如何構建高中化學思維型課堂

高中化學在塑造學生科學思維與實踐能力方面肩負著重要責任。然而，當下高中化學課堂教學模式存在諸多缺陷，嚴重束縛了學生化學思維的拓展與深化。在此背景下，構建思維型課堂已經成為高中化學教學改革的當務之急。創新型課堂能為學生營造更具挑戰性與啟發性的學習氛圍，能點燃學生深入探索化學知識的熱情，助力其更為高效地掌握化學知識，在化學學習的道路上穩步前行。本文研究了高中化學教學的現狀，闡釋了思維型課堂的內涵及關鍵意義，并有針對性地提出了高中化學思維型課堂的構建策略，旨在推動學生化學思維能力的發展，實現高中化學教學質量的提升。

一、高中化學教學現狀

（一）教學方式的單一

從教學方式的維度來看，傳統講授法仍然在課堂中占據主導地位。在課堂教學中，教師常常扮演著知識“搬運工”的角色，將化學知識生硬地灌輸給學生，而學生則常處于被動接納的狀態。以“物質的量”這一關鍵概念的教學為例，教師通常只是在黑板上機械地書寫其定義與公式，未能引導學生深入探究概念的本質與內涵，便急切地通過大量習題訓練來加深學生的記憶。這種傳統教學模式忽視了學生對“物質的量”概念的理解過程，使本就抽象的概念更加難以理解，學生難以真切地領悟其在化學計量中的核心要義。在這樣單調的教學情境下，課堂氛圍沉悶壓抑，學生的學習積極性與主動性被嚴重抑制，參與度極低，師生之間、學生之間難以形成積極活躍的思維互動，阻礙了學生思維能力的發展。

（二）實驗教學的積弱不振

實驗教學作為高中化學教學的關鍵組成部分，在實際教學中卻深陷困境。一方面，實驗教學大多以驗證性實驗為主，學生只是機械地遵循教師或教材給定的實驗步驟與方法，完成實驗操作，獲取預設的實驗結果。例如，在“酸堿中和滴定”實驗中，教師詳細講解操作要點后，學生按部就班地進行滴定、讀數等操作，然而，他們對于指示劑選擇的原理、滴定終點顏色變化的本質以及不同操作可能對實驗結果產生的影響等關鍵問題，卻很少進行深入思考與探究。另一方面，實驗教學時間在課程安排中常常被理論教學無情擠壓，學生自主設計實驗和開展探究性實驗的機會少之又少，這使學生的創新思維能力與實踐能力無法得到有效鍛煉與發展，實驗教學的育人價值大打折扣。

（三）知識呈現的碎片化

高中化學知識體系龐大繁雜，知識碎片化的問題較為突出。在教學過程中，教師往往未能有效地將知識進行整合梳理。以元素化合物知識的教學為例，對同一元素的不同化合物，如氮元素的氮氣、一氧化氮、二氧化氮等，教師通常只是孤立地講解它們各自的性質、制備方法等，未能幫助學生梳理這些化合物之間的轉化關系以及在實際生產生活中的應用。這使學生在學習過程中，難以構建起完整的知識網絡，對知識的掌握處于零散、孤立的狀態，不利于知識的靈活運用和綜合解題能力的提升。同樣，在“化學平衡”“電離平衡”“水解平衡”等平衡理論知識的教學中，這些知識點在教材中可能分布在不同章節，教師在教學時一般孤立地講解各個知識點，未能充分挖掘它們之間的內在聯系與共性。這就導致學生在學習過程中只能碎片化地接受知識，難以構建起完整的知識體系；在面對綜合性問題時，學生也無法準確、高效地將所學知識進行遷移和應用，嚴重影響了其化學學習的效果與質量。

