小學語文跨學科創意作業設計實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！薄半p減”政策和“作業五項管理”指出，學校要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科創意作業。優化作業設計是從教育的內核出發，以跨學科學習和作業為核心，促進學生語文素養和其他學科素養的全面提升，培養學生的實踐能力和綜合素質，推動課堂教學的改革創新，為社會培養學習型創新人才奠基。本文致力于探索出小學語文跨學科創意作業設計實施路徑。

一、融合多學科元素設計內容，打開學生語文學習的時空

跨學科創意作業強調“多元融合”，它不僅是對各學科內容的簡單疊加，而且要求學生在理解各學科核心概念的基礎上，尋找它們之間的內在聯系與互補之處，通過整合數學、科學、藝術、人文社科等多領域的知識，使學生能夠在更廣闊的視野下審視問題，從而提出更具創新性和綜合性的解決方案。在融合多學科元素設計小學語文作業時，可以將課文內容作為核心，巧妙融入科學探索、藝術創作、信息技術應用及社會實踐等多元活動，讓學生選取課文中的主題或元素，結合科學、藝術、信息技術等學科，設計既有趣味性又具挑戰性的作業。這樣不僅能加深學生對語言文字的理解，還能拓寬視野，培養其綜合素養。例如，在教學《北京的春節》這一課時，設計“漫談北京的春節風俗”為主題的跨學科創意作業，教師可以構思一個深度融合歷史學、文化學、民俗學、藝術設計、信息技術以及攝影攝像等多學科內容的項目，讓學生先沉浸在《北京的春節》這一經典的描繪中。學生可以站在歷史學和文化學的視角，深入了解北京春節這一傳統節日的歷史淵源、文化意義及民俗風情，了解從古至今春節習俗的演變，探索其中蘊含的家庭觀念、社會習俗與信仰體系。接著，學生通過查閱資料、觀看視頻，了解北京的老街小巷春節情景，還可以深入調查當地居民過春節的習俗，記錄下春節期間的各項傳統活動，如貼春聯、包餃子、逛廟會、看花燈等。在這一過程中，攝影攝像技術是記錄與傳播的重要工具。學生可以用鏡頭捕捉春節的熱鬧與溫馨，用視頻講述屬于北京的春節故事。藝術設計則在這一項目中發揮著錦上添花的作用，學生可以將收集的春節元素（如福字、春聯、剪紙、年畫等）進行創意設計，制作出具有現代感又不失傳統韻味的春節裝飾品或文化產品；同時，他們也可以運用數字藝術手段，如平面設計、動畫制作等，為《北京的春節》這一主題創作出一系列富有創意的視覺作品；信息技術則為項目的展示與交流提供了廣闊的平臺，學生可以利用網站、社交媒體或虛擬現實（VR）技術，構建一個互動式的《北京的春節》數字展覽，師生可以在虛擬空間中漫步于北京的街頭巷尾，感受春節的喜慶氛圍，體驗傳統與現代的完美融合。

通過完成這項跨學科創意作業，學生不僅加深了對《北京的春節》這一主題的理解與感悟，還鍛煉了各項語文學習的能力，他們學會了如何運用多學科的知識與技能來探索問題、解決問題，并在實踐中體驗到了傳統文化的魅力與現代科技的力量。

二、充分整合各種課程資源，豐富學生語文學習的體驗

新課標指出，在設計小學語文跨學科創意作業時，教師需要充分整合各種課程資源，既包括紙質資源，又包括數字資源；既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源；既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，又包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。教師要充分發揮自身優勢與潛力，積極利用和開發各類課程資源，不斷增強課程資源意識。學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展資源領域、豐富資源類型；重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。這些豐富多樣的資源整合可以使學生在完成跨學科作業時能有更多參考和創造的空間，在學習過程中可以獲得更豐富的體驗。

