立足教學評一致性，構建小學數學“說理課堂”

隨著新課程改革的不斷深化，小學數學正逐漸從傳統的“教為中心”向“學為中心”轉變，更關注學生核心素養的培養。小學數學說理課堂的構建為學生提供了一個廣闊的自主學習空間。要想提升說理課堂的實效性，教師就需要立足教學評一致性開展說理課堂，以充分發揮學生的積極性，提升小學數學課堂教學質量。因此，小學數學教師要立足教學評一致性，基于一定的目標啟發學生進行思考探索、交流討論、全面理解、自主說理，從而使學生在實踐參與中積累學習經驗，發展學生認知水平，提升學生的數學綜合能力。

一、說理課堂概述

說理課堂是一種以學生為中心的高效教學模式，其注重學生自主學習能力、邏輯思維能力以及表達能力的培養。小學數學說理課堂需要遵循生本性原則、啟發性原則、開放性原則以及發展性原則。這些原則在小學數學教學中的運用，既為教師提供了有益的教學思路，又為生本課堂的構建提供了天然平臺，有助于提升小學數學教學的實效性，滿足學生的全面成長需求。在小學數學說理課堂模式下，教師要通過設計一系列說理活動，引導學生主動參與課堂學習中，讓學生在外在表達的驅使下，積極分析問題、提出觀點、解決問題，并將自己的思路完整地展現出來。這樣學生既能檢驗自己的學習成果，同時也為其他學生提供了借鑒，從而促進高效課堂的構建。

二、立足教學評一致性，構建小學數學“說理課堂”的優勢

教學評一致性是指教師的教、學生的學以及評價三個環節要始終保持高度的一致性和連貫性，共同助力學習目標的實現。立足教學評一致性，構建的小學數學說理課堂能使學生明晰學習目標，給予學生即時反饋和改進意見，同時還能實現學生自主思考和深度學習，從而提升小學數學課堂教學質量。為此，立足教學評一致性，構建小學數學“說理課堂”的優勢主要體現在以下幾點：

（一）提升學生課堂參與度

教學評一致性強調學習目標的導教、導學、導評，并圍繞學習目標將評價貫穿整個教學活動。教學評指導的小學數學說理課堂可以借助實時評價，幫助學生了解自己的學習成果，獲得及時反饋，使學生能積極投入學習。這種教學模式符合小學生急于得到反饋的心理，能夠在獲得可見成果的基礎上，激發學生的學習興趣和動力，讓學生積極參與思考、表達、反思的學習過程，從而獲得高效的學習效果。

（二）提高課堂教學效率

教學評一致性強調教學活動、學習目標與評價三者之間的緊密相連。以教學評一致性為指導的小學數學說理課堂的開展，需要教師明確學習目標，為教學活動的高效開展提供明晰的方向，并在評價的指引下確保學習目標的實現。在教學中，由于教、學、評的一致性，說理課堂上教師的教、學生的學以及評價會始終朝著一個方向努力。這種學習目標和學習成果的緊密對接，有助于教師精準把握課堂走向，實現高效說理課堂的構建。

（三）提升學生思維能力和表達能力

說理課堂是一種以學生為中心的新型課堂模式，強調學生經過觀察、思考、表達來進行知識的學習和運用，這與新課標提倡的“會用數學眼光觀察、會用數學思維思考、會用數學語言表達”的理念高度契合。在教學中，教師要結合學習目標為學生設計說理活動，讓學生在觀察、思考中深入理解數學知識本質，在清晰表達自己思路的過程中形成獨特的見解和判斷。這種教學模式不僅能幫助學生高效掌握所學數學知識，還能促進學生思維能力和表達能力的提升，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

（四）促進教師專業成長

小學數學說理課堂的構建，需要教師具備較高的專業素養和教學能力，能夠根據課標要求和學生現狀進行教學設計，從而有效滿足學生學習需求。隨著新課改的不斷深入，各種創新教學理念和教學方法層出不窮，教師只有不斷接受新的教學理念，在實踐中完善創新教學方法，才能高效發揮教書育人的優勢，推進教學改革進程。教學評一致性指導的小學數學說理課堂的開展，為教師專業能力的提升提供了有益思路，能夠以即時的評價促進教師活動的順利開展，促使教師不斷優化教學策略，為學生提供更加優質的教學服務，滿足教育要求。

