“雙減”背景下校家社聯動擴優提質途徑的探索

【摘要】“雙減”背景下的校家社聯動擴優提質是實現教育目標、提升教育效果、促進學生健康成長的重要途徑。學校作為教育主陣地，積極主導校家社協同育人，開展教育實踐活動，促進學生全面發展，學校擴優提質。

【關鍵詞】“雙減”政策；校家社聯動；教育質量；提質途徑

校家社聯動的實踐與研究在國內正逐漸形成體系，理論逐漸深化，實踐也取得了一定成效，但仍存在一些問題，因此學校通過建立校家社聯動的理論模型，探索校家社聯動擴優提質的有效實踐策略，具體實施以建立共同的教育理念、加強校家溝通、開展家庭教育指導服務、利用社區資源、實施項目導向型校家聯動等讓學校教育、家庭教育和社會教育有機結合，不僅有助于提升教育質量，而且能夠促進教育公平，實現教育資源的最大化利用。

一、“雙減”背景下的校家社聯動的研究意義

“雙減”政策是中國教育改革的重要舉措，政策旨在減輕學生過重的學業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展和健康成長，通過提高課堂教學質量、改革考試評價體系，實現基礎教育教學的整體性變革，推動教育回歸本質，促進學生全面發展，同時也為家長減輕經濟和精神壓力。教育生態理論認為教育是一個生態系統，家庭、學校和社會是其中的關鍵子系統，它們相互作用和影響，共同促進學生的全面發展。協同育人理論強調家庭、學校和社會應協同工作，形成合力，以實現教育目標，倡導建立一個協同育人的框架和路徑，通過合作和資源共享，提高教育質量。因此“雙減”背景下校家社聯動的擴優提質是實現教育目標、提升教育效果、促進學生健康成長的重要途徑。

二、國內外校家社聯動的實踐與研究現狀

近年來，我國高度重視校家社協同育人，出臺了《中華人民共和國家庭教育促進法》等法規政策，促進校家社協同育人機制的建立和完善。各地學校和教育機構開展了豐富多樣的校家社聯動實踐，如成都市關工委組織的“校家社聯動，為成長護航”主題實踐活動，加強青少年的愛國主義教育和傳統文化教育。學校作為教育主陣地，積極主導校家社協同育人活動，通過家長學校、家長委員會等形式，加強家校溝通與合作。同時，學校利用社會資源，如博物館、科技館等，開展教育實踐活動，促進學生全面發展。校家社聯動的實踐與研究在國內正逐漸形成體系，理論上日益深化，實踐層面也得到廣泛應用與探索。盡管校家社聯動取得了一定成效，但仍存在一些問題，如協同育人觀念落后、人力和經費保障不足、學校整合各方資源能力有限等。

為了有效促進校家社協同育人，需要深化校家社協同育人理論的本土化研究，優化各方校家社協同育人理念；加快出臺相關政策和細則，厘清各方責任與邊界；注重校家社協同育人專業隊伍培養，強化三者協同育人能力。綜上所述，校家社聯動的實踐正在逐步推進，但仍需不斷探索和完善，以實現更高效和廣泛的教育協同效應。

三、校家社聯動的理論模型構建

在探索學校與家庭、社會協同教育的實踐之前，首先需要構建一個堅實的理論框架。這一構建過程是復雜而多維的，涵蓋多個層面和關鍵要素。通過深入分析國內學者在過去5年中總結的60個校家社協同育人的地方創新案例，并采用扎根理論方法，我們發現這些地方實踐普遍遵循著一個清晰的主線：“協同動因—協同主體—協同載體—協同成效”。在此基礎上，形成了3種主要的地方實踐路徑：項目導向型、平臺導向型以及平臺項目導向型。這些路徑不僅體現了協同育人的多樣性，也展示了其在不同環境下的適應性和創新性。

校家社聯動的起點是協同動因，包括政策導向、認知引領、機制引領等，這些動因促使學校、家庭、社會參與到協同育人的過程中。校家社聯動涉及的主體包括學校、家庭和社會。這些主體在協同育人中扮演不同的角色，如學校主導、家庭支持、社會參與，共同構成協同育人共同體。協同載體是指校家社聯動中的具體實施方式，可以是項目導向型、平臺導向型或平臺項目導向型。這些載體包括線上平臺、線下活動、課程開設、研究探索項目等，它們是協同育人的具體實現形式。校家社聯動的成效體現在條件性成效和實質性成效上，如育人主體發展、育人條件強化等，這些成效是評估校家社聯動效果的重要指標。校家社聯動的路徑包括項目導向型、平臺導向型和平臺項目導向型3種地方實踐路徑。這些路徑反映了不同地區在校家聯動中的實踐特點和創新方式。例如深圳鹽田區外國語小學東和分校分享了“探研沙頭角河”的項目導向型實踐路徑案例，學生通過訪談、實驗、制作、話劇等方式進行探究，了解了沙頭角河的歷史文化、現狀以及未來的發展，并設計了機械臂清理河內垃圾。成都市成華區通過國家智慧教育平臺開展“翻轉教研”平臺導向型實踐路徑，促進了區域教育優質均衡發展。該區利用平臺資源，不僅解決了學科專業教師數量不足和課程資源匱乏的問題，而且讓學生學習有熱情、有動力、有活力。東莞市松山湖實驗中學以二維碼設計制作為切入點，以驅動性問題推動研究深入，學生完整體驗了平臺項目導向型實踐路徑的項目式學習的過程，享受探究和創造的樂趣。這些案例展示了不同地方實踐路徑在教育領域的具體應用，體現了項目導向、平臺導向以及二者結合的實踐路徑在促進學生學習、提升教育質量方面的有效性。

