PBL在小學英語綜合教學中的應用與探索

項目式學習在小學英語教學中展現出顯著優勢，其能夠將語言知識融入真實情境，強化語言綜合能力，并促進團隊協作與溝通。教師設計小組合作項目，鼓勵學生攜手跨越難關，不僅可以培育團隊精神，還可以提升溝通與協作技巧。項目式學習精準捕捉學生興趣，點燃英語學習熱情，讓學習成為享受。此外，該模式強調語言實踐，旨在深化學生對英語的感悟與理解，推動學生英語學科核心素養的全面發展。

一、項目式學習在小學英語教學中的作用剖析

項目式學習，依托真實生動的情景，巧妙地引領學生將語言知識融入真實情境，不僅提高了他們的語言綜合能力，更是一場團隊協作與溝通的盛宴。在這一學習過程中，教師匠心獨運，引入小組合作項目，鼓勵學生攜手并進，共同跨越任務的難關。這一過程，如同一根無形的紐帶，緊緊連接著每個孩子的心，不僅培育了他們的團隊精神，還悄然間幫助他們提升了溝通與協作的技巧。孩子們在熱烈的探討與互動中，攜手破解難題，每一次思維的碰撞都閃耀著智慧的光芒，為他們帶來了前所未有的學習體驗。項目式學習總能精準捕捉學生的興趣點，點燃他們內心對英語的熱愛之火，讓學習英語成為一種享受、一種樂趣，這種以興趣為驅動的學習方式，如同一股清泉，滋潤著孩子們的心田，促使他們形成積極的學習態度，學習效果自然水漲船高。此外，項目式學習還著重強調通過語言實踐來汲取新知，不斷深化學生對英語的感悟與理解。在實踐中，學生將理論與實踐緊密結合，逐步達到知信行合一的境界。總而言之，項目式學習如同一股強勁的風，吹動著學生英語學科核心素養的帆船，讓他們在知識的海洋中揚帆遠航，在這一旅途中，學生的團隊合作與問題解決能力都得到了顯著的增強與提升。

二、項目式學習在小學英語綜合教學中的應用策略

（一）基于核心素養設計項目學習目標

小學英語教師在綜合教學實踐中引入項目式學習模式時，需精心構建一個全方位的學習閉環，其中，首要任務是明確設定學習目標，這些目標需緊密圍繞英語學科核心素養的四個關鍵維度——語言能力、文化意識、思維品質及學習能力來設計，以確保項目實踐具備深厚的學術指導價值。在語言能力上，教師應著重提升學生的聽說讀寫技能；在文化意識層面，則需引導學生深入探索英語語言及其承載的國家文化；在思維品質方面，可設定目標為培養學生的批判性思維和創新能力；在學習能力層面，致力于提升學生的自主學習能力及合作學習的綜合素養?；谶@些核心目標，教師應策劃一系列兼具挑戰性、實踐性和趣味性的學習任務，如英語海報創作、英文劇本編纂及短劇表演等多元化活動，相關活動應緊密關聯新課程知識，這要求教師深入研讀教材，從中提煉出對學生核心素養培養的明確要求，并據此開發出適應性強的學習項目。

例如，小學英語教師在將項目式學習模式融入譯林版五年級上冊Unit1“Goldilocks and the Three Bears”的教學實踐中時，需構建一個既全面又細致的學習閉環。其首要步驟是確立清晰的學習目標，這些目標需深深植根于英語學科核心素養的四大支柱——語言能力、文化意識、思維品質及學習能力之中，以確保項目實踐不僅生動有趣，更具備堅實的學術底蘊。

語言能力：以Goldilocks的探險故事為線索，教師可以設計一系列聽說讀寫的任務，如讓學生復述Goldilocks在森林小屋中的經歷（說），編寫Goldilocks與三只熊對話的英文劇本（寫），或聆聽并模仿故事中的角色對話（聽），以及閱讀并理解故事原文（讀）。這些活動旨在全方位提升學生的語言運用能力。

文化意識：通過Goldilocks與三只熊的故事，教師可引導學生探討不同文化背景下人們對于“私人空間”和“禮貌行為”的理解。例如，可以組織學生討論為什么三只熊對Goldilocks的行為感到不滿，以及在不同文化中，人們對于闖入他人領地有何不同的看法和反應。這樣的討論不僅加深了學生對故事內容的理解，還促進了他們對英語國家文化的認識和尊重。

思維品質：在思維品質的培養上，教師可以設定目標為培養學生的批判性思維和創新能力。例如，可以提出一個開放性問題：“如果你是Goldilocks，你會如何避免這次尷尬的遭遇？”鼓勵學生從不同角度思考并給出創意答案。此外，教師還可以組織學生對故事進行改編或續寫，以培養他們的想象力和創造力。

