項目化學習下的幼兒園戶外自主游戲課程構建

戶外自主游戲是幼兒園教育體系中的重要組成部分，其在促進幼兒身心健康成長方面發揮著積極影響。基于項目化學習的幼兒園戶外自主游戲課程，既能促進幼兒深度學習，又能提升幼兒的團結協作能力、問題解決能力。本文將分析基于項目化學習的幼兒園戶外自主游戲課程的構建意義與原則，并針對現階段存在的問題，提出相應的構建策略。

一、基于項目化學習的幼兒園戶外自主游戲課程的構建意義

（一）促進幼兒身心健康成長

與室內游戲相比，戶外自主游戲既有助于豐富幼兒的學習體驗，又有助于幼兒實現身心健康成長。例如，投擲、爬行等體能游戲項目能夠增強幼兒的肌肉力量、提高幼兒的身體協調性。教師可以引導幼兒在戶外呼吸新鮮空氣、欣賞自然美景，幫助幼兒釋放壓力，使幼兒保持良好的心理狀態。

（二）提高幼兒自主學習能力

項目化學習強調教師要尊重幼兒的學習主體地位，為幼兒主動完成學習任務創造條件。教師可以結合幼兒的身心發展特點，設計能激發幼兒學習興趣的游戲項目，鼓勵幼兒以合作探究的形式解決項目問題、獲得項目成果，在潛移默化中提升幼兒的自主學習能力。

（三）提高幼兒人際交往能力

良好的人際交往能力是幼兒實現可持續發展的支持力量。戶外自主游戲環境相對開放，幼兒擁有更多與他人溝通及合作完成游戲任務的機會。例如，在建構游戲項目中，多名幼兒需要合作、互動來完成一系列任務。長此以往，幼兒的社交能力、團隊合作能力將得到大幅度提升。

二、現階段幼兒園項目化戶外自主游戲課程中存在的問題

（一）項目主題選擇盲目，忽視兒童視角

項目化戶外自主游戲的主題可以是幼兒共同感興趣的一個話題，如“為小雞建造一個新家”，或者是在游戲過程中出現的具有探究性的問題，如“你想怎樣設計騎行的路線”等。項目化戶外自主游戲的主題來源十分豐富，教師需要聯系幼兒的已有經驗、興趣和發展需要對項目主題進行價值辨析。但是現階段教師還是以前期的預設、自身或他人的經驗作為項目化戶外自主游戲的主要來源，缺乏與幼兒的溝通，缺少用兒童視角對項目化戶外自主游戲的主題進行價值辨析與深入思考，導致幼兒成為“劇本”中的“演員”，只是被動接受教師的安排。

（二）游戲情境單一，缺乏驅動性問題

在項目化戶外自主游戲實施中，幼兒可以置身真實的游戲情境，通過觀察、自主探索或教師引導等方式，與游戲材料互動，主動體驗發現問題、解決問題的過程。目前在項目化戶外自主游戲的開展過程中，教師已經有了一定的情境意識，但在理念上還存在偏差。部分教師在創設情境時，比較注重環境的布置，過于追求美觀或樂于創設形象富有童趣的游戲情境，如兒童樂園、森林探險等。幼兒往往被華而不實的裝飾性環境短暫吸引，但難以進行持續探究。

（三）游戲形式單一，項目環節零散

項目化戶外自主游戲通常包括啟動、實施、總結三個階段，這三個階段緊密相連、層層遞進，通過幼兒、教師或是雙方共同提出的驅動性問題，不斷尋求解決問題的方法，進而層層推進項目化戶外自主游戲的進展。現階段個別項目化戶外自主游戲的形式單一、環節零散，有“大拼盤”的痕跡，各階段之間缺乏邏輯性的聯系，沒有針對幼兒的需求和問題對游戲進行調整把控，項目化戶外自主游戲的開展只能流于表面、淺嘗輒止。

（四）缺乏有效的指導策略，師幼關系失衡

項目化戶外自主游戲中積極良好的師幼關系主要體現在開展游戲中的師幼互動、項目難以推進時的有效指導、關鍵環節的問題導向和推進。然而，當前項目化戶外自主游戲中的師幼關系還不夠理想，具體表現如下：當幼兒主動交流自身的感受與發現時，教師的敏銳性不足，無法及時捕捉其中亮點，進行實質性的交流；當幼兒遇到項目化戶外自主游戲推進困難的問題時，教師的回應質量低，并非支持與引導，而是習慣于直接告訴其方法或答案；當幼兒對于項目化戶外自主游戲的參與度降低時，教師的策略調整不當，無法通過有效策略再次激發孩子對項目化戶外自主游戲的興趣。

