以境導學，以境促學

教師有必要在初中數學教學中，思考如何精巧且有效地應用情境創設教學策略。情境創設教學在提升學生的學習興趣和學業成果上有著顯著效果。為了更好地開展這一教學模式，教師需要結合數學學科的特點和初中生的學習心理，設計出既具有創新性又具有實用性的教學方法。融入情境可以使抽象的數學知識變得具象、有趣，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。教師可以從教學內容的選擇、教學方法的運用及課堂氛圍的營造等多個方面進行優化，從而實現教學效果的最大化。情境創設能夠使學生在一個相對真實的環境中學習和探索，這樣能夠有效地幫助學生更好地理解和掌握知識。傳統教學中，學生僅僅從書本上抽象地理解知識；在模擬的情境中，學生可以直觀地感受到知識的實際應用。數學需要學生發揮邏輯思維和抽象思維去學習，對于很多學生，這可能顯得枯燥和難以理解。教師可以為學生構建與數學知識緊密相關的實際場景，這樣不僅可以使學生在情境中自然而然地接觸到數學概念和原理，還能有效提高學生的學習效果。

一、情境創設對于初中數學學習的重要性

精心的設計可以使真實情境與數學知識相聯系，幫助學生去理解抽象、難懂的數學概念。這樣的教學方式也能提高學生的學習積極性，學生不再是被動地接受知識，而是能夠積極參與學習，在模擬的情境中主動尋找數學規律，從而增強他們的數學應用意識和實踐能力。情境創設還有助于學生更好地理解數學知識的應用場景。通過模擬情境，學生可以看到數學在日常生活中多個領域中的應用。這可以增加學生對數學重要性的認識，還可以激發他們探索數學知識的熱情。情境創設在培養學生問題解決能力方面也起到了關鍵作用。學生在面對模擬情境中的實際問題時，需要綜合運用所學的數學知識來找到解決問題的最佳方案。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還提升了他們的問題解決能力。

二、初中數學學習中使用情境創設出現的問題

雖然情境創設是一種有效的教學方法，但在實際應用中，情境創設也面臨著一些問題，這些問題可能影響到教學效果和學習成效。部分教師在設計情境時，可能因為想提升教學的趣味性而忽視了情境與教學目標之間的緊密聯系。這樣會導致教師所設計的情境不能有效引導學生進入數學學習的核心，從而影響了學生的學習效率。部分學生因為種種原因，對學習的參與度不高，這種參與度的不均衡也會加劇學生之間的成績差距，進而影響整體教學效果。情境創設時，教師也需要注意聯系學生的生活實際，如果情境的創設過于理想化或脫離學生的實際生活經驗，則會導致學生難以產生共鳴，從而影響情境教學的有效性。此外，情境教學方法在目前的應用中顯示出一定的局限性，其主要表現為資源缺少多樣性、局限于教材、不能對網絡資源及多媒體工作進行恰當引用等。

為了更全面地促進學生的理解和記憶，提升他們的綜合素養，教師需要對情境教學方法進行多元化的拓展。目前，評價體系的局限性也會影響教學效果，教師需要不斷探索和改進情境創設的方法，利用多種評價方式全面評估學生的學習成果。只有這樣，教師才能以情境教學的方式助力教學質量不斷提升。

三、初中數學教學中應用情境創設的策略

（一）明確教學目標，精準設計情境

教師在設計教學情境時，需要明確教學目標。教學目標的明確能夠為教師設計教學情境提供清晰的導向，也能促進學生主動學習。教學目標的明確可以幫助教師精準定位教學內容的核心要點，使得整個教學過程更加緊湊、高效，有助于學生構建起清晰、系統的知識框架。當學生明確知道學習目標和預期成果時，他們的學習態度和動力會發生顯著的變化。這是因為學習目標的明確性可以為學生設定明確的學習方向和期望，使他們能夠清晰地認識到自己將要達到的學習水平或需要完成的學習任務。這種明確性降低了學生學習過程中的迷茫感和無助感，使學生感到自己的學習是有目的、有意義的。因此，學生更容易產生強烈的學習動力和濃厚的興趣，愿意主動投入時間和精力去探索、學習、實踐。以人教版初中數學八年級上冊的第十四章《整式的乘法與因式分解》為例，在設立學習目標時，教師應該以學生能夠熟練掌握單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式等整式乘法的基本法則，并能準確對其進行計算為目標進行目標設立。學生在課堂結束后，應理解并掌握因式分解的基本概念，并能靈活將其應用于實際問題。教師可以設計購物情境來輔助教學，如“小明去超市買了3包糖果，每包糖果有x顆，他還買了2盒巧克力，每盒巧克力有y塊。請問小明一共買了多少糖果和巧克力？如果每顆糖果和每塊巧克力的價格分別是a元、b元，那么小明一共需要支付多少錢？”這個問題可以引導學生將實際問題轉化為整式乘法問題，從而使學生理解整式乘法的實際意義。情境教學巧妙地設計了一個橋梁，使學生能夠將他們日常生活中遇到的實際問題，通過思維的轉換，映射到數學問題上來。這樣的引導過程，不僅幫助學生跨越了理論與實踐之間的鴻溝，還使他們深刻體會到了數學工具在現實生活中的廣泛應用和實際意義。通過這些精準設計的情境，教師可以有效地將抽象的數學知識與學生的生活實際、興趣點相結合，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