二、思維型課堂的內涵闡釋及其重要價值

（一）內涵解析

思維型課堂是以培育學生思維能力為核心目標的一種創新教學模式。在這種課堂情境中，教師巧妙地設計各類教學活動，全力激發學生積極主動地參與教學過程，引導他們對化學知識展開深入的思考、細致的分析與積極的探究。通過營造充滿活力與挑戰的思維氛圍，注重培養學生的批判性思維，使學生在獲取課本知識的同時，還能實現思維能力的全方位提升。例如，在討論化學實驗方案的設計時，教師鼓勵學生突破常規思維，從不同視角思考問題，提出多種可行性方案，并對每種方案進行全面評估與優化完善。這一過程生動地展現了思維型課堂對學生思維能力的培養。

（二）重要價值彰顯

1.核心素養的精耕細作

思維型課堂對學生化學學科核心素養的培養具有不可替代的作用。以“氧化還原反應”這一概念的教學為例，在思維型課堂中，教師引導學生從宏觀現象（如物質顏色的顯著變化、氣體的產生等）入手，運用微觀粒子（電子轉移）的視角進行深入分析，通過尋找確鑿證據（氧化態的變化、反應前后元素化合價的改變等）來推理反應的本質，進而構建起氧化還原反應的科學模型。在這個過程中，學生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”等核心素養得到了切實有效的培養。這種素養的養成，不僅能幫助學生更透徹地理解化學知識，還能使他們在面對復雜多變的化學問題時，熟練運用科學的思維方法進行精準剖析與解決。

2.學習能力的拔節提升

良好的化學思維能力是學生學習能力提升的關鍵驅動力。當學生具有了較強的思維能力后，他們在學習新知識時就能更加主動地進行思考與探究，更積極地探索知識的奧秘。例如，在學習新的元素化合物知識時，學生可以運用已有的思維模式，從物質的結構、性質、用途等多個維度進行系統分析，構建起知識之間的緊密聯系。同時，在解決化學問題時，他們能夠迅速從腦海中提取相關知識，運用邏輯推理和創新思維找到解決問題的有效方法，從而顯著提高學習的效率與質量，并為學生未來的終身學習筑牢堅實根基，使其遨游在知識的海洋里，不斷探索未知的領域。

三、構建高中化學思維型課堂的策略探尋

（一）問題驅動教學：思維引擎的點燃

1.高質量問題的精準設計

高質量的問題設計是問題驅動教學的核心。教師需要緊密結合教學內容以及學生的實際知識儲備水平，設計出具有啟發性、挑戰性和趣味性的問題。例如，在講解“原電池”這一知識時，教師可以提出以下一系列環環相扣的問題：“在日常生活中，我們常用的電池是如何神奇地產生電能的？水果電池的工作原理是什么？它與我們常見的化學電池在構造與原理上存在哪些異同點？”這些問題能巧妙地引導學生從熟悉的生活現象出發，逐步深入思考原電池的工作原理，從而激發他們內心深處探索化學知識的強烈欲望。同時，問題的設計要遵循一定的層次性，從簡單到復雜，逐步引領學生深入理解原電池的概念、構成條件和電極反應等核心知識點，使學生在問題的引導下實現從淺層次認知到深層次理解的跨越。

2.問題解決過程的巧妙引導

在學生嘗試解決問題的過程中，教師要充分發揮積極的引導作用，可以組織學生通過自主探究、小組合作等多元化的方式來尋找答案，讓學生在合作與交流中碰撞出思維的火花。例如，在探究“氯水成分”的問題時，教師可以將學生合理分成小組，讓學生在小組內討論并設計實驗方案。教師則適時地引導學生分析實驗現象，幫助他們理解氯水成分的復雜性以及各種成分之間的相互關系。對學生在實驗過程中遇到的問題，如氯水的保存條件對實驗結果的微妙影響、實驗操作順序對現象觀察的顯著影響等，教師要及時引導學生進行深入思考和充分討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在解決問題的過程中不斷錘煉思維，提升能力。