三、基于項目化學習的幼兒園戶外自主游戲課程的構建策略

（一）通過多元互動，提升教師的專業水平

1.問題導向的家園互動

項目化戶外自主游戲立足于幼兒的經驗、興趣、問題等，幼兒的主體地位不容忽視。因此，項目主題的確定、線索的發展與推進要突出幼兒的自主性。例如，在開展項目化戶外自主游戲前，教師可以通過“問卷星”向家長發放問卷，了解、統計幼兒的經驗水平和興趣需要，依據統計結果，整理幼兒的共性問題，鼓勵幼兒查找資料，豐富相關經驗，為游戲及探究活動做好準備。在項目化戶外自主游戲推進的過程中，教師要關注幼兒，悉心觀察、傾聽、反思，以便及時調整項目化戶外自主游戲的內容、形式、策略，滿足幼兒的興趣與需要。此外，教師還要充分利用家長資源，引導家長參與項目實施的各個階段，征集家長對項目實施的意見及建議，以便家長更真實地了解游戲的現狀與幼兒的成長。

2.問題導向的教研互動

通過“思維導圖預設規劃——追隨兒童調整助

推——游戲故事經驗共享”三個步驟逐一進行跟進式教研，確保項目化戶外自主游戲推進的有效性。例如，在確定開展某一項目化戶外自主游戲前，教師要基于兒童視角做好項目化戶外自主游戲的價值辨析，結合思維導圖介紹擬定的預設規劃，通過現場交流和研討的方式，判斷幼兒能夠在這個項目化戶外自主游戲中獲得怎樣的發展，并探討“這個項目化戶外自主游戲能支持幼兒進行哪些方面的自主探究？這些探究內容是否符合幼兒的年齡特點和能力水平？幼兒園周邊有哪些可以利用的便利資源？”等問題。在項目化戶外自主游戲推進的過程中，以各班遇到的問題為導向，通過年段研討或線上分層研討等方式及時修改或調整游戲內容、形式、策略，挖掘項目化戶外自主游戲的生發點與探究點，助推項目化戶外自主游戲深入開展；在項目化戶外自主游戲結束后，通過分享“游戲故事”，教研團隊梳理項目化戶外自主游戲開展前、中、后期形成的寶貴經驗和策略，實現共學、共研、共思的目的。

3.問題導向的學習互動

通過定期組織講座、培訓，引導教師在“知網研學”“科教幼教智慧平臺”上自學項目化學習、戶外自主游戲、園本課程構建等相關的文獻以及案例，并交流學習困惑和感悟，不斷強化并牢固建立“兒童本位”的教育觀、課程觀，提升教師的專業知識水平。

（二）合理創設多種情境，設置驅動性問題

1.生活化情境

將幼兒的一日生活和身邊的真實事件，作為創設生活化情境的素材，在一定程度上可以幫孩子消除對情境的陌生感，同時激發幼兒的興趣和好奇心。例如，小班項目化戶外自主游戲“拯救奧特曼”，是幼兒為“拯救”掉進下水道的奧特曼玩具而來的，教師通過設置驅動性問題：可以利用什么工具把“奧特曼”救上來？引發幼兒討論拯救“奧特曼”的方法，從而使幼兒認識工具——使用工具——改造工具，通過不斷嘗試、反思、調整，終于成功將“奧特曼”拯救出來。

2.質疑式情境

通過質疑式情境的創設，可以引發幼兒的思維沖突，激發探索欲望，從而聯結舊知識，建構新經驗。例如，大班項目化戶外自主游戲“小球沖關”，來自幼兒在“奇趣水世界”游戲中遇到的問題，教師通過引導幼兒觀看游戲視頻，鼓勵他們提出自己的疑惑：小球為什么不能從我們搭建的滑滑梯上面滑下來呢？我們搭建的滑滑梯好像跟幼兒園的滑滑梯有點不一樣？為什么小球一到拐彎的地方就卡住了？為什么要推一下，小球才能繼續滾動？……于是孩子們帶著質疑開始了探索之旅。

3.體驗式情境

引導幼兒通過實際操作或扮演不同的角色，在親身體驗的過程中獲得自身發展。例如，小班項目化戶外自主游戲“我帶娃娃去旅行”，通過驅動性問題：你想帶娃娃去哪里呢？整理行李的時候，你想帶上什么東西呢？讓孩子們帶著娃娃一起體驗在幼兒園里的自助旅行，在游戲中看到不一樣的孩子。又如，大班項目化戶外自主游戲“三只小豬”，通過驅動性問題：你們想怎么表演三只小豬？怎么表演才會更精彩？孩子們討論商量、自我推薦，從角色選擇、道具準備到投入排練，始終保持著高漲的熱情。