（二）增強情境互動性，促進全員參與

通過增強情境的互動性，教師可以促使學生更好地參與情境教學。在情境中，教師可以加入富有創意的互動環節，以便學生更加深入地了解數學概念，并在應用中熟練掌握數學知識。學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，可以提高學習效率。互動性教學還有利于增強學生與同學之間的溝通能力，且在學生的全面發展中有著重要作用。教師需要思考如何在教學中巧妙地融入互動環節，并讓學生盡可能地多參與平時的學習討論，從而使他們對數學知識有自己的見解。以人教版初中數學九年級上冊第二十二章《二次函數》為例，教師可以讓學生思考：“某商店的日銷售額與廣告投入之間存在二次函數關系，如何確定廣告投入的最優方案以最大化利潤？”教師可以將學生分成若干小組，小組內部討論共同解決問題。在解決問題的過程中，教師要鼓勵學生運用所學知識進行計算和分析，讓他們嘗試提出多種解決方案，并對這些解決方案進行比較和優化。各組可以派代表展示他們的解決方案和思路，其他學生可以提問或補充意見。有效的互動和討論在教學過程中有著至關重要的作用，這是因為在互動和討論的過程中，學生可以提出各自的觀點、疑問和見解，這些多元化的信息交匯在一起，能夠引發學生思維的碰撞和交融。通過相互之間的質疑、解答和補充，學生能夠更全面地理解知識點，并從中發現問題的多面性，從而深化對知識的理解和掌握。在互動和討論過程中，學生需要積極參與并表達自己的想法，教師可以讓學生在討論中不斷回顧和運用所學知識。學生可以通過言語的交流和思維的碰撞，將知識內化為自己的認知結構，從而鞏固記憶，提高學習效果。教師還要注意讓學生敢于質疑和挑戰，學生需要學會分析、評價他人的觀點，并提出自己的見解和解決方案?；雍陀懻撨€能夠打破傳統課堂的沉悶氛圍，營造一種積極、開放、包容的學習氛圍，學生之間的相互鼓勵和支持也能夠增強他們的自信心與歸屬感，使全班學生共同進步。教師要觀察學生的討論過程，因為這樣可以及時了解學生的學習情況和困惑點，從而有針對性地調整教學策略與方法。這種及時的反饋機制能夠幫助教師更好地把握教學節奏和方向，確保教學活動始終圍繞學生的學習需求開展，從而提高教學的針對性和實效性。有效的互動和討論不僅能夠激發學生的學習興趣與動機，還能促進學生的思維碰撞與深化理解。因此，在情境教學過程中，教師應注重設計有效的互動和討論環節，以促進教學的高效進行。