三、立足教學評一致性，構建小學數學“說理課堂”的策略

（一）依據教學目標，明確說理內容

立足教學評一致性，構建小學數學說理課堂，要求教師明確課堂教學要實現的目標，從而結合具體、明確的目標，開展教學設計，并以評價給予指導和反饋，以確保課堂教學的有效性。數學是研究數量關系與空間形式的一門學科，涵蓋的內容較為廣泛，對小學低年級學生來說，學習難度相對較大。只有將教材中抽象的數學內容轉化為學生感興趣且易理解的具體知識形式，才能確保學生高效地吸收和運用知識。說理課堂就是考慮小學生這種身心發展特點和認知需求，為學生創建了一個“說”的環境，讓學生說出自己對具體數學知識的理解和思考，在說的過程中清晰思維，明確數理，從而真正發揮學生在課堂上的主體地位，提高課堂教學效率。

在具體教學中，小學數學教師要結合課標要求和學情，設定本節課教學目標，并在教學目標的指引下，明確本節課教學中，學生需要圍繞哪些數學原理開展思考和討論，從而確保學生能理解掌握本節課的核心概念、原理和方法，形成清晰的數學思維和表達能力。在明確說理內容時，教師首先要保障說理內容緊緊圍繞教學目標開展，避免學生出現偏離；其次，教師要注重說理內容的層次性和遞進性，能在難度遞進中促進學生知識理解；最后，教師要注重說理內容的實踐性，確保學生能將所說內容應用到具體問題解決中。教學目標不僅是教學的終點，還起著評價指導的作用，需要教師和學生始終關注教學目標的達成，從而助力高效課堂的構建。

以北師大版小學二年級上冊第四章“圖形的變化”教學為例，通過一年級數學教學中的圖形學習，學生認識了幾種基本的圖形，還初步了解了立體圖形與平面圖形間的關系。教師根據二年級學生身心發展規律和認知需求，了解這一階段的學生對手工制作感興趣，這為本節課教學的高效開展提供了天然優勢。在此基礎上，教師分析了教材內容，明確本節課教學目標為：1.能夠在動手實踐中感知平移、旋轉等現象，體會圖形的不同變化；2.在動手實踐中，發展學生空間觀念，提升學生動手能力；3.在動手實踐中對圖形的不同變化形式和過程產生興趣，感受數學的藝術之美。在教學目標的指導下，教師可以選擇“我知道的圖形的變化”為主題，讓學生在這一主題下進行觀察、思考、舉例論證以及歸納總結，在思考和表達中促進學生深度學習。

（二）構建說理情境，實現教與學統一

小學生的天性是由其年齡決定的。對于小學低年級學生來說，他們活潑好動，好奇心強，總是渴望嘗試新鮮的事物。針對小學生的這種性格特點，小學數學教師可以為學生創設生動、有趣的說理情境，在情境中抓住學生的興趣點，從而讓學生積極地參與其中，實現高效的思考和具有深度的表達，有助于學生深入理解數學原理，實現知識內化與思維發展的雙重目標。

小學數學教師在構架說理情境時，要深度研讀教材內容和課標要求，充分挖掘數學知識背后的邏輯鏈條，并在貼合學生知識經驗的基礎上，設計一系列由易到難、環環相扣的問題鏈。在問題的引導下，學生會產生好奇心與內在的探究動力，讓學生在問題解決中逐漸接近數學原理的本質，理解其來龍去脈。為了實現教與學的統一，教師還要確保構建的說理情境具有互動性和發展性，學生能在問題解決中衍生出新的問題，鏈接舊問題，共同助力學生深度的知識挖掘。而教師則要根據學生的學習狀況進行及時的教學調整，給予學生反饋和引導，從而有效打破傳統單向灌輸的傳統教學模式，在互動中改進教學方法，促使學生從不同角度、不同層面去審視和解決問題，實現學生思維能力的提升。

以北師大版小學二年級上冊第一章“加與減”教學為例，本節課的教學目標是讓學生在實際問題解決中了解加減法在生活中的運用及意義，能夠結合數學信息，分析數量關系。教學中，教師可以為學生創設一個套圈的故事情境，故事中有三位小朋友，小樂三次得分分別為24、41、32，小紅三次得分分別為46、25、28，小東三次得分分別21、46、42，然后，教師提問：“誰的得分最高？為什么？你是怎么得出來的？”這個故事情境性使學生產生了極大的探索熱情，一名學生直接就說小紅得分最高，但是理由卻回答不出。

為此，教師引導學生結合加法的原理進行思考，學生通過思考和與其他同學開展討論，學生認為得分應該使用加法，將小朋友們的三次得分相加，總得分數進行比較，進而得出哪個小朋友的得分最高。學生將自己的思維過程以及在思考過程中遇到的問題進行闡述，可以進一步明晰思路，并不斷改進自己的思維方式，有助于促進學生深度的知識掌握。在這個過程中，教師與學生之間的雙向互動，能夠直接給予雙方及時的反饋，確保教學活動的高效開展。通過合理設計情境，開展有效師生互動，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識，提升其數學素養，滿足學生的全面成長需要。

