小學語文習作課堂培養學生想象力的策略

想象力是個體創造力和創新能力的重要源泉。小學階段是學生思維發展與個性形成的關鍵時期，而語文習作課堂作為激發學生想象潛能、培養學生創造性思維的重要平臺之一，在這個過程中扮演著不可或缺的角色。精心設計的教學活動不僅能幫助小學生拓寬視野、豐富內心世界，還能促進其語言表達能力的發展，為將來面對復雜多變的社會挑戰奠定堅實的基礎。因此，本文探討如何有效利用小學語文習作教學來提升學生的想象力具有重要意義。這不僅是對傳統教育模式的一種革新嘗試，還是對未來人才培養方向的一次積極探索。

一、想象力對提高小學生習作能力的影響

（一）激發學生寫作興趣

當學生能運用豐富的想象來構思故事、描繪場景時，他們往往能更深刻地感受到創作的樂趣。這樣的樂趣來源于將腦海中的想法轉化為文字的過程，這不僅使寫作活動變得生動有趣，而且有助于培養學生對文學和語言藝術的熱愛。此外，通過想象創造出獨一無二的故事或角色，還可以增強學生對自己作品的歸屬感與成就感，從而進一步激發其持續探索與表達自我的欲望。

（二）促進學生創造性思維的發展

在寫作過程中，擁有良好想象力的學生更容易跳出傳統框架的限制，敢于嘗試新穎獨特的表達方式。例如，他們會利用各種比喻、擬人等修辭手法讓文章更形象生動，或是構建復雜多變的情節結構，以吸引讀者注意力并保持長時間的閱讀興趣。同時，這種創造力也有利于鍛煉邏輯推理能力——如何合理安排情節發展、如何巧妙設置懸念轉折等都需要良好的思維訓練作為支撐。因此，豐富而活躍的想象力是提升小學生寫作水平不可或缺的因素之一。

（三）深化情感體驗

從情感體驗角度來看，借助想象力，學生能在寫作中更好地理解和表達個人感受及他人的經歷。通過設身處地地想象自己處于特定情境中，他們可以更加細膩地捕捉人物內心世界的變化，并將其準確地體現在文本里。這樣一來，不僅使作品內容更為豐滿立體，還增強了與讀者之間的情感共鳴。另外，經常性地練習用文字表達想象中的情緒狀態還有助于促進青少年心理健康的成長，能幫助他們學會正確處理現實生活中的各種情緒問題。

二、小學語文習作課堂培養學生想象力的現實困境

（一）教材與教學內容的局限性

當前的小學語文教材雖然經過了精心設計，但在一定程度上仍然偏向于傳統和規范化的文學作品，這可能會在一定程度上限制學生的思維廣度。教材中提供的閱讀材料往往遵循一定的文體結構和表達方式，學生長期接觸這類文本，容易形成固定的思考模式，減少了對新穎事物的好奇心和探索欲望。此外，如果教師過于依賴教材而缺乏創造性地引入其他資源，那么即使有豐富的課外讀物或多媒體資料可供利用，也無法充分激發學生的想象空間。

（二）評價體系的影響

現行的教育評價體系往往側重于知識的記憶和應用，尤其是在寫作教學中，評分標準常常更注重語法正確性和文章結構的完整性，而非創意的新穎程度。這種傾向可能導致教師在指導學生時過分強調技巧訓練，而忽視了對學生創新思維的培養。同時，對于小學生而言，他們可能會為了追求高分而模仿范文或是按照教師給出的“模板”來進行寫作。久而久之，這樣的做法就會削弱他們獨立構思故事的能力，以及通過文字表達個人獨特見解的興趣。

這兩個方面共同構成了小學語文習作課堂上培養學生想象力所面臨的復雜局面。要想克服這些障礙，并非一蹴而就之事，教師需要持續不斷地探索更加靈活有效的教學策略。

三、小學語文習作課堂培養學生想象力的策略

（一）營造趣味性環境

1.結合主題設境，拓展學生內心世界

通過構建具體生動的教學情境，可以有效激發學生的想象力。教師可以根據習作主題設計相應的情境，讓學生仿佛置身其中。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能促使他們根據情境展開聯想，從而提高寫作的積極性和創造性。教師可以充分利用多媒體資源，結合聲音、圖像等多種感官刺激，使學生更直觀地感受所描述場景的魅力，進而促進其內心世界的豐富與擴展。

例如，部編版語文五上第七單元的習作主題是“____即景”，為半命題作文題目，留給學生充足的想象空間。當題目補足后為“秋日田野即景”時，教師可以借助多媒體信息技術播放一段展示金黃色稻田隨風起伏的視頻——讓學生可以聽到風吹過稻穗發出的沙沙聲、遠處偶爾傳來的鳥鳴聲等，使他們仿佛置身于一片豐收的田野之中。接著，教師播放一系列與秋天相關的圖片，如成熟的果實、落葉紛飛的小徑等，引導學生觀察并感受不同元素所帶來的視覺沖擊；同時，鼓勵他們用文字捕捉這些瞬間的美好，并嘗試從多個角度描繪自己心中的秋日景象。

