數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

小學(xué)生本身對(duì)事物擁有強(qiáng)烈的好奇心與探知欲，教師在教學(xué)中需要抓住這一特質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持一往無(wú)前、堅(jiān)持不懈的探究精神，深入探究數(shù)學(xué)世界，通過實(shí)踐、閱讀等多種方式嘗試去拓寬所見的數(shù)學(xué)世界，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合性作業(yè)綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，具有科學(xué)性、完整性、高品質(zhì)、高凝練等特征，教師通過多樣化的手段設(shè)計(jì)多形式的綜合性作業(yè)，有效鍛煉和挖掘?qū)W生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、概念解讀

（一）綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)是指能夠涵蓋多方面知識(shí)技能、多種形式展現(xiàn)的，并注重學(xué)生能力培養(yǎng)的作業(yè)模式，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在綜合性作業(yè)中，主要是通過富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生各方面技能的綜合運(yùn)用與發(fā)展，而不僅僅局限于單一課時(shí)、學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生要將不同學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到具體的問題解決中，有效地連接實(shí)際生活，以促使學(xué)生在解決問題的過程中，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力、合作精神和獨(dú)立操作能力。在實(shí)踐中，教師需注重綜合性作業(yè)的任務(wù)設(shè)置，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知階段情況與任務(wù)難易、針對(duì)性等情況，以有效促使學(xué)生能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是指學(xué)生在面對(duì)未知問題時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)技巧，通過觀察、提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與分析及結(jié)論提煉等一系列結(jié)構(gòu)性步驟，自主地探索與求解問題的能力。其核心在于理解和應(yīng)用科學(xué)方法論，即從具體現(xiàn)象中抽象出問題，形成可測(cè)試的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果調(diào)整理論框架或?qū)嵺`方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)現(xiàn)象提出問題，通過自主探究最終解決問題。并且，在提出科學(xué)問題時(shí)，能讓學(xué)生通過自主分析和解決問題發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用與動(dòng)手能力，促使學(xué)生能形成理論與實(shí)踐相輔相成的正確學(xué)習(xí)觀念，以此推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)的必要性

（一）激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，不僅僅要帶給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知世界的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還能使他們深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。科學(xué)探究的本質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式主動(dòng)探索問題，即學(xué)生需要作為主動(dòng)的個(gè)體完全決定探索、觀察等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，顯著增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿足感。當(dāng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程時(shí)，讓學(xué)生擁有解決問題的自豪感與成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣自然也會(huì)被激發(fā)。

同時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)與真實(shí)生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，如使用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析班級(jí)同學(xué)的身高分布，或者通過幾何知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)小型花園。學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是抽象概念的堆砌，更是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。這樣現(xiàn)實(shí)化的體驗(yàn)與實(shí)踐能夠讓學(xué)生真正看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)探知未知、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）助力數(shù)學(xué)作業(yè)減量增質(zhì)

簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)能在一定程度上讓學(xué)生的成績(jī)提升，但是不能深化學(xué)生的理解和思考，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和抵觸。小學(xué)階段的學(xué)生需要充滿意義和挑戰(zhàn)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，因此“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，要求作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注數(shù)量的減少，還要提升作業(yè)本身的質(zhì)量。綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)通過融入科學(xué)探究的元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和自我推理的過程，能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的算法訓(xùn)練，而是變成可以激發(fā)學(xué)生好奇心、促進(jìn)思考的探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率自然提高。這樣可以有力實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量的“減量”和教學(xué)效果的“增質(zhì)”。

當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅僅定位于找到正確答案，更要關(guān)注解決問題的方法和思路，要精心完成數(shù)據(jù)的收集、分析及驗(yàn)證假設(shè)等步驟，使單一的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)包含多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的復(fù)合型任務(wù)，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和深度，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正達(dá)到減量增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生學(xué)以致用能力

通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。科學(xué)探究的過程鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用觀察、提問、假設(shè)等步驟來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終通過分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。在這整個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念是什么，更要知道數(shù)學(xué)概念怎么用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就能夠促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

在綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)中引入真實(shí)世界的情境，讓學(xué)生在解決與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，更深刻地理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義和使用場(chǎng)景，以此既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，又能提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，有效地推動(dòng)學(xué)以致用能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)探究能力的要點(diǎn)

（一）全面覆蓋數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中，為全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，必須確保作業(yè)能全面覆蓋數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，即需要涵蓋從基本算術(shù)到稍微復(fù)雜的幾何和數(shù)據(jù)處理等多個(gè)層面，而且要整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，以及跨學(xué)科的連接點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計(jì)，作業(yè)能觸及和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在解決具體問題時(shí)能夠運(yùn)用多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念，理解各個(gè)數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠有效培養(yǎng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣和深層次的思維能力。

（二）綜合多種作業(yè)方法

在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師需要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，以此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生在參與感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在多種形式與方法的作業(yè)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一的技能演練，而是一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的認(rèn)知過程，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生綜合性思維能力的發(fā)展，更有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略

（一）融入情境設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會(huì)提問、善于提問或發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生自學(xué)的開始，也是探索新知識(shí)的主要原動(dòng)力。在作業(yè)中，教師可以以真實(shí)或貼近生活的數(shù)學(xué)問題為核心，將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生日常遇到的實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。通過這種方法，學(xué)生不僅能看到數(shù)學(xué)在真實(shí)世界中的應(yīng)用，還能通過實(shí)踐活動(dòng)中的問題解決過程，逐步培養(yǎng)起科學(xué)探究的思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并在探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高其科學(xué)探究能力。

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“線與角”單元中，深入研讀本單元內(nèi)容可知，本單元將線條識(shí)別、線條關(guān)系等線的相關(guān)知識(shí)與角的組成、類型等相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。基于對(duì)本單元知識(shí)的總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，教師綜合線與角的知識(shí)，設(shè)計(jì)情境作業(yè)：1.角是由線組成的，他們之間既是獨(dú)立的知識(shí)，也是緊密相關(guān)的部分，讓我們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)小腦瓜，發(fā)揮想象力，想一想，線與角之間存在怎樣的故事呢？把它寫下來(lái)，一起分享！2.生活中有好多線、好多角，有鐘表上的時(shí)針與分針形成的角、有房屋建筑上的角與線，讓我們一起走進(jìn)生活，用照片記錄這些角與線，看看生活中是否存在直角、銳角、垂直、相交！3.在康定斯基的畫中我們可以看到大膽的色彩、有序的線條、多樣的角度，用線與角再加上色彩的組合就可以讀出作者內(nèi)容如火的熱情，讓我們也用所學(xué)知識(shí)繪出一幅美麗的圖畫吧！

以此情境化的作業(yè)讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中鞏固對(duì)線和角的理解，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，教師需要注意問題的難易程度，以及學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在探究的過程中獲得成就感和自信心，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）設(shè)計(jì)多種形式作業(yè)，全面推進(jìn)科學(xué)探究

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，啟發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，還有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感知數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，提升解決問題的能力。教師可以設(shè)計(jì)以問題解決為中心的作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在尋求解決方案過程中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和思維方法，通過生活中的實(shí)際操作使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”，針對(duì)幾何圖形探究、運(yùn)算方法等內(nèi)容可以嘗試自制工具或者借助工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)的“軸對(duì)稱與平移”的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，已知在此之前學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過軸對(duì)稱與平移的知識(shí)，本單元是對(duì)其知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與補(bǔ)充。基于教學(xué)內(nèi)容，教師整合知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：1.利用廢紙、廢紙板做一些圖形，可以是軸對(duì)稱，也可以非軸對(duì)稱，通過折疊讓你的同伴猜一猜是否為軸對(duì)稱，展開后又應(yīng)當(dāng)是什么樣子。讓同伴在猜測(cè)中繪制出完整的圖形。2.就繪出的完整圖形，繪出平移兩厘米后的圖形。3.結(jié)合運(yùn)用軸對(duì)稱和平移的相關(guān)知識(shí)，通過繪畫、制作手工圖來(lái)向同學(xué)分享你的“藝術(shù)品”。此次實(shí)踐性作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱和平移知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)

