幼兒園的奇妙世界：互動學習與快樂成長

互動式學習是一種全新的教學方式，它是讓幼兒通過互動參與教育活動、游戲活動，促進幼兒學習的方式。在幼兒教育領域合理應用互動式教學，可促進幼兒參與課堂活動，使幼兒與教師和其他同伴一同討論、交流、實踐、合作，共同完成教師布置的學習任務、探究活動，有助于幼兒綜合能力的發展。基于此，本文從師幼互動、幼幼互動以及幼兒與環境互動這三個角度出發，討論了在幼兒教育領域，以互動式學習助力幼兒快樂成長的方法，旨在全面創新幼教策略，進一步提升幼教水平。

在幼兒教育中實施互動式學習模式，利用具有互動效果的教育活動，引導幼兒走進課程，有助于促進幼兒理解知識、吸收知識，能使其在多元情境、多樣挑戰中順利完成學習任務，為其提供學習的成就感、滿足感與幸福感，可達成激勵幼兒學習、促進幼兒認知發育的目的。基于幼兒園現有的教育資源，在多元化的幼兒世界中，構建以互動式學習為主的幼教活動，可以為幼兒提供多元化的學習體驗，使其在新穎、有趣且獨特的活動中快樂成長。

一、幼兒園互動學習模式內涵

（一）幼兒互動學習的定義

在幼兒成長發育的關鍵時期，幼兒園作為主要教育主體起到決定性作用。教師作為幼兒教育的主要執行者，應樹立正確的教育理念，在明確現代化幼教體系改革與發展思路的基礎上，積極創新教育模式，健全教育體系，為幼兒綜合、全面的成長發育奠定基礎。互動式學習的本質是教師鼓勵幼兒與其他人、事、物進行互動，并通過互動走進學習游戲或各式活動，順利完成學習任務，是提高幼兒參與學習積極性的有效舉措。

（二）幼兒互動學習的理論依據

互動式學習的理論依據來自認知心理學與社會學構建主義理論。認知心理學認為，互動式學習更強調幼兒在學習過程中的主體性及其參與活動的積極性，是培養幼兒自主學習、自主探究能力的必要舉措，是人的認知發育、拓展的關鍵階段。在互動式學習中，幼兒會與教師、同伴、環境互動，積極參與各種形式的游戲、討論、問答，逐漸形成對學習這一行為的認知，自主構建完整的知識體系，形成發現問題、理解問題、思考問題、解決問題的能力，生成一定的批判性思維與質疑思維，學會接受、理解、運用新知識。

社會建構主義理論認為，人的學習要通過互動合作與實踐來實現。具體來說，幼兒將在與他人的社會性互動中獲得經驗，而互動行為將給幼兒創造出與他人交流互動的平臺，幼兒能在互動中與他人分享觀點、思路，甚至是天馬行空的聯想，能有效激發幼兒的思考欲望與思考力，使幼兒在合作中解決問題，通過與他人的交流、互動，提升自身人際交往能力、實現社會化，同時了解來自多個視角的觀點并拓寬個人認知。另外，互動學習過程具有一定的實踐性特征，幼兒的互動行為將為其提供切身的實踐性學習體驗。因此，互動學習還能為幼兒提供更多的實踐性學習經驗，可促進幼兒學習能力的發展，對其日后的學習成長均有益處。

二、創新師幼互動，打造新型教育策略

（一）堅持以幼兒為教育主體

創新師幼互動模式的第一步，便是堅持以生為本的教育理念，強調兒童本位思想，站在幼兒視角構建新型幼教課堂。教師必須尊重幼兒在活動中的主體地位，設計符合幼兒認知發展規律、成長發育需求的優質活動，擺正自身在教育活動中的位置，做幼兒成長道路上的最佳引路人、輔助者，為幼兒的成長指引方向。為達到上述目標，教師必須與幼兒交心、溝通、談話，在了解幼兒實際需求的基礎上，分析幼兒的成長發育特點，再以此為依據展開教學活動，采用適合的師幼互動方法，構建具有較強交互性與探究性特征的趣味課堂。