（三）設計說理活動，發揮學生主體

在教學評一致性指導的小學數學說理課堂開展中，設計說理活動是一項核心任務，直接關系教學目標的實現。為此，在小學數學教學中，教師要合理設計說理活動，幫助學生了解如何“說”、怎樣“說”、“說”什么，從而確保說理課堂的高效開展。通過明確這三個環節的具體內容，充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生在正確的邏輯中流暢地表達自己的思路，展現自己的思考的過程，加深學生對所學知識的理解。在設計說理活動時，教師要為學生闡述說理課堂的優勢，讓學生了解開展說理課堂是為了避免教師過多地講述而引發學生的反感。讓學生在說理中參與數學知識的形成過程，了解數學的生成背景，在對話中展現自己的思考過程，實現學生知識的有效建構。

以北師大版小學二年級下冊第二章“方向與位置”教學為例，教師分析教材內容后，了解到本節課內容是在東、南、西、北四個方向學習的基礎上，拓展了東南、東北、西南、西北四個方向，旨在通過本節課內容的學習幫助學生認識八個方向，并能在看懂包含方向的路線圖。在教學中，教師為學生設計“說出朋友的位置”說理活動，學生需要以自己的位置為基準，說出自己的東南、東北、西南、西北四個不同方向上的朋友名字。在表達過程中，學生需要闡述自己的思路和推斷依據，學生以自己為中心構建地圖，先明確東、南、西、北四個方向，在此基礎上再推斷東南、東北、西南、西北四個方向，從而明確自己的朋友的方位。學生的思考能經過表達直接反饋出學生的學習成果，給予學生直接指導，而教師也可以根據學生表現及時調整教學策略，促進課堂教學效率的提高。設計說理活動能為學生創造一個充滿挑戰與樂趣的學習環境，讓學生能在活動中體驗數學的魅力，從而促進學生核心素養的發展。

（四）貫穿評價反饋，提升說理實效

在小學數學說理課堂構建中，將評價貫穿教學的始終，是規范課堂教學流程、促進學生數學素養發展的有力手段。這一教學模式的開展是基于教學評一致性理念，強化評價在教學中的指導作用，旨在通過持續、精準、具有建設性的反饋，引領學生明晰思路，大膽表達。在對數學原理的剖析中深入理解數學知識，發展學生邏輯推理能力和數學表達能力，從而真正實現“說理”的目標。貫穿評價反饋要求教師將教學活動、學習活動與評價緊密聯系起來，形成一個流動的閉環系統，在教學目標的設定、教學活動的設計、學生學習活動中都要建立評價內容，確保各個環節相互促進，共同提高小學數學說理課堂教學效率。

教師對學生的評價要形成完整的記錄，包括課前預習、課堂互動、課后作業等多個環節，并采取多種形式的評價方式，如學生自評、學生互評、教師總結評價等，確保教師全面了解學生學習表現，給予具體、連續、準確的評價，幫助學生高效改進學習策略，激發學生學習動力，增強學生自我效能感。通過精準、及時、具有建設性的反饋，教師能有效引導學生規范自己的語言表達，明晰自己的問題解決思路，從而深入理解數學知識，發展學生數學思維和表達能力，提高說理課堂教學效率，進而推動教學質量的持續提升，滿足學生的學習成長需要。

以北師大版小學二年級上冊第二章“購物”教學為例，本節課內容圍繞人民幣的認識和應用場景開展，旨在通過本節課教學，幫助學生了解人民幣的價值、與日常生活的聯系以及養成愛護人民幣的意識。完成本節課說理課堂后，教師要組織學生進行自評和學生間互評，讓學生對自己課堂表現的優勢和不足進行評價反思，并提出改進的具體方案，學生間的互評能夠讓學生在自評基礎上進一步完善對自己的課堂表現的認識，給予學生更多可借鑒的思路。教師在進行總結性評價時，要結合學生在表達過程中所展現出來的思路、對數學概念的理解以及學生語言是否流暢進行評價記錄，并結合學生自評和學生間互評進行總體性評價，以全面了解學生學習成果，并為學生提供針對性改進方案，從而提升學生的學習能力，推進小學數學教學改革進程。

四、結語

立足教學評一致性，構建小學數學“說理課堂”是順應新課程改革要求，滿足學生核心素養培養的重要舉措。其有助于引發學生數學興趣，開闊學生知識眼界，拓展學生數學學習深度，促進學生自主學習能力和邏輯思維的培養，滿足學生的全面成長需要。為此，在實際教學中，小學數學教師要深度研讀新課標要求，及時吸收先進教學理念，認識說理課堂的教學價值，并將其積極運用于具體的教學，這可以通過明確說理內容、設計說理活動以及貫穿評價反饋等手段，促進教學評一致性與說理課堂的深度融合，提升小學數學說理課堂教學質量，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。