整本書閱讀教學中多元閱讀策略的融合與實踐

整本書閱讀在語文教學中占據著重要地位，有助于培養學生的綜合素養與深度閱讀能力。在閱讀教學實踐中，如何有效地開展整本書閱讀教學逐漸成為教育者關注的焦點之一。以《童年》這部經典作品為載體，融合多元閱讀策略能夠為學生打開深入理解作品的大門，使其在閱讀過程中從多個維度汲取知識、培養思維能力與情感體驗，從而實現整本書閱讀教學的目標。

一、整本書閱讀教學中多元閱讀策略的融合原則

（一）循序漸進原則

多元閱讀策略的融合應遵循學生的認知發展規律，按照由淺入深、由易到難的順序進行。從泛讀導入的初步感知，到精讀探究的深入剖析，再到主題閱讀的核心聚焦、批判性閱讀的思維拓展和合作式閱讀的交流升華，每個環節都建立在前一個環節的基礎上，逐步引導學生深入理解作品。情境閱讀、批注筆記法和提問策略也應根據閱讀進程適時融入，如在泛讀時主要運用簡單的提問策略幫助學生快速定位關鍵信息，而在精讀和主題閱讀階段則可以更深入地開展批注筆記活動。這樣的循序漸進能夠避免學生因閱讀難度過高而產生畏難情緒，確保學生在閱讀過程中能夠逐步建立信心，不斷提升閱讀能力。

（二）有機結合原則

各種閱讀策略在融合過程中應相互配合、有機結合，形成一個協同作用的整體。例如，情境閱讀為其他閱讀策略提供直觀的背景感受，使學生在泛讀、精讀等過程中更好地理解文本情感與情境；批注筆記法與提問策略相結合，學生可以在批注過程中記錄自己對問題的思考和解答，同時通過提問進一步拓展批注的深度和廣度。教師在教學過程中要注重引導學生將各種策略融會貫通，讓學生明白不同策略之間并非孤立存在的，而是相互促進、相輔相成的，從而充分發揮多元閱讀策略的整體優勢，提高閱讀教學的效果。

（三）因材施教原則

由于學生的閱讀水平、學習能力和興趣愛好存在差異，在多元閱讀策略的融合應用中應遵循因材施教原則。教師要充分了解每個學生的特點，根據學生的個體差異靈活調整閱讀策略的運用方式和難度層次。對于閱讀基礎較薄弱的學生，教師可以在泛讀和精讀環節給予其更多的指導和時間，降低提問和文本關聯的難度，注重培養其基本閱讀能力和閱讀興趣；而對于閱讀能力較強的學生，則可以在批判性閱讀和合作式閱讀中提出更高的要求，鼓勵其進行更深入的文本分析和創新思維活動，引導其在小組合作中發揮引領作用。這樣能夠滿足不同學生的學習需求，使每名學生都能在多元閱讀策略的融合實踐中得到充分的發展和提升。

二、多元閱讀策略承接融合，構建整本書閱讀教學體系框架

在整本書閱讀教學實踐中，構建一套多種閱讀策略依次承接、層層遞進的教學框架，是構建核心閱讀教學體系的關鍵環節。這一框架能夠打破單一閱讀策略的局限，系統性地提升學生的閱讀能力、文學素養以及綜合思維品質，為學生的終身閱讀與學習筑牢根基，同時提升其團隊協作與溝通能力。

（一）泛讀導入，勾勒整體輪廓

泛讀作為閱讀教學的起始階段，旨在讓學生對作品形成初步的整體感知。以《童年》為例，在教學伊始，教師應引導學生快速瀏覽全書，把握故事的大致脈絡，如阿廖沙的家庭變故——幼年喪父后隨母親投奔外祖父家，以及在外祖父家所經歷的生活概況，包括家庭成員之間復雜的關系和主要人物的大致形象。通過這種快速瀏覽，學生能夠初步勾勒出故事的全貌與人物群像，為后續深入閱讀搭建起基本的框架。例如，在泛讀過程中，學生可以了解到外祖父的專橫暴躁、外祖母的善良慈愛、舅舅們的自私貪婪等人物特點，這些初步印象如同拼圖的碎片，為后續精讀時深入探究人物性格的成因與發展奠定了基礎。

（二）精讀探究，挖掘文本深度

在泛讀勾勒出的框架之上，精讀環節著重對作品進行深度挖掘，這對理解作品的文學性與思想性具有至關重要的作用。教師可以有針對性地選取阿廖沙成長經歷中的關鍵事件，組織學生展開深入細致的探討。以阿廖沙遭受外祖父毒打這一情節為例，文中對他心理變化的細膩描寫堪稱精妙。從最初遭受毒打時的恐懼萬分，到內心憤怒情緒的逐漸滋生，再到對生活不公的初步認知與思考，這一系列心理轉變過程生動且深刻地展現了人物性格在困境中的塑造與發展。通過精讀這一情節，學生能夠深入剖析作品情節發展的精妙之處，體會到作者在文字運用和情節設置上的匠心獨運。同樣，阿廖沙與外祖母之間情感互動的情節推進也是精讀的重要內容。在仔細研讀這些情節時，學生能夠深切感受到作品背后所蘊含的深刻內涵，包括人性的復雜多面性、社會環境對人物性格和命運的深遠影響等，從而提升自己的文學感知能力和對作品思想性的理解深度。同時，教師還可以引導學生關注文本中的細節描寫，如人物的語言、動作、神態等，以更加細膩地把握人物的性格特點和情感變化。