（三）融合信息技術，創新情境形式

信息技術不僅能夠為教師提供豐富的教學資源，還能夠創新教學方式，使抽象的數學概念變得直觀易懂。融合信息技術，可以很好地對情境形式進行創新。以人教版初中數學七年級下冊第七章《平面直角坐標系》為例，教師可以利用動畫軟件動態地展示平面直角坐標系。通過動畫演示，學生可以直觀地看到坐標系的形成和點的位置變化，從而加深對坐標系概念的理解。教師還可以聯合信息技術教師開發一款基于平面直角坐標系的“怪獸吃豆豆”互動游戲。學生可以通過控制“怪獸”在坐標系內移動來“吃掉”不同位置的“豆豆”，練習坐標點的表示和計算。這種寓教于樂的方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。在融合信息技術進行情境教學時，教師需要精心設計教學情境，以確保信息技術與數學知識的有機結合。關注并融入學生的興趣愛好是情境設計的關鍵。興趣是最好的“老師”，它能夠激發學生的學習熱情和動力。因此，在設計情境時，教師應盡可能地將數學知識與學生的興趣愛好相結合，創設出既有趣又富有教育意義的情境。教師可以將數學知識巧妙地融入學生喜愛的游戲、故事、音樂中，從而讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數學知識。教師還可以在信息技術的輔助下，以提出問題的方式，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教授《平面直角坐標系》時，教師可以設計一個問題：“如何在城市的地圖上找到并定位一家新開的咖啡館？”教師可以在電子地圖上預設一些關鍵點的坐標，并標記出咖啡館的大致位置范圍，但不直接給出精確坐標。學生需要通過觀察地圖，理解并應用平面直角坐標系的概念，來估算咖啡館的具體位置。這個過程，不僅需要學生深入理解平面直角坐標系的基本概念，還需要學生運用這些知識來解決實際問題。這樣的問題設計既貼近學生的生活實際，又能夠引導他們深入思考所學數學知識如何應用到生活中。通過融合信息技術，創新情境形式可以極大地提高學生的學習興趣和參與度，使教學更加高效和生動。

（四）建立多元化評價體系，全面評估學習效果

建立多元化評價體系、全面評估學習效果，是初中數學情境教學的重要策略之一。這一策略強調不僅僅將傳統的考試成績作為衡量學生學習成效的標準，而是需要教師通過多元化的方式和維度來綜合評價學生的學習過程、能力發展等多方面的表現。通過與初中數學情境教學相結合，多元化評價體系能夠更加全面地反映學生在具體情境中的學習狀況。情境教學注重將數學知識融入貼近學生生活實際的情境。教師可以通過模擬真實或虛構的場景，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用數學知識。因此，評價體系應當包括對學生解決問題能力的評估，觀察他們是否能靈活運用所學知識解決情境中的問題，以及他們解決問題的策略與方法的創新性和有效性。情境教學強調學生的主動參與和合作探究。在多元化評價體系中，教師應關注學生的參與度和合作精神。教師可以通過觀察學生在小組活動中的表現，評價他們的團隊協作能力、溝通能力和領導能力等非智力因素的發展。教師可以鼓勵學生之間進行互評和自評，促進他們對自身學習過程的反思與總結，從而培養他們的自主學習能力和自我管理能力。多元化評價體系還應關注學生的學習態度和情感體驗。在情境教學中，學生的學習興趣、學習動力及對待學習的態度等情感因素對于其學習效果具有重要影響。因此，評價體系應包括對學生學習態度的觀察和評價，如他們是否積極參與課堂活動、是否樂于接受挑戰和困難等。同時，多元化評價體系還應關注學生的學習體驗，了解他們在學習過程中的感受和收獲，以及他們對學習內容的興趣和滿意度。為了實施多元化評價體系，教師可以采用多種評價方法和工具。除了傳統的筆試和口試，教師還可以采用項目式學習評價、表現性評價、檔案袋評價等方式。例如，在情境教學中，教師可以設計一系列的項目任務，要求學生在完成這些任務的過程中展示自己的學習成果和能力。教師可以通過項目報告、作品展示、口頭匯報等形式進行評價，全面評估學生的學習效果。教師還可以建立學生的學習檔案袋，收集學生在學習過程中的各種作品、反思日記、同伴評價等材料，將這些材料作為評價學生學習成果和進步的重要依據。通過將建立的多元化評價體系與初中數學情境教學相結合，教師能夠更加全面、客觀地評估學生的學習效果。教師可以通過關注學生的多方面表現和發展，促進學生全面發展，提高他們的數學素養和綜合能力。

四、結語

以境導學、以境促學的理念可以使原本可能枯燥、抽象的數學教學煥發出勃勃生機。教師通過利用精心設計的情境創設，不僅可以激發學生對數學的興趣與好奇心，還能引領他們主動探索數學原理，深入思考數學問題。有效的情境創設策略能夠使學生跨越認知的障礙，使他們將抽象的數學知識與現實生活緊密相連，從而形成深刻而持久的記憶。信息技術的不斷發展和教育理念的持續創新，也在幫助教師更加廣泛而深入地探索情境教學的實施。教師需要在教學的道路上不斷前行，以便為學生的全面發展貢獻智慧和力量，從而使每位學生都能在充滿樂趣與挑戰的數學學習中茁壯成長，成為未來社會的棟梁之材。