五年級下冊設計“遨游漢字王國”跨學科創意作業時，教師可以充分整合各種資源，為學生打造一個全方位、多感官的漢字探索之旅。首先，學生通過數字化互動平臺，如在線漢字博物館，直觀地看到漢字的演變過程，從甲骨文、金文到小篆、隸書、楷書，每一個階段的字形變化都如同歷史的畫卷在他們眼前緩緩展開。同時，結合動畫和音效，將復雜的漢字構造變得生動有趣，學生能在輕松愉快的氛圍中，對漢字的結構和筆畫有更深的理解。其次，學生走進實體圖書館或利用電子資源，深入閱讀關于漢字起源、文化內涵及與日常生活緊密聯系的書籍和文章。學生可以了解到漢字不僅僅是交流的工具，更是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息和民族情感，通過閱讀，對漢字產生深厚的感情和敬畏之心。此外，學生可以在專業書法教師指導下親身體驗漢字的魅力，拿起毛筆，蘸上墨汁，在宣紙上緩緩書寫，從橫平豎直的基本筆畫到結構嚴謹的漢字作品，每一次提筆落墨都是對傳統文化的傳承和致敬。最后，為了讓學生將所學知識應用于實踐，班級可以舉辦一場“漢字創意大賽”，使學生發揮創意，將漢字與繪畫、雕塑、舞蹈、音樂等多種藝術形式相結合，創作出了一系列令人驚嘆的作品。有的作品以漢字為靈感設計出獨特的圖案和裝飾；有的作品則通過舞蹈和音樂來詮釋漢字所蘊含的情感和意境。這些作品不僅展示了學生的才華和創造力，還讓他們更深刻地理解漢字的文化內涵和審美價值。

通過這樣的“遨游漢字王國”活動，充分整合了數字化資源、圖書資源、實踐資源和創意資源等多種資源形式，為學生提供了一個全面、深入、有趣的漢字學習體驗。在這個過程中，學生不僅掌握了漢字的基本知識和技能，還培養了跨文化交流能力、創新思維能力和審美情趣等綜合素養。

三、創建合作學習環境，增強學生學習的協作能力

在小學語文跨學科創意作業設計中，創建合作學習環境是至關重要的。它不僅能促進學生的全面發展，還能提升他們的團隊協作能力。教師應明確跨學科學習的目標，確保這些目標既符合語文課程的要求，又能融入其他學科的知識點和技能。根據跨學科學習的主題和目標，為學生分配具體的作業任務，這些任務應涵蓋多個學科領域，并鼓勵學生之間進行合作與交流。教師應根據學生的興趣、能力和性格特點，采用異質分組的方式組建合作學習小組。對于高年級學生來說，學習《紅樓春趣》這樣的經典文學作品時，教師可以設計一個跨學科“紅樓夢文化探索”創意作業，讓學生結合語文學科的文本解讀能力，分析小說中的人物性格、社會背景和文化內涵，利用歷史學科的知識，探究清朝時期的服飾、飲食、禮儀等文化特征；此外，可以融入美術學科，設計并繪制小說中的經典場景或人物形象；可以融入文學學科，欣賞品味名著語言特色；或利用信息技術，如制作PPT或網頁，展示小組的研究成果。這樣的作業不僅讓學生全方位、多角度地理解《紅樓春趣》，還促進了他們多學科知識的融合與運用。在學完《魯濱遜漂流記》后，教師可以設計一個跨學科創意作業，讓學生以“生存挑戰”為主題，結合語文學科中的情節分析和人物塑造，科學學科中的野外生存技能知識（如搭建簡易避難所、識別可食用植物等），以及信息技術學科中的資料搜集和多媒體制作能力，來創作一個生存挑戰指南或短視頻。學生需團隊協作，模擬魯濱遜的處境，規劃生存策略，并通過視頻或圖文形式展現出來，既鍛煉了他們的團隊合作能力，又加深了對課文內容的理解和應用，同時提升了學生學習的協作能力。