針對不同的教育主題，教師設計的課堂互動策略也應不同。例如，在自然科學類課程中，教師設計了“探索昆蟲世界”的游戲活動。為了使幼兒擺脫對昆蟲的恐懼或其他負面情緒，使幼兒主動走入探究學習，提高幼兒的活動參與度，教師設計了強互動性的游戲，先讓幼兒觀察昆蟲的卡通形象，發現昆蟲的特征并記住之后與教師“PK”。教師在交互式電子白板上展示出任意昆蟲的照片后，師幼雙方要輪流快速說出該昆蟲的特征，一方說錯或無法繼續說出時，對方得分，并切換下一張昆蟲照片。此類游戲激發了幼兒的表現欲望，而且有幼兒主動舉手表示：“老師是大人，知道的知識一定比我們多，我們很難贏啊。”于是，教師順勢提出，讓幼兒組隊，3—4人一隊，各小隊以車輪戰的形式向教師挑戰。如此一來，既創新了師幼互動形式，又提高了教育活動的趣味性，幼兒也更愿意積極、主動地參與教育活動。

（二）適當介入幼兒探究活動

教師應基于課程游戲化理念，為幼兒設計多樣性的趣味活動，使其在游戲與活動中探索未知的世界，積累探究與學習的經驗，不斷豐富認知、拓寬視野、完成學習任務，從而獲得成長。考慮幼兒的成長經歷不同，各自心理發育及現有的學習與實踐能力也不同。教師應以客觀的眼光看待幼兒，尊重不同個體的差異性。在全面分析、了解、掌握幼兒當前的綜合實力情況后，為幼兒設計適宜其目前學習與探究的活動。合理把控活動難度，既要有一定挑戰性，又不能超出幼兒最近發展區，保證幼兒能在活動中獲得多項能力的鍛煉，可以通過個人或團隊的努力達成活動目標，從中獲得體驗感、成就感。然而，幼兒的學習經驗、活動經驗尚淺，其能力是有限的。若在探究活動中遭遇無法解決的困境，便可能影響其學習積極性，嚴重時或會使其形成厭學心理、畏難情緒。為了避免此類現象發生，教師應在恰當的時機介入幼兒探究活動，為其提供一定的幫助，使其順利解決困難。這種介入行為，不僅是師幼互動的典型行為，還可以為幼兒的高階思維發展指明方向，促進幼兒批判性思維、遷移能力與反思能力的發展。

例如，“我來造房子，我要裝飾房子”的主題建構游戲共分為兩部分，前一部分，幼兒要先利用建構材料搭建一座房子，后一部分融合了美工活動，要使幼兒充分發散思維，使用美術材料裝飾房子。在活動中，教師要將學習與操作的主動權交給幼兒，但為了給幼兒提供思考的方向，教師設計了多個介入問題。在活動前，先讓幼兒思考：這里有這么多的建構材料，你想搭建一所什么風格的房子？你想象中的房子外形是怎樣的？搭建理想中的房子，要使用哪些材料？這些具體的問題不僅能為幼兒的思考指明方向，還能使幼兒了解建造房子的具體流程，即“確定風格——確定外形——確定材料”。幼兒建構房子的過程中，教師也可以提供相應的幫助，如講解何種房屋結構能提高其安全性、牢固性。幼兒會在“建成房子”這一目標的驅使下，認真聆聽教師講述的知識點，并將其用于房子建造之中。在裝飾房子時，教師給幼兒提供了多樣性的美工材料，并提出了引導性問題：假設這所房子真的是你的，你希望它是怎樣的？你有哪些特別想要的裝飾？要如何動手制作這些裝飾呢？同樣利用問題引導幼兒思考，使其形成獨特的靈感，構建出屬于自己的美麗房屋。

三、鼓勵幼幼互動，創新游戲活動形式

教師應為幼兒設計基于幼幼互動的創新性游戲活動，使幼兒成為活動的主要執行者，給予幼兒與其他同伴一同參與活動并自行決定活動類型、活動規則的機會，讓幼兒自主游戲成為幼教領域的主要教育模式，使幼兒在活動中展現出自信、自主的決策能力。小組合作學習，是幼兒教幼兒、幼幼互動的重要舉措，可以充分發揮出幼兒的自我教育作用，促進其健康成長與綜合發展。幼兒可以在與他人合作學習的過程中，發現自身不足，觀察到他人優點，激發內在動力，通過模仿、學習其他人的思想、言行，不斷調整自我，實現個性化成長。這種幼幼互動的形式符合幼兒的社會化發展規律及其當前已有的心理狀態、年齡特征，能將幼兒與同伴一起游戲的過程，轉變為與同伴一起學習的過程，是滿足幼兒玩耍天性的趣味性學習活動。