學習能力：在提升學生的學習能力方面，教師可以設計自主學習和合作學習的任務。如讓學生自主選擇故事中的一個場景進行角色扮演（自主學習），或分組合作制作一個關于Goldilocks探險經歷的英文海報（合作學習）。這些任務不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了他們的團隊協作精神和溝通技巧。

（二）結合課程內容開發遷移性項目

在依托核心素養并結合課程知識明確核心素養培養目標后，教師需要據此開發具有遷移性的學習項目。這要求教師深入剖析小學英語課程的核心知識點和技能點，識別出課程中的核心概念與關鍵技能，為開發遷移性項目奠定堅實基礎。在選擇項目主題時，教師應確保主題與學生生活緊密相連且具有實際意義，同時具備一定的難度和挑戰性，以激發學生的學習興趣與參與度。在完成項目設定后，學生應能在語言能力、思維發展及文化素養等方面取得顯著提升。此外，項目主題應圍繞本課時或本單元的教學任務展開，分項目可聚焦課程知識的某一板塊或任務群，以促進關聯課程知識的融合性學習。教師還需提供額外的英語學習資源，以豐富課程內容，完善遷移性學習項目。同時，在項目中引入靈活調整機制，以便學生根據學習進展進行適時調整和優化。

例如，在上述單元教學中，教師需明確本單元的核心知識點和技能點，如描述人物特征、表達情感、使用比較級描述物品狀態等。例如，通過Goldilocks對三只小熊的描述，學生可以練習使用“too…to…”“just right”等表達方式來描述物品是否適合使用。在選擇項目主題時，教師要確保主題既貼近學生生活，又具有一定的難度和挑戰性。例如，可以設計一個“我的理想小屋”項目，讓學生根據自己的喜好和需求，用英語描述并設計一個小屋，同時考慮物品的大小、顏色、舒適度等因素，這與Goldilocks在三只熊家尋找“just right”的物品的經歷相呼應。通過完成項目，學生不僅在語言能力上得到了提升，如學會了如何用英語描述和比較物品，還在思維發展上得到了鍛煉，如學會了如何根據實際需求進行選擇和調整。同時，文化素養得到了增強，如了解了不同文化背景下對于“舒適”和“適合”的不同理解。此外，項目主題緊密圍繞本單元的教學任務展開，如聚焦描述物品和表達情感的技能。在“我的理想小屋”項目中，學生可以分組合作，設計并繪制小屋的布局圖，用英語標注物品的名稱和特征，同時編寫一段對話或短文，描述自己小屋的魅力和特色。這樣的項目不僅促進了關聯課程知識的融合性學習，還培養了學生的團隊協作和創新能力。此外，為了豐富課程內容，完善遷移性學習項目，教師還可以提供額外的英語學習資源，如相關的英文繪本、視頻、音頻等。例如，可以推薦一些與“home”和“comfort”相關的英文歌曲或故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步加深對相關詞匯和句型的理解。

（三）分組合作促進探究學習

在設定項目學習目標及具體研學項目后，小學英語教師應通過分組分角色的方式引導學生參與合作學習。鑒于項目式學習以核心素養為基準，教師在分配小組時也應以核心素養為參照，確保每個小組內成員具備不同的核心素養能力。例如，一個小組內應包含語言技能出眾的成員以及具備扎實語言思維能力、文化交際能力的成員，這樣的組合有助于小組成員從多個維度參與多元化學習，確保項目學習的全面性和權威性。每位學生都能從個人擅長的領域出發，帶動小組成員共同探究學習。在小組內，學生根據分工收集關鍵信息，再將信息整合，共同指向項目主題，延伸議題。這一過程不僅培養了學生的合作能力和創新能力，還促進了知識的深化與拓展。最終，小組成員需共同準備成果展示材料，如PPT、海報、視頻或思維導圖，向全班同學展示學習成果，并由一名代表進行匯報。

例如，基于上述“理想小屋”的項目，教師需充分考慮每個學生的核心素養能力，確保每個小組內成員的能力互補。在一個小組中，既要有擅長英語口語表達的學生，負責向小組成員和其他同學清晰地傳達設計理念；也要有邏輯思維嚴謹的學生，負責規劃小屋的布局和物品擺放；還要有對西方文化有一定了解的學生，負責引入一些西方家居設計理念，使小屋設計更具國際化特色。這樣的組合不僅有助于小組成員從多個維度參與學習，還確保了項目學習的全面性和權威性。在小組內，每位學生都能從個人擅長的領域出發，帶動小組成員共同探究學習。例如，擅長繪畫的學生可以負責繪制小屋的設計草圖，而擅長寫作的學生則可以負責編寫小屋的設計理念介紹。通過分工合作，學生不僅發揮了自己的特長，還學會了如何與他人協作，共同完成任務。