設(shè)計(jì)合作型綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視問題的開放性和實(shí)際應(yīng)用性，作業(yè)題目需要有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索、分析和解決生活中遇到的實(shí)際問題。教師可以設(shè)置統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的生日分布來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表的繪制和解讀，或是設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查來(lái)了解和計(jì)算成本與利潤(rùn)等一些需要小組成員共同討論才能完成的任務(wù)。通過這樣合作形式的問題設(shè)置，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生探究精神和解決問題的熱情。在小學(xué)合作中，每個(gè)小組成員可根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣被賦予不同的角色，需各司其職同時(shí)又相互協(xié)作，完成整體任務(wù)，以此更有效地提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探究意識(shí)。

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)計(jì)一個(gè)以“食材配比”為背景的任務(wù)，讓學(xué)生需要通過計(jì)算確定不同食材的比例，以制作出符合一定要求的食品。在進(jìn)行“食材配比”的作業(yè)中，學(xué)生需要分工負(fù)責(zé)調(diào)查所需食材信息、進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、檢驗(yàn)最終的配比是否合理等，在經(jīng)過一系列配合制作出相應(yīng)的“食物”后，共同撰寫報(bào)告。

通過讓學(xué)生在合作中完成“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的綜合性作業(yè)，學(xué)生能夠在互相配合的實(shí)踐中有序運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法、乘除法等知識(shí)來(lái)解決作業(yè)中的種種問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）重視作業(yè)綜合評(píng)價(jià)，反思科學(xué)探究表現(xiàn)

在綜合性作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力離不開對(duì)綜合性作業(yè)的評(píng)價(jià)與反思。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與反思，能夠讓教師更加了解學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，基于此結(jié)果促進(jìn)學(xué)生自我反思和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以便于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)生的不足和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在含有探究元素的綜合性作業(yè)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析等，而這一切表現(xiàn)都是教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，在學(xué)生的身上是存在蹤跡的，教師需要關(guān)注學(xué)生身上所具備的能力與品質(zhì)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，制定明確、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋學(xué)生在科學(xué)探究過程中的各個(gè)方面，將問題的發(fā)現(xiàn)與定義、信息的搜集、假設(shè)的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集與分析、結(jié)論的提出以及解決方案的實(shí)施等全面納入其中。通過這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅可以量化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，也能深入了解他們?cè)谔骄磕芰Ω鞣矫娴谋憩F(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在探究過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)，以及如何在未來(lái)的探究活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步健全作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，使其更加客觀、具有說服力。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”的作業(yè)評(píng)價(jià)為例，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法概念的理解和應(yīng)用，以及他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出的探究能力。認(rèn)真審視學(xué)生能否清晰地理解問題、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、準(zhǔn)確地收集和分析信息，以及邏輯嚴(yán)密地推理和解釋結(jié)果，從一系列表現(xiàn)和回答中探測(cè)學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力，是否能夠創(chuàng)造性地提出不同的解題方法、是否能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行有效的批判性分析等。如果在作業(yè)中存在小組合作的形式，那么還需要進(jìn)一步考查，學(xué)生在小組討論中是否能提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，是否能傾聽和理解他人的意見，以及是否能共同達(dá)成解決問題的共識(shí)。以此全面的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是有必要的。綜合性作業(yè)本身就蘊(yùn)含多樣的元素，需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究精神才能夠真正發(fā)揮其中的作用，而科學(xué)探究能力能讓學(xué)生在綜合性作業(yè)完成的過程中保持一往無(wú)前、堅(jiān)持不懈的探究精神，深入數(shù)學(xué)知識(shí)探究之中，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)其中的問題、對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐分析、探究、觀察等，最終解決好問題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，通過情境化作業(yè)、合作型作業(yè)等多種手段與多種形式的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在綜合性作業(yè)中全面發(fā)展，有力推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力的養(yǎng)成。