主題式情境教學模式在鄉土地理教學中的運用

【摘要】本文以“三亞地理”為例，以主題式情境線索為主脈，使得整節課的內容能夠和現實世界結合起來，形成一條線索，設置層層深入的問題，幫助學生形成思維鏈，實現由信息到知識，再由知識升華到認知的高階思維模式。

【關鍵詞】情境主題；教學設計；三亞地理

鄉土地理教學對學生認知家鄉、理解地理知識意義重大。但傳統教學形式單一，難以激發學生興趣。主題式情境教學模式，為鄉土地理教學帶來新契機。本文以“三亞地理”為切入點，探討如何借這一模式，把教學內容與現實關聯，助力學生思維進階。

一、問題的提出

主題式情境教學模式通過教師對教材和課標的深入理解和思考，結合大量的資料，將情境貫穿于整節課，可以激發學生學習的興趣和探索的欲望。通過查閱文獻，本人發現主題式情境教學多在高中地理教學中運用，運用于初中鄉土地理教學的很少。基于此，本文從2023年出版的《海南地理》下冊第十章“城市建設”中的“三亞市”的內容為例，以探索“為何三亞能成為中國唯一的國際熱帶濱海旅游精品城市”為主線，開展主題式情境教學設計。

二、教材分析

三亞市這一課是《海南地理》下冊第十章“城市建設”中的“三亞”的內容。三亞市是中國著名的熱帶濱海旅游城市，全國著名的冬季避寒城市，同時還是中國重要的熱帶生態農業、冬季瓜果菜和南繁育種基地。世界大型賽事和國際會議經常在三亞成功舉行，為三亞的發展增添了豐富的文化內涵。

三、學情分析

學生在掌握區域地理的基礎上，進一步學習三亞地理，主要從三亞的自然環境來學習，引導學生認識三亞的發展離不開其優越的自然環境。三亞除了因勢利導發展旅游業外，還要依托自然優勢，加快圍繞“種子”和“海洋”這兩項高新技術產業的發展，激發學生努力學習，為未來投入三亞建設奉獻自己的智慧和力量。

四、教學目標

1.進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉典型的自然地理事物、人文地理現象，歸納家鄉地理環境的特點，舉例說明其形成過程及原因。

2.舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化，并嘗試用綠色發展理念，對家鄉的發展規劃提出合理建議，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識。

五、教學重難點

教學重點：三亞的地理位置和氣候。

教學難點：三亞氣候的優越性；三亞的自然環境對經濟發展的影響。

六、教學方法

主題式情境教學法、小組合作探究法、讀圖分析法。

七、設計思路及理念

探索三亞成為“中國唯一的國際熱帶濱海旅游精品城市”的自然地理原因，并結合經濟下行對三亞旅游業的沖擊，切入到海南自貿港的建設三亞交出的答卷；再以習近平總書記2022年4月10日來海南考察，首站到達三亞，從一顆種子到無垠海洋，習近平總書記在三亞關注的兩件事收尾，認識到三亞的經濟建設要利用“一粒種子和無垠海洋”的優勢加快發展高新技術產業，助力海南自貿港的建設。鼓勵學生努力學習，為將來建設家鄉貢獻自己的力量。