（三）主題閱讀，聚焦核心要義

小學語文教材中的“長課文”教學往往圍繞核心主題展開，這一理念同樣適用于整本書的閱讀教學。主題閱讀作為承接精讀環節的重要步驟，能夠將學生的閱讀視角從對文本細節的關注提升到對作品主題的宏觀把握與深刻感悟。在《童年》的閱讀教學中，教師可以選取“成長”這一核心主題，引導學生緊密結合阿廖沙的經歷，深入思考成長所需面對的諸多要素，如苦難、愛與希望等在書中的具體體現與呈現方式。例如，阿廖沙在充滿苦難的家庭環境中，外祖母的愛猶如黑暗中的明燈，給予他溫暖、慰藉與力量，成為他在困境中堅持成長的希望之光。在此基礎上，教師還應當積極鼓勵學生結合自身的成長經歷，將作品所傳達的主題與個人的生命體驗相互融合。通過這種方式，學生能夠進一步升華對作品的理解與感悟，深刻認識到成長是在多種因素相互交織、共同作用下的復雜而又獨特的過程，從而使閱讀不僅僅停留在文字表面，而是深入到內心深處，引發情感共鳴和思想啟迪。

（四）批判性閱讀，拓展思維邊界

批判性閱讀是在主題閱讀基礎上對學生思維的進一步拓展與深化。教師可以針對《童年》中一些具有爭議性的內容，組織學生展開深入討論。例如，外祖父這一人物形象具有復雜的性格特征，他既有殘暴對待家人的一面，又有偶爾流露出的溫情瞬間，教師引導學生分析這種復雜性背后的社會文化因素以及人物性格的成因；又如，阿廖沙某些行為的合理性，如他與小伙伴的冒險行為是否恰當等，也可以成為討論的話題。通過這樣的批判性思考，學生能夠打破常規認知的束縛，學會從不同角度分析評價作品中的人物與事件，不再局限于文本表面的描述，而是深入探究人物行為背后的動機與社會文化根源，從而有效提升學生的批判性思維素養，培養獨立思考和理性判斷的能力。在批判性閱讀的過程中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的見解和質疑，以促進課堂討論的活躍性和深度。

（五）合作式閱讀，匯聚集體智慧

合作式閱讀作為多元閱讀策略的匯總與升華階段，能夠充分發揮學生的集體智慧。教師可以將學生分組，要求各小組綜合運用之前各閱讀策略所獲得的成果，合作完成對《童年》整本書的深度解讀報告、創意寫作等任務。在小組合作過程中，引導學生通過交流討論、資料整合等方式，實現思想的碰撞與成果的共享。每個成員都能基于個體閱讀體驗形成自己的獨特見解，并在小組交流中得到進一步的完善與豐富，最終在班級內進行展示交流。這能促進全體學生對作品的全面深入理解，同時，還能顯著提升學生的合作學習能力與交流表達能力，使學生在團隊協作中共同成長，進一步深化對整本書的理解與感悟，將閱讀成果轉化為實際的語文素養與綜合能力的提升。

三、輔助閱讀策略融入，強化教學效果，提升學生綜合素養

在以上閱讀教學體系框架中恰當融入輔助閱讀策略具有重大意義。情境閱讀法可以有效營造氛圍，增強學生對作品意境的感知，提升閱讀興趣與體驗深度。批注筆記能夠促使學生主動思考，從泛讀時的初步印象記錄，到精讀、主題閱讀等階段對文本細節、主題內涵、人物形象的深度剖析，培養獨立閱讀與批判性思維，并且有利于合作交流時拓寬視野。提問策略則能夠有效在各階段激發學生好奇心與探索欲，引導其深入理解文本結構、內涵，促進知識遷移與團隊協作，全面提升閱讀素養與綜合能力。

