而應多思考、多總結、多創新，從而以更有效的教學方式開展心理健康教學。教師應當學會在教學過程中整合社會教育資源與家庭教育資源。例如，教師可積極帶領幼兒參與社會機構提供的心理培訓活動，使幼兒感受到當今社會的心理教學氛圍，加強其對心理健康知識、技能的學習興趣；教師還可積極發展家園共育式心理健康教育模式，充分將家庭教育資源整合和利用起來。由于幼兒對家庭成員有著極強的信任感，家庭環境會讓幼兒產生較高的安全感，因此家庭資源在幼兒心理健康教育方面有著得天獨厚的優勢。但從實際情況看，大部分鄉鎮幼兒園教師沒能在心理健康教育中整合社會資源及家庭資源，而是采取“單打獨斗”的方式開展教學，導致教學效果并不理想。

（四）幼兒對心理健康教育不感興趣

心理健康教育具有一定的專業性，幼兒的理解能力與學習能力有限，因此會有部分幼兒認為心理健康教學難度大、缺乏趣味，因此對心理健康教學不感興趣。部分中、大班幼兒已經有了較強的自我意識，他們會認為心理健康教學是針對心理有問題的孩子，如果積極參與心理健康學習，就證明自己心理存在問題，會被其他小伙伴看低或排擠。因此，在心理健康教學活動中，幼兒的參與態度不主動、學習態度不積極，導致其學習效率并不理想。

四、巧用信息技術，優化鄉鎮幼兒園心理健康課程的實施路徑

（一）利用信息技術，創新教學方式

處于這個年齡段的幼兒，對新鮮的事物充滿了好奇心，平時活潑好動，對有趣的事物充滿了求知欲，教師利用新穎的教學方式能輕松地吸引幼兒的注意力。信息技術的運用對幼兒來說是新的教學方式，為了充分調動幼兒參與課程活動的積極性，教師可以結合實際的興趣和發展進行個性化設計。隨著信息技術不斷發展，其在現代教育中的利用范圍越來越廣，已經成為一種創新型的教育手段。融合信息技術會讓幼兒教育變得更加生動、有趣，建立以幼兒為主體的課程形式以及適合幼兒身心發展的課程，能激發幼兒的參與興趣。鄉鎮幼兒園教育依托信息技術，更加直觀形象地將抽象化的知識呈現在幼兒的面前，滿足幼兒對直觀具體形象思維的發展需求。在開展課程活動時，教師利用信息技術創設逼真的活動情景，調動幼兒參與活動的興趣，營造輕松的活動氛圍。

（二）利用信息技術，豐富教學內容

信息技術中蘊含著多樣、豐富的教學素材，為教師開展各種課程提供了大量的教學資源，這能滿足幼兒在學習方面的需求。教師個人的知識儲備是有限的，而網絡中的幼兒教育相關的資料非常多，為教師組織開展課程提供了便利。教師充分利用信息技術建立對幼兒課程活動的認知，從互聯網中尋找適合的素材、資源，豐富幼兒活動的內容，創設更加適合他們成長的活動形式。信息技術能夠整合適合幼兒發展的各個領域的資源，教師可以根據實際的活動來搜索相關的內容，創設更加靈動、鮮活的課程形式。

例如，在開展繪本教學課程時，教師可以根據幼兒實際的年齡特征，在網上尋找適合他們的繪本故事。利用互聯網課例教學的視頻，教師創設了更加適合幼兒閱讀的繪本故事和教學方式，輕松地吸引了幼兒的注意力。根據幼兒實際發展特點，教師可以充分結合實際生活展開課程活動；并且在互聯網中尋找各種現實生活的案例，結合實際課程進行情境創設，便于幼兒的理解。隨著現代科技技術的發展，教師還可以利用編程、機器人課程等，培養幼兒的邏輯思維能力，豐富幼兒在課程方面的需求和內容。