四、校家社聯動擴優提質的實踐途徑

校家社聯動實踐框架深入到操作層面，涵蓋了確保協同目標一致性的策略、明確各協同主體職責的機制，以及利用數字化手段增強合作深度和擴展合作形式的途徑。校家社聯動的策略和方法在實施中呈現出多樣性，其核心目標是促進學校教育、家庭教育和社會教育的有機融合，具體操作如下：

1.開展四項活動，搭建協同育人橋梁

學校明確教育目標，常態化開展教師家訪活動，確保學校與家長對教育目標有共同的理解和期望，并對留守、單親學生重點訪、重復訪。開展家校交流活動，通過定期的家長會、家訪、學校開放日、建立通訊群組、舉辦線上線下家庭教育講座等方式，加強家校之間的信息交流和溝通。開展“三進三訪”活動，學校主動聯合轄區內村組、社區、婦聯、民政、派出所、司法所等部門開展進社區、進家庭、進心靈，訪困、訪需、訪重點的家訪專項行動。

2.堅持五育并舉，把牢全面育人方向

開展“傳承紅色基因”系列教育活動，開展中華優秀傳統文化傳承活動，開展學雷鋒志愿服務活動，開展“勞動美”社會實踐活動，開展“陽光成長”教育實踐活動。

3.建設和完善全鏈條校家社協同育人機制

發揮制度、文化和資源保障優勢，形成“政府推動—學校主導—家庭盡責—社會支持”的全鏈條育人生態鏈，讓全社會都擔負起青少年成長成才的責任。發揮三大優勢，開展協同育人頂層設計，明確政府職能部門協同育人的工作職責，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持。與社區合作，利用社區資源為學生提供更廣泛的學習機會和體驗。例如學校與社區內的圖書館、科技館、文化館、博物館和體育場館等公共設施合作，提高這些設施面向學生和家長的開放水平；學校組織學生參觀博物館、黨史活動中心、圖書館進行現場教學；鼓勵學生家長參與社區服務，如志愿服務、社區清潔、老年人陪伴等，學校也會邀請社區內的專業人士，如老紅軍、軍人、科學家、非遺傳承人等來校進行講座或指導學生的課外活動，豐富學生的學習體驗。

4.校內開展線下活動

組織家長參與學校教育活動，如家長志愿者、家長助教等，增強家長對學校教育的理解和參與；學校設立校家共育活動周，開展“校家共育活動周”包括了親子閱讀活動、家訪活動、好家風好家訓交流會等；邀請家長參與課堂教學，邀請家長進課堂，利用家長的專業背景豐富教學內容；鼓勵家長成為志愿者參與學校的日常管理和特別活動，如參與社會實踐、德育課程的設計和活動。

5.搭建數字化校家社協同智慧教育平臺

利用數字化推動優質家庭教育指導服務、校家社協同育人資源共享，解決家庭教育“最后一公里”難題。為協同育人主體提供高質量個性化學習體系，圍繞協同育人三大建設推進教育數字化轉型。創建和利用有效的溝通和協作平臺，例如創建線上平臺家校通應用軟件，實現校家社信息的即時交流和共享；開設線上家長學校，提供家庭教育指導資源，幫助家長了解科學的家庭教育方法；通過國家中小學智慧教育平臺等，提供德育、智育、體育、美育、勞育等課程資源，進行雙師課堂教學，提升教學質量；通過平臺開展線上教育活動，如在線家長會、家庭教育講座、親子閱讀活動、親子運動會等，增加家長的參與度。

6.強化陽光心育，校家社協同育人

學校提供家庭教育指導，幫助家長了解如何更有效地支持孩子的學習和發展。通過校刊、學校網站、電子郵件、家長沙龍等方式，向家長提供教育資訊和研究動態，幫助家長了解教育趨勢。依托專家工作站，成立學生心理健康教育指導委員會，開發心理測評系統，精準繪制學生心理畫像。開展家庭教育咨詢現場會、紅色研學活動、圖書館研學活動、心理拓展訓練等育心活動。