（四）實施過程性評價，促進靈活調整

項目式學習須具備可控性和監管性，教師應采用靈活動態調整的策略，實時監測學生在學習過程中的表現、進步及遇到的困難，并基于評估結果調整項目主題活動，以促進學生高效學習。過程性評價應具備技術性、診斷性、發展性和參與性，教師可通過課堂觀察、作業批改、問卷調查、訪談交流等多種方式了解學生的學習狀態、學習困難和進步情況，為后續調整提供依據。此外，在小組合作學習模式下，可由小組成員相互點評，評估彼此在項目合作期間的表現，如從語言基礎、語言思維、文化交際等維度進行評估，并將反饋信息匯總，以便調整學習任務。同時，教師還需根據各小組的反饋信息，評估學生在整個學習項目中普遍存在的問題，開展針對性講解，幫助學生突破學習瓶頸。

例如，在“理想小屋”項目式學習過程中，為了確保學習的可控性和監管性，教師采用了靈活動態調整的策略，實時監測學生在項目推進過程中的表現、進步及遇到的困難，并根據評估結果靈活調整項目主題活動，以促進學生高效學習。教師通過課堂觀察，記錄學生在小組討論中的參與度、語言運用的準確性和流利度。在一次小組討論中，教師注意到小李在描述小屋的顏色搭配時，使用了“The blue curtains match the white walls perfectly.”這一準確且地道的表達，這證明了他的語言基礎扎實。同時，教師還通過作業批改，了解學生在書面表達上的進步，如小張在提交的設計說明中，不僅描述了小屋的外觀，還融入了個人情感，如“I feel so cozy and happy when I stay in my little house.”，這體現了他在語言思維上的發展。此外，為了更全面地了解學生的學習狀態，教師還采用了問卷調查和訪談交流的方式。通過問卷調查，教師收集到學生對于項目難度的反饋，發現部分學生在設計小屋布局時遇到了困難。于是，教師及時調整了項目活動，開設了一次關于家居布局設計的專題講座，幫助學生克服這一難題。

（五）通過總結性評價進行項目反思與提升

項目式學習以一個完整的閉環結束，項目總結性評價是這一過程的最后環節。教師應基于所設定的各項指標和任務，嘗試引入綜合性評價，重點評估學生的語言能力、項目成果、團隊合作及學習能力，并且從核心素養的維度出發，對學生在項目學習結束后的能力提升狀況進行點評。教師應針對目標達成度進行反思，與學生共同回顧項目目標，評估目標達成程度，分析未達成目標的原因，如時間管理不當、資源獲取困難等，并提出改進建議。同時，引導學生自主反思在項目學習中的表現，包括學習態度、學習方法等，分析遇到的困難和挑戰。之后，教師需將相關信息匯總整理，利用大數據技術評估學生在整個項目中的綜合表現，繪制能力雷達圖，記錄學生在項目學習期間各方面能力的成長狀況及存在的短板。在能力雷達圖上，應以核心素養指標為基準，細分多個維度，對學生的綜合表現進行點評。繪制能力成長曲線，記錄學生通過本項目學習后的能力提升狀況，為后續類似項目活動的開展提供參照。在總結性評價中，教師還應基于最終的測試評估，對學生的項目學習成果進行點評，指出學生的不足及需要改進的地方，以提高后續教學活動的適應性和針對性。

例如，隨著“我的理想小屋”項目式學習的圓滿落幕，項目總結性評價成為這一學習旅程的壓軸環節。其中，教師與學生共同回顧了項目目標，如“能夠用英語準確描述小屋的設計理念和布局”“在團隊合作中積極貢獻并有效溝通”等。通過對比項目初期的設定與最終成果，教師發現大多數學生已較好地達成了目標，如A學生在項目匯報中，用英語流暢地介紹了小屋的設計理念，并展示了精美的設計圖。然而，也有部分學生未能完全達成目標，如B學生在團隊合作中顯得較為沉默，參與度不高。針對這一情況，教師進行了深入分析，認為可能是B學生對項目的興趣不夠濃厚或時間管理不當。于是，教師提出了改進建議，如鼓勵其在下次項目中主動承擔更多任務，以激發其參與熱情，并教授他一些時間管理技巧。

三、結語

總體來說，隨著“我的理想小屋”項目式學習的圓滿結束，學生不僅在英語語言能力上取得了顯著進步，還在團隊合作、問題解決等方面展現了卓越表現。項目總結性評價作為學習閉環的壓軸環節，不僅評估了學生的綜合表現，還引導他們進行自主反思，明確未來學習方向。通過項目式學習，學生學會了如何將理論與實踐緊密結合，逐步邁向知信行合一的境界。這一教學模式無疑為小學英語教學注入了新的活力，推動了學生英語學科核心素養的全面發展。