例如，在戶外體能游戲中的“滾筒的多種玩法”游戲，在完全了解幼兒當前行為能力與體能基礎的情況下，教師設計了以小組為形式的競技類與創意類游戲活動。幼兒被分為6人小組參與游戲，每個小組分配一只滾筒和多種安全防護用具。教師仔細、認真地為幼兒講解了在玩滾筒過程中可能存在的安全隱患，深化了安全意識教育，告知幼兒參與本課游戲活動時，務必要小心、謹慎，保護個人安全。隨后，提出了游戲任務，每個小組都要設計出多種不同的滾筒玩法（至少3種），可使用多種輔助性道具，但必須保障所有游戲參與者的人身安全。該游戲不僅要集合小組成員的智慧，還動用了多名小組成員的體能。例如，有的小組選擇，讓幾名組員攙扶一名幼兒，使其在滾筒上站立并滾動前進。這種滾筒玩法雖然極為典型，但需要較好的平衡能力、較為完善的安保措施，還需要站在滾筒上的幼兒全身心地信任攙扶自己的隊友。各小組在設計新滾筒玩法的游戲活動時，要集思廣益，充分聯想，在組內認真討論、充分交流，可以分享自己的生活經歷或自己曾聽說過的故事，從中尋找與滾筒游戲有關的靈感，在小組成員的共同努力下完成本次學習任務。

在以小組合作形式的幼幼互動式學習中，應保證游戲的自由性、開放性，不應給幼兒過多限制，要充分尊重幼兒的行為。但教師仍要密切關注幼兒的合作探究過程，在察覺安全隱患時及時叫停，在幼兒遭遇困境時給予幫助，使幼兒順利完成合作學習、幼幼互動。簡單來說，教師要充當幼幼互動中的支持者、合作者、輔助者與見證者，既要相信幼兒能在與同伴的互動中完成活動任務，又要時刻關注幼兒的表現，觀察并記錄幼兒的行動。并且在幼兒完成合作學習后，利用活動記錄，與幼兒一同回顧學習過程，鼓勵幼兒反思，使其在反思中進步，在反思中成長。

四、推進幼兒與環境的互動，促進其認知發展

具身認知理論認為，幼兒在成長的過程中要不斷與周圍的環境交互，與環境中的人、事、物交互，親自感知不同事物、氛圍、情境或不同的人，從中獲得真切的體驗。這類體驗將作用于幼兒的認知成長及其未來發育，所以教師構建的幼兒互動式學習模式，必須強調幼兒與環境的互動，進一步完善環境創設，給予幼兒充足的支持，為其認知發展與健康成長貢獻力量。

例如，教師在設計互動式生態游戲時，要充分利用幼兒園已有的教育資源，營造良好的教學氛圍，給幼兒的成長提供充足的物化環境支持，使其獲得豐富、充裕的環境體驗。教師結合當地自然環境特征，在戶外草坪上布設了多種形式的生態景觀，還設計了多種戶外觀察探究活動，讓幼兒在觀察、分析中，了解自然生態環境的特征，發展幼兒的自然生命意識。另外，在創設環境時，教師融入了趣味性的互動元素，如在環境中投放了多種材料，將其作為造景道具，設計了“我來造景”“創造微型景觀”等多種形式的互動游戲。此時，教師提供的材料將作為環境中的物化支持，與已有的自然環境共同構成可供幼兒交互的戶外實踐學習情境，幼兒可以根據個人需求與環境中的任意事物互動，最終完成教師布置的教學任務。

總之，教師要充分利用幼兒園已有的環境資源，合理規劃活動場所，完成環境設計，通過材料投放等物化支持，或氛圍營造等精神支持，構建可供幼兒自由交互的舒適學習氛圍，將幼兒園及現有的教育環境打造成具有強互動性的教學場所，為幼兒提供互動式的學習體驗，使幼兒愉悅學習、快樂成長。值得注意的是，教師投放的材料、構建的環境，要注重安全、綠色、環保，構建出以幼兒的人身安全與環保意識為首的優質互動環境，以促進幼兒發展。

五、結語

教師必須認清形勢，在了解幼兒成長發育需求的基礎上，構建以幼兒為主體的創新課堂，設計互動式教育活動，為其日后的成長打下堅實的基礎。教師要立足認知心理學與社會構建主義理論，樹立全新的幼兒教育思想，構建互動式教育模式，全面創新師幼互動，打造新型教育策略。在各類游戲活動中，鼓勵幼幼互動，創新活動形式，積極推進幼兒與環境中的其他人、事、物互動，促進幼兒的認知發展，助力幼兒的快樂成長。