7.建立評價和反饋機制

建立校家社聯動工作的評價體系，定期收集家長、學生、社區的反饋，據此不斷調整和優化聯動策略。首先確立一系列具體、可量化的評價指標，包括校家社溝通頻率、家長參與度、學生滿意度、教師反饋等，以評估校家社聯動的各個方面。然后設計一個清晰的評價流程，包括數據收集、分析、報告和改進建議的步驟，確保評價工作的系統性和規范性。再通過問卷調查、家長會議、學生訪談等方式，定期收集家長和學生的意見和建議，了解他們對校家社聯動工作的感受和期望。學校還搭建了多種反饋渠道，諸如在線調查、意見箱、家長聯絡熱線等，方便家長和學生隨時提供反饋。最后定期編制校家社聯動工作的評價報告，向家長、教師和學校管理層報告評價結果和改進措施。通過建立這種可持續改進的循環機制，確保校家聯動工作不斷適應變化的環境和需求。

學校基于自身實際情況，深入挖掘校家協同的潛力，不斷創新校家聯動的實踐路徑。在探索過程中，打破傳統思維定式，通過多樣化的活動與溝通方式，逐步形成具有本校特色的協同育人模式。

為確保協同育人工作長期穩定開展，學校著力優化頂層設計，精心制定一系列科學合理的規章制度，建立起協同育人的長效機制。充分發揮制度保障優勢，規范各方行為；依托校園文化，凝聚家校共識；整合社會資源，為育人提供更豐富的支持，從而構建起“政府推動—學校主導—家庭盡責—社會支持”的全鏈條育人生態鏈。

在長期的實踐與研究中，我校在家校社協同育人方面積累了豐富經驗，從理論闡釋、責任邊界厘清，到借鑒國外先進理念，再到實踐探索，步步深入。如今，家校社聯動成效顯著，不僅增強了家校之間的溝通與合作，提升了家長教育參與度，更有力地促進了學生全面發展，助力學校實現擴優提質，向著更高水平的教育目標邁進。

五、校家社聯動擴優提質策略的研究結論與未來發展

經過一系列校家社聯動擴優提質策略的實施，我們見證了學校、家庭與社會之間更加緊密的合作，以及學生在知識掌握、品德塑造、身體健康等多個方面的全面成長。然而，這一過程中也暴露出一些問題，如責任邊界有待進一步明確、經驗啟示需系統整合、地方實踐需進一步創新等。

在實施校家社聯動擴優提質策略的進程中，我們清晰地看到了顯著的積極變化。學校、家庭與社會之間的聯系愈發緊密，形成了強大的教育合力。在這股合力的推動下，學生在知識學習上取得長足進步，成績逐步提高；品德修養上，在三方共同營造的良好氛圍中，學生的思想道德素養和社會責任感顯著增強；身體素質方面，借助各方組織的體育活動與健康指導，學生茁壯成長，全方位發展態勢愈發明顯。

然而，在探索的過程中，一些問題也隨之暴露。盡管三方合作積極，但各自責任邊界不夠清晰，容易出現責任推諉或過度干預的情況。實踐過程中積累的經驗較為零散，缺乏系統性整合，難以有效傳承與推廣。而且各地的實踐未能充分結合本地特色，創新程度不足，模式較為單一。

目前，關于校家社聯動的研究大多停留在理論探討，深入的實證研究與實際案例分析嚴重缺乏。這使得研究成果難以精準指導實踐，存在一定的局限性。為了讓研究更具科學性和準確性，必須引入更多量化研究方法。通過廣泛開展問卷調查，全面收集學校、家庭和社會各方的真實想法與需求；運用專業的數據分析技術，深度挖掘數據背后潛藏的問題，從而為校家社聯動提供堅實的理論依據。

展望未來，校家社聯動的研究和實踐將邁向更為明確的方向。我們會著重探索如何強化學校、家庭和社會的協同作用，全力構建校家社共育的全新格局。精準界定三方在協同育人中的職責范圍，減少因職責不清引發的角色沖突，大幅提升合作效率。同時，大力鼓勵社區、非政府組織、企業等更多社會力量參與教育，共同構建起更為廣泛的協同育人網絡。此外，還將高度關注校家社聯動的具體實施策略，精心設計科學合理的效果評估機制。通過這一系列努力，持續提升教育質量，推動教育公平，讓每一個學生都能享受到優質教育資源，使教育在快速變化的社會環境中始終保持活力，進一步優化校家社聯動的實踐路徑，不斷推動教育質量提升，讓教育公平的理念在教育領域得到更深入的貫徹落實。

【參考文獻】

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