八、教學過程

1.視頻導入，創設學習三亞的主題情境

[教師活動]播放三亞視頻。

[情境導入]三亞為什么能成為中國唯一的國際熱帶濱海旅游精品城市？讓我們從區域自然地理的角度來揭開答案。

[設計意圖]用學生熟悉的情境導入，借助形象思維連接學生的生活記憶，引起學生的共鳴，激發學生探究的欲望。

2.獲取深入學習三亞地理的思路

[過渡]幫學生梳理知識學習區域自然地理的要點：包括地理位置（經緯度位置和海陸位置）、地形、氣候、河流和植被。

[教師活動]展示“三亞政區圖”幻燈片。從經緯度位置和海陸位置兩方面認識三亞的地理位置。

[學生活動]讀圖，小組討論、回答：認識三亞的經緯度位置和海陸位置。

[情境轉折]“三亞歸來不看海，除卻亞龍不是灣”這句話說明了什么？

[學生活動]總結：三亞擁有廣闊的海洋面積和豐富的海洋資源，有諸多的海灣。所以，“三亞歸來不看海，除卻亞龍不是灣”說的是來三亞一定要欣賞美麗的熱帶海洋風光。

[設計意圖]通過學習三亞的地理位置，達到本課的區域認知目標，也使學生認識到三亞旅游業的發展和三亞特殊的地理位置和擁有廣闊的海域以及豐富的海洋資源是密不可分的。

[學生活動]讀圖，理解三亞的海陸位置在我國建設“一帶一路”的重要性。

[教師總結]三亞位于海南島的南部，鄰近東南亞諸國，是連接亞洲和大洋洲，太平洋和印度洋的交通要道，是我國建設海上“一帶一路”的重要通道。

[設計意圖]通過讀圖找到三亞，引導學生理解，特殊的地理位置為三亞成為“中國唯一的國際熱帶濱海旅游精品城市”，也為三亞成為海南自貿港建設的排頭兵奠定基礎。

[轉折]除了以上因素，三亞作為中國唯一的國際熱帶濱海旅游精品城市還有哪些魅力呢？我們分地形組、氣候組、植被組和河流組來探究。

[地形組任務]觀察“三亞市地形圖”，總結三亞的地形和地勢特點。

[地形組反饋]三亞的地勢由北向南逐漸降低，北部是山地和丘陵，南部是狹長的平原。

[教師引導]回憶我們之前學過的知識，常年影響三亞的是什么風向，這樣的地勢特征會對三亞的氣候有什么影響？

[地形組反饋]三亞的地形多樣，北部為山地和丘陵，南部是平原。

[設計意圖]明確三亞的地形和地勢特征，為接下來理解三亞的優越的氣候打基礎。打造培養學生的綜合思維的第一步。

[情境轉折]為什么說三亞是我國重要的熱帶生態農業、冬季瓜果菜和南繁育種基地？

[探究活動]出示“三亞氣溫和降水柱狀圖”，總結三亞的氣候類型和氣候特征：

[氣候組活動]讀圖，總結三亞的氣候類型：三亞屬于熱帶海洋性季風氣候。全年高溫，有明顯的旱雨兩季。

[教師展示]出示“海南島1月份和7月份的等溫線圖”。

[教師引導]三亞1月平均最低氣溫在20℃以上；7月平均最高氣溫38.3℃，由于受到海風的吹拂，酷熱的天氣并不多。

三亞冬夏季的氣溫特點：冬無嚴寒、夏無酷暑，這樣的氣溫特點對三亞的經濟發展有什么影響嗎？

[氣候組討論]代表評價：由于受冬季風影響很小，三亞一月份均溫在19.5℃以上，三亞成為海南島冬季最溫暖的城市，冬季溫暖的氣候使三亞成為中國重要的熱帶生態農業、冬季瓜果菜和南繁育種基地。

[設計意圖]評價三亞的氣溫，找到三亞氣溫的特殊性，從氣溫的角度理解三亞諸多美稱背后的原因，培養學生的綜合思維。

[教師提問]出示幻燈片：“海南島年平均降水量圖”觀察三亞年降水量。

[學生活動]討論、發言：三亞的年降水量在全島來說處于中等，不多不少。

[教師追問]出示“海南島臺風災害及路徑”，問：是不是降水越多越好呢？

[學生回答]三亞屬于中風害區和輕風害區，年降水量剛好。

[教師總結]三亞雖然處于迎風坡，但是屬于中、輕風害區，受到臺風災害影響小，經濟受破壞的程度要小很多。

[設計意圖]調動學生參與思考的積極性，只有思考后才能獲得真實的體驗，才能為形成知識的遷移能力打下基礎。

通過層層設問，引導學生理解三亞的諸多美譽離不開三亞優越的氣候條件。

[轉折]在這樣的氣候特征下，植被的生長情況如何呢？

[教師活動]讓學生欣賞三亞的熱帶雨林風光圖片，同時出示“海南島植被分布圖”。

[植被組活動]讀圖觀察、回答：森林廣布，我們把這些茂密的森林稱為熱帶季雨林和熱帶雨林。

[教師總結]來三亞不僅可以看海玩水，還可以觀看多姿多彩的熱帶雨林和熱帶季雨林景觀。

[設計意圖]創設情境向學生提供具體感知，讓學生認識到三亞自然資源豐富，造就了景觀的多樣性，為三亞成為中國唯一的國家熱帶濱海旅游精品城市增加分量，培養學生的綜合思維。