除此之外，教師還可以組織一次戶外寫生活動，教師帶領學生走進真實的自然環境，去尋找靈感。這樣，學生的寫景文便能充滿生命力。通過這樣豐富多彩且富有創意的教學方式，不僅極大地豐富了學生的內心世界，還有效提升了他們的寫作興趣與能力。

2.引導角色演繹，促進學生多維構思

讓學生進入習作構想的情景中，代入其中的人物，以不同角度觀察問題并思考解決方案，從而寫出內容豐富的文章。教師可以讓學生進行角色演繹，讓他們暫時脫離現實身份，更深入地理解文中人物的心理狀態及行為動機。這也能激發他們從多個維度構思故事情節的興趣，從而在寫作實踐中發展想象力。

例如，部編版語文五下第五單元的習作主題是“把一個人的特點寫具體”。在教授如何描寫一個樂于助人的同學時，教師可以先講述一個關于這位同學幫助他人的小故事作為引子，再邀請幾位學生上臺扮演故事中的不同角色——被幫助的同學、旁觀者以及那位樂于助人的主角。

如此，學生能更直觀地感受樂于助人這一品質是如何影響周圍人的，而且還能從多個角度出發思考：如果自己是被幫助的人會有什么樣的感受？作為旁觀者又會有怎樣的想法？在這個過程中，他們需要設身處地去揣摩樂于助人的同學當時的心理活動，如是什么促使他決定伸出援手？在整個過程中遇到了哪些挑戰？又是怎樣克服困難并堅持下來的？教師還可以設置一些情境模擬練習，如讓學生設想在一個雨天里，這位樂于助人的同學可能會采取哪些行動來幫助遇到麻煩的同學或路人。

這樣的活動不僅能鍛煉學生的創造力，還能讓他們學會從他人角度出發考慮問題，增強學生的同理心。最終，當他們將這些經歷轉化為文字時，其文章內容將會更加生動飽滿且富有層次感，真正做到將一個人的特點描繪得淋漓盡致。

（二）使用可視化工具

1.借思維導圖分析素材

借助思維導圖工具進行分析歸納是深化理解習作素材、提煉關鍵點的重要步驟。當學生面對復雜的素材時，可以通過繪制分支圖表的形式逐步分解信息，識別出主要概念及其之間的關系。在此基礎上，進一步篩選出最能體現文章主旨的內容作為重點內容并加以強調。這種方法可以幫助學生快速抓住核心要點，從而明確發揮想象力的著力點。

例如，部編版語文五下第二單元的習作主題是“寫讀后感”，教師課前提供的素材是《草房子》，當學生完成閱讀后，教師可以引導他們圍繞書中的主要人物、情節發展以及所傳達的主題思想展開討論。隨后，鼓勵學生在紙上繪制出一幅放射狀的思維導圖，將《草房子》的結構呈現出來。

在這個過程中，教師可以提示學生思考幾個關鍵問題：“這本書是怎樣開頭的？”“它的結尾與開頭有呼應嗎？”隨后，學生開始在主干上延伸出不同的分支：一條記錄著書中重要情節片段；另一條則描繪了書中那些富有深意的畫面。這樣的方式能使學生更直觀地了解《草房子》的結構，為后續的讀后感書寫奠定基礎，即明確了具體的切入點。并且，這一思維導圖也為學生的后續寫作提供了豐富的素材支持。當學生準備撰寫讀后感時，只需回過頭來看看自己制作的思維導圖，就能迅速找到靈感來源和論述方向，進而更自信地表達個人見解。這樣既鍛煉了他們的邏輯思維能力，又促進了創新思維的發展。

2.借思維導圖構思作文

利用思維導圖輔助作文構思也是一種行之有效的方法。通過將文章的主要觀點、論據以及各個段落之間的邏輯關系用圖形化的方式呈現出來，可以使抽象的文字信息變得更加直觀易懂。這不僅有助于學生清晰地把握作文的整體框架，還便于他們在實際寫作時圍繞中心思想展開論述而不偏離主題。此外，制作思維導圖本身也是一個訓練發散性思維的好機會，它鼓勵學生嘗試多種可能性，尋找最佳方案，從而鍛煉發散思考的能力。