四、豐富創意作業形式，培養學生操作的創新能力

跨學科創意作業形式，是一種融合了多個學科知識與技能的綜合性作業模式，旨在通過打破傳統學科界限，激發學生的創新思維?？鐚W科創意作業注重“實踐探索”，它鼓勵學生將理論知識應用于實際情境，通過動手操作、實驗驗證、社會調查等方式，親身體驗知識的力量和價值?？鐚W科創意作業倡導“創意表達”，它鼓勵學生發揮想象力和創造力，以多樣化的形式展示學習成果。無論是通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式，還是通過編程、設計、制作等科技手段，學生都能根據自己的興趣和特長，將所學知識以獨特的方式呈現出來。這種創意表達的過程，不僅能展現學生的個性風采，還能激發他們的創新潛能和自信心。例如，學生要完成一份“未來城市設計方案”的報告，融合語文、數學、信息技術等多門學科知識，引導學生想象被邀請參與一場名為“未來城市設計師”的跨時空探險，學生踏上一場深度探索與創造的旅程，他們將扮演來自不同專業領域的未來規劃師，如環境科學家、建筑師、社會學家、經濟學家以及藝術家，共同構想并設計一座理想中的未來城市。在完成作業的過程中，學生需要閱讀、觀看紀錄片，深入了解當前城市面臨的挑戰，理解資源短缺、環境污染、人口增長、社會不平等以及文化傳承等資料。他們不僅要掌握各自學科的基礎知識，還要學會從多學科視角審視問題。學生將進入一個虛擬的“未來城市實驗室”，在這個虛擬環境中，他們可以利用先進的3D建模軟件、數據分析工具以及創意設計軟件，將自己的設想轉化為具體的城市設計方案。環境科學家負責規劃綠色生態區，確保城市的可持續發展；建筑師則運用創新材料和技術，設計出既美觀又實用的建筑；社會學家和經濟學家則關注城市規劃如何促進社會公平和經濟繁榮；而藝術家則為城市注入獨特的文化氛圍和藝術元素。在整個作業過程中，學生需要不斷地進行跨學科交流與合作，共同解決設計過程中遇到的問題，他們可以通過在線論壇、視頻會議和協作平臺，分享自己的想法、資源和成果，形成一個緊密協作的團隊。最終，學生將提交一份綜合性的“未來城市設計方案”報告，以及一段展示他們設計成果的虛擬漫游視頻。這份作業不僅展示了學生的專業知識和技能，使他們理解各個學科之間的聯系和差異，還體現了他們團隊的創新思維能力、團隊合作能力和問題解決能力。

五、及時提供評價和反饋，提高學生語文學習的綜合素養

在小學語文跨學科創意作業的評價與反饋環節，教師應采取一種綜合而細致的方法，評價應超越單一的學科界限，關注學生在跨學科整合能力、創新思維、團隊合作以及問題解決等多方面的表現，通過觀察學生在作業完成過程中的參與度、協作情況以及最終成果的創新性和實用性，給予全面而具體的評價。同時，反饋應及時且具有建設性，既要肯定學生的努力和成就，又要明確指出他們在跨學科學習中的不足和需要改進的地方，教師可以通過口頭反饋、書面評語或一對一交流等方式，為學生提供個性化的指導建議，幫助他們明確下一步的學習方向和目標，從而不斷促進他們的成長與進步。

以“四季之美”為主題的小學語文跨學科創意作業為例，可以設計一項綜合語言藝術、自然科學和美術創作的任務，學生被要求以小組為單位，選擇一個季節進行深入探索，并通過詩歌創作、自然觀察記錄和季節主題畫作來展現他們對該季節之美的理解和感受。在評價與反饋階段，教師會仔細閱讀每一首學生創作的詩歌，從語言的美感、情感的表達以及季節特征的捕捉等多個維度進行評價，對于詩歌中的精彩詞句，教師會給予特別標注，并在班級中分享，以此鼓勵學生的創意和表達能力。同時，教師也會針對詩歌中的不足之處，如表述不清、情感不夠飽滿等，提出具體的修改建議，幫助學生進一步提升。對于自然觀察記錄和季節主題畫作，教師會組織一次班級展覽，讓學生相互欣賞和學習。在評價這些作品時，教師會注重考查學生的觀察力、想象力和藝術表現力，對于能準確捕捉季節特征、展現獨特視角和富有創意的作品，教師會給予高度評價，并在展覽中特別標注出來。同時，教師也會針對作品中存在的問題，如觀察不夠細致、色彩搭配不當等，給予建設性的反饋，引導學生改進和提高。通過這樣的評價和反饋方式，學生不僅能獲得對自己作業的全面認識，還能從同伴的作品中汲取靈感和營養，促進他們在跨學科學習中的全面發展。

六、結語

跨學科創意作業是一種充滿挑戰的作業模式，在設計時會融合多學科元素設計內容，拓展學生語文學習的空間；并充分整合各種課程資源，豐富學生語文學習的體驗；教師要善于創建合作學習環境，提升學生學習的協作能力；豐富創意作業的形式，培養學生操作的創新能力；及時提供評價和反饋，提高學生語文的綜合素養?？鐚W科創意作業設計通過融合不同學科的知識和技能，為學生提供了更廣闊的學習視野和更豐富的實踐機會，這種設計鼓勵學生運用多元思維解決問題，從而提高他們的綜合素養。

注：本文系福建省基礎教育課程教學研究課題“小學語文跨學科創意作業設計研究”（立項編號：MJYKT2024——061）的階段研究成果。