[轉折]在這樣北高南低的地勢下，三亞主要河流的流向？出示“三亞市河流圖”。

[河流組活動]學生看圖觀察，代表指圖回答。

[教師講解]三亞市區主要由六羅水、水蛟溪和半嶺水組合而成，到入海口分為三亞東河和三亞西河兩股流入海洋，三股水流形成“丫”字，所以三丫是三亞最早的叫法，咱們學校剛好位于丫字的交叉口，同學們從教學樓的頂樓看出去就可以看到這三股水流所形成的“丫”字。所以來三亞也可以欣賞河景。

[設計意圖]創設情境向學生提供具體感知，借助形象思維使學生思維不斷向高水平轉化。通過課后的觀察可以明確三亞東河和三亞西河的位置，培養了學生的地理實踐力！每天路過的河居然是三亞名字的起源，有利于激發學生對母校的自豪感。

3.承上啟下，明確優勢

[小結]（1）特殊的地理位置；（2）豐富的海洋資源；（3）優越的氣候條件；（4）美麗的自然風光。

[設計意圖]與上課前設置的情境相呼應，引導學生總結出三亞旅游業發展所依托的重要因素，幫助學生形成思維鏈，利于培養學生的綜合思維。

[角色扮演]運用我們學的知識，解決以下問題：

（1）想一想：假如你是一位旅行社的業務員，你的任務是向人們宣傳三亞的特色旅游資源，請你為此打一句廣告詞。

（2）小方一家春節從北京到三亞來旅游，請你幫她列出此時在三亞旅游要用的東西。你覺得她們還需要再準備哪些物品呢？旅游結束后，三亞有哪些特產可以供她們選擇呢？

[設計意圖]通過運用所學到的三亞地理的知識，來解決現實中的問題，提升到了認知層面，使學生的學習能力上了一個臺階，達到培養地理實踐力的教學目標。

4.認識到三亞旅游業發展中遇到的困難

[情境拓展]世界經濟下行對三亞的旅游業的發展產生了巨大的沖擊。作為海南自貿港建設的排頭兵，你認為三亞還應該做好哪些產業的建設？

[學生活動]明確三亞應該再借助優勢，發展高新技術產業。

[設計意圖]分析三亞地理位置和自然環境的優越性及對三亞未來發展的影響。讓學生認識到三亞的發展不能只依賴自然環境的吸引力，三亞產業發展應該多元化，注重高新技術產業方面的建設，才能在未來的道路上走得更好。

5.展望未來，明確使命

[播放視頻]從2020年開始，海南自貿港的建設至今三亞交出的答卷。

[視頻]播放2022年4月11日，習近平總書記考察海南三亞的視頻。

[教師引導]未來，三亞將依托崖州灣科技城優化科技資源配置，緊緊圍繞支持種業創新、發展海洋科技的國家戰略，助力三亞加快躋身國家戰略高新技術前沿區，加快建設現代化熱帶濱海城市。高新技術產業需要大量的人才，同學們能做什么？

[學生受啟發]要努力學習，將來為三亞的建設添磚加瓦！

[設計意圖]激發學生作為三亞居民的使命感，用實際行動使三亞擁有更美好的未來，達到培養人地協調觀的教學目標。

本課設置層層問題來突破教學難點，利于培養學生的綜合思維；其次，借助角色扮演活動，提升學生的地理實踐力；最后，鼓勵學生努力學習，為建設家鄉貢獻自己的力量，實現育人目標。整節課學生興趣高漲，在主題情境創設中輕松理解知識，課堂教學效果良好。

【參考文獻】

[1]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學模式在高中地理教學中的應用——以“地球的歷史”為例[J].中學地理教學參考，2021（03）.

[2]王莉.指向核心素養促進深度學習的初中地理單元教學設計——以“氣候與人類活動”為例[J].地理教學，2022（04）.