例如，部編版語文五下第一單元的習作主題是“那一刻，我長大了”，教師可以先引導學生回憶自己成長過程中的關鍵瞬間——可能是第一次獨自完成某項任務，或是面對困難時勇敢站出來的時刻等。接著，鼓勵每位學生圍繞自己的故事核心，在紙上繪制出一張個性化的思維導圖。中心節點可以是“長大”的具體事件；從它出發，學生可以用不同顏色或形狀標注出幾個主要分支，比如“原因”“經過”“感受變化”，或者“對未來的期望”等。對于“原因”，可能涉及父母的影響、朋友的支持等；而“經過”則詳細記錄下那個特別日子發生了什么；至于“感受變化”，則是對自己內心世界深刻轉變的描繪。“對未來的期望”部分，則是讓學生思考這次經歷對他們今后人生道路有何啟示意義。

這樣一來，當真正落筆時，每名學生心中都已經有了一個清晰而又豐滿的故事輪廓，即可自信流暢地呈現在紙上。整個活動既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又促進了其創造性思維能力的發展。

（三）實施多元化評價

1.學生集體討論，拓寬視野

不同想法的碰撞能促進學生的多角度思考，這對其想象力的發展十分有利。為此，教師可舉行小組討論會，讓學生在小組內分享對某一特定話題的看法，并互相評價。這樣便營造了一個開放包容的學習氛圍，讓每個參與者都有機會發表意見。通過傾聽他人不同的聲音，學生能不斷調整和完善自己的思考過程，逐漸形成多元化的思維方式，從而增強作文內容的深度。

例如，部編版語文六上第八單元的習作主題是“有你，真好”，教師可以通過引導學生回想生活中那些令人感到溫暖和支持的人或事，來開啟集體討論的序幕。具體而言，教師可以如此開場：“同學們，當我們說‘有你，真好’時，腦海中浮現的是什么樣的場景呢？是家人間無微不至的關懷，還是朋友間相互扶持的情誼？”以引起學生的回憶與情感共鳴，為接下來更深層次的探討奠定了基礎。

接下來，教師鼓勵學生在小組內勇敢地分享心中最珍貴的記憶片段，并鼓勵他們互相評價，如有的學生講述小時候爺爺奶奶給自己講故事，表述這些故事影響了自己的言行，而同組學生可能會表示：我們的言行之所以是這樣的，并不一定全是受這些故事的影響，還受很多其他如環境因素影響……為了進一步促進不同想法之間的碰撞，教師還可以設計一些更具挑戰性的問題，如：“如果有一天失去了這份特別的關系，你覺得生活會發生怎樣的變化？”這樣可以促使學生從更加廣泛的角度去思考人與人之間關系的意義，并嘗試站在他人立場上考慮問題，進而拓寬他們的思維邊界。

2.教師正面反饋，激勵進步

如果說生生之間的評價反饋有助于多元化思考，那么教師的正向反饋則能增強學生自信心、激發其創造力。在習作完成后，教師可抽選幾名學生的作文，當眾朗讀，并逐一評價，提供一些正向反饋。隨后，讓這幾名學生進行自我評價，指出文中想象力不足的地方。這種做法既能讓作者感受到成就感，又能讓他們在自尊心不受影響的情況下認識到自己的不足，還能讓其他學生受到鼓舞和啟發。

例如，部編版語文五下第六單元的習作主題是“神奇的探險之旅”，當學生提交了他們的探險故事后，教師可以從這些作品中挑選出幾篇充滿創意的故事，在班上進行朗讀。一位學生可能寫了一個關于深入古老森林尋找失落寶藏的故事，而另一位則可能是關于潛入深海探索未知生物的秘密。

在朗讀過程中，教師可以用鼓勵和支持的態度點評每一篇作文，不僅指出故事中的亮點——如生動的情節設置、獨特的角色性格描繪等，同時還溫和地建議作者如何讓故事更加引人入勝，如增加更多細節描寫或者嘗試從不同角度講述冒險經歷等。接著，邀請被選中的學生分享自己創作時的想法與靈感來源，并反思哪些部分還可以進一步發揮想象力。這樣不僅能夠幫助他們更清晰地認識到個人在寫作上的長處和待改進之處，還能激發其他同學的好奇心與學習熱情。

這樣的教學策略不僅有利于提升學生的寫作技能，還有利于增強他們的自信心，促使他們在未來的學習道路上勇于表達自我，敢于追求創新。

四、結語

總而言之，針對小學語文習作課堂中學生想象力的培養，教師要巧妙地構建一個既富有趣味性又能激發學生思維的教學環境。通過營造與主題相契合的情境、引導學生進行角色扮演等方式，使學生從更多的維度思考習作的主題和內核。同時，借助可視化工具，學生可以更有條理地分析習作材料和構思文章，使抽象的想法具象化，增加創意。而多元化評價機制的實施，將持續激勵學生進行自我完善，增強自信心。這樣的綜合策略有助于形成積極向上的學習氛圍，為小學生搭建一個展現自我、自由想象的平臺，促使其不斷發展想象力和創造性表達能力。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度教研片區（共同體）、樣本校專項課題課題“教研片區聯盟下‘教、學、評一體化’的學科教學實踐研究”（項目編號：PTJYKT24312）階段性研究成果。