4.生成式情境

在情境創設的過程中，教師要注意根據幼兒的年齡特點和發展水平“彈性留白”，如大班幼兒可以“大部分留白”和“全留白”，中班幼兒可以“半留白”，小班幼兒可以“小部分留白”。通過留白，讓幼兒有機會參與情境創設的過程。例如，在大班項目化戶外自主游戲“紙箱運動樂園”實施后期，教師將游戲場地的創設全部交給幼兒去完成。教師提問：“你們希望紙箱運動樂園有哪些游戲？你想怎么設計游戲的路線？”等驅動性問題，來促進幼兒與環境的互動，從而更好地調動幼兒的游戲興趣。

（三）豐富戶外自主游戲形式，構建學習共同體

1.親子游戲項目

親子游戲可以加強父母與孩子之間的互動和交流，加深彼此之間的感情，建立更緊密的親子關系。例如，小班幼兒聚焦“和爸爸一起玩游戲”課程主題，生成“尋寶游戲”“紙炮游戲”“打水仗游戲”等戶外自主游戲項目，通過和爸爸一起組成“游戲小組”，選擇一個共同感興趣的游戲開啟項目學習。在游戲開展的過程中，爸爸和孩子們一起查閱資料、一起制作玩具，一起創新游戲的玩法，并將游戲過程記錄、分享，使幼兒在沉浸式的體驗中積攢游戲經驗。

2.串聯游戲項目

平行班串聯游戲在打破班級界限的同時，也最大限度地擴展了幼兒自主選擇的空間，為幼兒和其他班級的小伙伴合作游戲提供機會，助其快樂成長。例如，大班年段戶外自主游戲“小吃一條街”，幼兒圍繞“我最喜歡的福清小吃”展開討論、采訪和投票，選出票數最多的七樣小吃：魚丸、扁肉、光餅、海蠣餅、番薯丸、春卷、芋粿等，并打破班級的界限組成七個項目“游戲小組”，小組成員共同商議店名、布置店面、設計海報、制作食材、開張營業……大家分工合作、有條不紊地推進游戲。

3.混齡游戲項目

混齡游戲能夠為孩子們提供不同年齡互相觀摩學習的機會，促進幼兒認知能力及學習品質的發展，幼兒的自主性也可以得到更好的提升。例如，小、中班幼兒聚焦“有趣的葉子”“玩轉樹葉”課程主題，提出共同感興趣的問題“可以用葉子玩什么游戲呢”，并圍繞問題生成項目化戶外自主游戲“樹葉標本”“樹葉拼貼畫”“樹葉捉迷藏”“樹葉拓印”等。教師通過引導幼兒組成混齡“游戲小組”，構建學習共同體，促進混齡同伴之間的經驗共享和學習互助。混齡游戲項目也使小班幼兒在學習共同體的共同探究和實踐的過程中從“游戲新手”逐漸向“核心成員”靠攏。

（四）師幼互動有度，實現“玩與學”的雙重發展

1.教師要善于觀察、有效助推

在項目化戶外自主游戲過程中，教師應主動、認真地觀察幼兒的游戲行為，收集幼兒游戲時的語言、動作、神態等信息，了解幼兒的內在需求、想法，發現幼兒游戲中存在的問題，從中捕捉游戲課程中有意義的生長點、困難點和有價值的嘗試點、關鍵點，讓項目游戲的每一次推進都成為教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料之間互動回應的對話，讓孩子們在興趣的推動下進行游戲，并自發、自主地構建游戲經驗。

2.教師要適時介入、合理引導

在項目化戶外自主游戲過程中，教師學會充當“四種角色”，并隨機轉換角色與幼兒靈活互動。首先，充當幼兒創新游戲或改變游戲思路的支持者，以語言表達、圖示表征，聯系已有經驗，展開想象或共同討論等與幼兒互動，支持幼兒明晰思路、成功創新、有效推進游戲。其次，充當幼兒游戲困惑時的引導者，及時根據幼兒的游戲行為，發現幼兒游戲中的問題并進行語言啟迪、材料暗示等互動，調動幼兒已有經驗，啟發解決問題的新思路，使游戲順利推進。再次，充當幼兒自主游戲的合作者，教師發現游戲中存在的問題后，直接以游戲者身份，與幼兒互動，或給予鼓勵啟發，或探討游戲問題的解決方法，共同嘗試新的游戲思路，或創新游戲行為，共同享受游戲的快樂。最后，充當幼兒游戲成功時的欣賞者，哪怕是微小的閃光點都要及時向幼兒發出贊賞性的語言互動或神態互動，讓幼兒感受到教師的情感支持，增強自信心、自豪感，更積極主動地投入游戲。

四、結語

項目化戶外自主游戲可以促進幼兒身心健康成長、提高幼兒的自主學習能力和人際交往能力。教師要堅持安全性、主體性、混齡性的項目化戶外自主游戲設計原則，有效優化幼兒的項目化戶外自主游戲效果。教師要通過多元互動，提升自己的專業水平，要合理創設多種情境，設置驅動性問題。同時要豐富戶外自主游戲形式，構建學習共同體以及要與幼兒互動有度，實現“玩與學”的雙重發展。