（三）利用信息技術，營造生動氛圍

由于幼兒的年齡較小，注意力集中的時間較短，且容易受環境的影響。教師應根據幼兒實際興趣、發展情況等，結合信息技術創設課程活動?，F代網絡中擁有大量的視頻、微課、圖片等，這些都是幼兒感興趣的內容，教師可以結合實際課程內容在活動開始之初營造良好的氛圍。幼兒喜歡動手操作實踐，在一些手工制作、繪畫的過程中，教師可以利用信息技術播放背景音樂，使幼兒感受環境中的和諧，提升對藝術表達的能力。一些活動之后，為了創設延伸的互動課程形式，教師可以結合信息技術進行互動游戲，充分建立師幼之間的互動交往，加深幼兒對課程內容的理解。

（四）利用信息技術，提升創新能力

教師的專業能力是提高幼兒課程質量的關鍵，隨著時代的發展，信息技術的運用越來越普遍，教師需要與時俱進，提升自身的信息素養。為了全面提升教師信息技術應用能力，促進教師轉變保教方式，推動全體教師在保教工作和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與保教工作的深度融合，鄉鎮幼兒園可以通過學以致用、結合信息技術的方式，來提升教師專業發展的渠道。

例如，鄉鎮幼兒園要加強“信息技術應用能力提升工程2.0實施方案”的可操作性和計劃性，促進“信息技術應用能力提升工程2.0”實施的科學化、規范化和可視化。鄉鎮幼兒園通過創設和優化信息化教學環境，利用現代化技術開展教學、評價以及家園共育等，形成更加濃厚的信息活動課程氛圍。通過考核的方式，加強信息技術利用管理，提升全體教師的管理、實踐能力。

（五）利用信息技術，加強課程管理

在幼兒活動課程中，科學、有效的管理非常重要，其直接影響著幼兒課程的質量，有時還會影響幼兒的健康成長。在管理上，鄉鎮幼兒園充分利用信息技術全方位地管理幼兒實際情況，既節省了人工花費，又提高了工作效率；同時，數字化的管理形式減少了不必要的資源浪費。尤其是在家園合作共育方面，信息技術打破了時間和空間的限制，增強教育的合力以提升幼兒課程的質量。通過充分利用信息技術，教師可以構建更便捷、通暢的交流形式，將安全教育、親子活動教育以及德育引導等方面信息，及時地推送給家長。在疫情防控期間，教師利用云端教育的形式，充分地實現線上的交流和互動，聯動家園共育幫助幼兒順利地度過特殊時期。

例如，鄉鎮幼兒園利用一體化管理系統，對幼兒日常的生活、學習情況進行管理，創設幼兒數據信息，便于班主任的交接工作。每天幼兒的入園、離園等，都通過智能化的管理，結合指紋、人臉識別等方式，為幼兒創設了更加有趣的打卡形式，提升了幼兒到鄉鎮幼兒園參與集體學習的興趣?，F代遠程監控管理，將幼兒在園中的表現記錄下來，確保幼兒的人身安全，一旦幼兒發生異常情況，這些監控視頻都是很好的證據。在后勤工作方面，借助先進的數據分析，鄉鎮幼兒園根據幼兒的體質監測情況設定個性化的食譜，確保每一位幼兒的健康成長和飲食安全，讓家長更加放心地將幼兒交給鄉鎮幼兒園管理。

五、結語

綜上所述，鄉鎮幼兒園作為兒童早期教育的重要場所，在培養兒童心理健康方面扮演著至關重要的角色。當今幼兒心理健康問題日益受到人們的關注，鄉鎮幼兒園作為兒童早期教育的重要場所，對培養兒童健康的心理品質、積極情感、健康人格具有不可替代的作用。未來，幼兒園應持續探索和挖掘信息技術的潛力，不斷提升教師的信息技術應用能力，讓其更好地服務于幼兒心理健康教育。同時，教師還應加強與家長的緊密合作，共同為幼兒營造一個積極健康的成長環境，助力鄉鎮幼兒園心理健康課程不斷發展，為幼兒的美好未來奠定堅實的心理基礎。