（一）融合情境閱讀策略，為閱讀提供直觀的背景感受輔助

將情境閱讀策略融合進以上閱讀教學體系之中，能夠為閱讀提供直觀的背景感受輔助。在泛讀階段，教師借助多媒體展示《童年》所處時代的俄國風貌圖片，播放如《伏爾加船夫曲》這類具有濃郁俄國特色的音樂，能迅速將學生帶入特定情境氛圍中，使其對故事發生的大環境有直觀感知，為后續閱讀構建起初步的情感框架。在進入精讀環節后，當學生深入探究文本時，教師可以適時呈現相關情節對應的動態視頻或精細圖片，如在剖析阿廖沙在祖父家的生活經歷時，展示俄國家庭內部的陳設與人物服飾特點等。這不僅能讓學生更好地理解書中描寫的細節，還能使他們深切體會人物在特定環境中的情感起伏。在主題閱讀階段，教師可以圍繞“成長”主題，展示反映當時俄國社會底層人民艱難生活的影像資料，幫助學生更深刻地把握作品主題內涵，理解阿廖沙的成長在那樣的社會背景下所承載的意義，通過在各閱讀階段創設情境，讓學生仿佛穿越時空，親身體驗阿廖沙所面臨的世界。這種直觀的背景感受輔助，能夠極大地增強學生對作品中人物行為動機和情感變化的理解，使閱讀不再是枯燥的文字解讀，而是生動鮮活的情境體驗，從而顯著提升學生的閱讀興趣與理解深度。

（二）融合批注筆記法，培養學生自主閱讀與思考能力

在整個《童年》閱讀教學過程中，批注筆記法應該貫穿始終。通過批注筆記，學生能夠從被動閱讀轉變為主動與文本對話，提高閱讀的自主性與深度。從泛讀開始，教師就要鼓勵學生通過批注記錄下主要人物，如阿廖沙、外祖母、外祖父等人物的初步印象。例如，簡單批注“阿廖沙好像經歷了很多苦難，但很堅強”，這樣才能讓學生在快速瀏覽文本的過程中，對故事輪廓和主要角色有初步的認知，為后續的深入閱讀打下基礎。在精讀時，批注筆記法可以讓學生仔細品味書中的精彩語句、段落。例如，書中對外祖母形象的細致描寫部分，教師可以引導學生批注“外祖母的微笑充滿了溫暖，這個細節體現她的善良和樂觀，在苦難的環境中像一束光”。這種批注有助于學生剖析人物性格、體會作者的寫作手法，如描寫手法、修辭手法等細節內容，促使學生深入理解文本細節。在以“成長”為主題開展主題閱讀教學時，教師可以鼓勵學生把與主題相關的內容進行批注。例如，遇到阿廖沙經歷挫折又從中獲得感悟的情節，批注“這體現了童年的苦難促使阿廖沙成長，他在艱難環境中學會堅強和分辨是非”。通過這樣的批注，學生能夠圍繞主題，挖掘文本內涵，更好地理解作者通過阿廖沙的童年展現的社會現實以及關于成長的思考，這有助于學生梳理和深化對主題的理解。

（三）融合提問策略，激發學生的好奇心

提問策略在《童年》閱讀教學的各個階段都發揮著重要作用。在泛讀時，教師可以提出簡單的問題如“故事開始時阿廖沙的家庭狀況如何”，引導學生在快速瀏覽文本時迅速聚焦關鍵信息，精準捕捉到阿廖沙家庭的初步輪廓，如家庭成員構成、家庭氛圍的大致基調等，從而有效提高泛讀的速度與效率，讓學生能在短時間內對故事整體框架有清晰認知。精讀階段，提出如“作者是如何通過環境描寫烘托阿廖沙內心的孤獨”的問題，促使學生放慢閱讀節奏，深入字里行間去探尋環境描寫的精妙之處，從而留意到文中昏暗的小屋、嘈雜的市井等環境元素與阿廖沙內心孤獨感之間的細膩關聯，從對環境描寫的分析深入到對文本結構的剖析，體會作者如何通過文字構建起人物與環境的緊密紐帶，進而深刻理解文本的藝術魅力與深層內涵。主題閱讀中，圍繞主題提問“阿廖沙的成長經歷對我們現代青少年成長有哪些啟示”，能夠引導學生跳出故事本身的局限，站在更宏觀的視角審視作品。這樣可以促使學生通過梳理阿廖沙在苦難中成長的關鍵節點，如與外祖母的情感互動、在困境中的自我掙扎等經歷，進而思考這些經歷在現代社會環境下對青少年成長所蘊含的價值與借鑒意義，實現從文本理解到現實應用的遷移轉化，加深對主題的深度理解與靈活運用。

四、結語

在整本書閱讀教學中，以《童年》為例的多元閱讀策略融合與實踐具有重要意義。通過多種閱讀策略的承接融合，教師構建了完整的閱讀教學體系，同時借助情境閱讀、批注筆記法和提問策略，從多個方面提升了學生的閱讀能力與綜合素養。這種多元閱讀策略的應用有助于學生深入理解作品內涵，培養批判性思維、合作交流能力、自主閱讀與思考能力，拓寬閱讀視野，為學生的終身閱讀奠定堅實基礎。教師應重視多元閱讀策略的運用，并根據不同作品的特點靈活設計教學方案，以提高整本書閱讀教學的質量與效果。