（二）實驗探究引導：思維活力的激發

1.探究性實驗的有力開展

將傳統的驗證性實驗轉變為探究性實驗是培養學生化學思維的重要途徑。例如，在“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”實驗中，教師可以為學生提供豐富的藥品和必要的儀器設備，大膽放手，讓學生自主設計實驗方案，讓學生成為實驗的“主角”。在這個過程中，學生的創新思維能力將得到充分發揮，不僅能加深對這部分知識內容的理解，還能親身體驗到自主探究的樂趣與成就感，使學生對化學知識的熱愛與探索欲望得到進一步激發。

2.實驗反思的深度拓展

實驗結束后，引導學生進行深刻反思和深度拓展是提升實驗教學效果的關鍵環節，這能讓學生的思維在實驗的基礎上進一步升華。以“金屬鈉與水反應”實驗為例，在學生完成實驗后，教師可以引導學生思考以下一系列富有啟發性的問題：“在實驗過程中，我們觀察到了鈉在水面上迅速游動、熔化成小球并伴有嘶嘶聲等奇妙現象，這些現象背后隱藏著怎樣的科學原理？實驗過程中我們需要高度關注哪些安全問題？如何巧妙改進實驗裝置可以更清晰、更安全地觀察實驗現象？”通過這些問題，促使學生對實驗現象進行深入細致的分析，加深對反應原理的理解。此外，教師還可以引導學生進行拓展實驗，如探究鈉與其他溶液（如硫酸銅溶液、氯化銨溶液等）的反應情況。在探究鈉與硫酸銅溶液反應時，學生可能會驚奇地發現實驗現象與預期的不同，從而引發他們進一步思考反應的復雜性，如鈉先與水反應生成氫氧化鈉，氫氧化鈉再與硫酸銅反應生成氫氧化銅沉淀等，培養學生從多角度分析問題的能力，使學生的思維更加靈活、縝密。

（三）構建知識網絡：思維脈絡的梳理

幫助學生構建知識網絡是使化學知識系統化、條理化的重要方法，這能為學生的思維搭建起穩固的框架。以“硫及其化合物”為例，教師可以引導學生將硫單質、二氧化硫、硫酸等物質的性質、制備方法、用途等知識按照氧化還原反應、酸堿反應等化學原理進行梳理和有機串聯。通過這樣的梳理，學生可以清晰地看到硫及其化合物之間的相互轉化關系，從而形成一個完整的知識網絡，有助于知識的高效記憶和靈活遷移，使學生在運用知識時能信手拈來，從而提升解決問題的能力。

（四）運用思維導圖：思維路徑的呈現

思維導圖是一種行之有效的知識結構化工具，能將抽象的知識以直觀、清晰的方式呈現出來，為學生的思維指明方向。在復習“有機化學基礎”時，教師可以引導學生以官能團為核心，繪制思維導圖。例如，以碳碳雙鍵為中心，向外延伸出乙烯的結構特點、化學性質、典型反應方程式、相關的實驗現象以及含有碳碳雙鍵的其他有機物。通過這種方式，學生可以將有機化學中復雜的知識點以一種一目了然的方式呈現出來，便于理解和記憶；同時也能夠有效培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力，使學生的思維更有條理、有層次。

四、結語

構建高中化學思維型課堂在提升化學教學質量、培養學生化學學科核心素養等方面具有舉足輕重的意義。實施問題驅動教學、實驗探究引導和知識結構化等多種策略，并結合豐富多樣的教學案例實踐，能有效地激發學生的學習興趣，培養學生的化學思維能力，使學生從被動接受知識轉為主動探究知識，成為積極主動的學習者。在未來的教學實踐中，教師應秉持不斷探索和創新的精神，持續完善思維型課堂的構建方法，以更好地順應教學改革的發展潮流，為學生的化學學習和終身發展奠定堅實基礎。同時，學校和教育部門也應給予充分的支持與引導，為思維型課堂的廣泛推廣創造有利條件，共同推動高中化學教育水平的整體提升。