初中生地理課外互助學(xué)習(xí)“三大法寶”探索

【摘要】以我校第一屆中學(xué)生小課題成果展示為抓手，運用“定任務(wù)”“抓落實”“展成果”——“三大法寶”推動課外互助學(xué)習(xí)的開展，規(guī)定任務(wù)要求、落實完成情況和展示互助成果，促進學(xué)生在批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力、創(chuàng)造能力方面都有不同程度的提升。

【關(guān)鍵詞】課外互助；小課題；初中地理

在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式存在一定局限，如何有效提升學(xué)生的綜合能力成為教育工作者關(guān)注的重點。隨著教育理念的更新，課外互助學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生能力培養(yǎng)開辟了新路徑。我校積極探索實踐，借助第一屆中學(xué)生小課題成果展示活動，提出初中生地理課外互助學(xué)習(xí)“三大法寶”，即 “定任務(wù)”“抓落實”“展成果”，旨在通過這樣的方式，全方位提升學(xué)生批判性思維、問題解決、交流合作與創(chuàng)造等能力，為初中地理教學(xué)改革提供有益參考。

一、初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的必要性

1.基于推進課程改革的需要

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性課程評價。互助學(xué)習(xí)是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，而課外互助學(xué)習(xí)更是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸，能讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)多樣化。

2.基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要

在當(dāng)前知識快速發(fā)展的時代，不論是國家還是公民都對個人終身學(xué)習(xí)提出了要求。在國家積極構(gòu)建教育體系的同時，更重要的是公民個人必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，而這種意識和能力不是一蹴而就的，需要在學(xué)校教育中循序漸進的培養(yǎng)。其中，合作學(xué)習(xí)法便是促進終身學(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑。課外互助學(xué)習(xí)正是幫助學(xué)生在沒有老師的環(huán)境下，由同伴互助幫助，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.基于學(xué)校學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變的需要

傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎全由班主任與任課教師來擔(dān)任，它主要采取補課與課外輔導(dǎo)的方式進行，為學(xué)習(xí)落后及困難的學(xué)生提供幫助，這樣的輔導(dǎo)方式牢牢地將教師捆綁住，也限制了學(xué)生獨立思考的空間，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課外互助學(xué)習(xí)核心在于提高學(xué)生自學(xué)能力與判斷能力，有助于學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng)，及其自信心的樹立。因此，在現(xiàn)代“育人”目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立思考的技能，擺脫在學(xué)習(xí)上對教師和家長的依賴需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

二、初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的“三大法寶”

本文以八年級學(xué)生小課題成果展示活動為例，深入探討了適合我校學(xué)情的初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的“三大法寶”，旨在為同類學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗和方法。

1.法寶一：“定任務(wù)”—明確方向，奠定基礎(chǔ)

要想使課外互助方向明確，首先必須在開始活動前規(guī)定好任務(wù)和要求。本次課外互助學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓同學(xué)們通過課外的合作學(xué)習(xí)完成一項小課題研究。這項任務(wù)對于八年級的學(xué)生來說，不論是能力還是認(rèn)知，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。因此，我們需要精心設(shè)計任務(wù)和要求，確保學(xué)生能夠順利完成研究。

為了方便學(xué)生思考和明白小課題的思路，筆者從以下三大板塊進行設(shè)計。第一部分：選好題目、主持人、課題組成員以及預(yù)計結(jié)題時間。為了后續(xù)精準(zhǔn)對接主持小課題的學(xué)生，這里還設(shè)置了手機號碼和電子郵箱。第二部分是小課題的重要組成部分，在這里我設(shè)置了詳細(xì)的任務(wù)和要求。第一步是本課題需要解決的問題。聚焦研究問題，讓學(xué)生緊緊圍繞該問題進行思考、研究。第二步是發(fā)現(xiàn)問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從身邊發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光看問題。同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的價值，如果能夠幫助到我們或其他人，這樣的問題才最值得我們研究和深入。第三步是解決問題的思路。做小課題時最難的是這步。只要清楚了自己的研究思路，后續(xù)的研究就能水到渠成。由于學(xué)生是第一次做，為了方便學(xué)生思考和推進研究，在這里我為學(xué)生提供了思考的“支架”—閱讀、查因、驗證、總結(jié)。閱讀：閱讀與研究問題相關(guān)的書籍或文章；查因：查找該問題是否為普遍現(xiàn)象，在哪些地方有類似的現(xiàn)象或問題；驗證：將前面的原因進行驗證，驗證是否所有出現(xiàn)該問題的地方都是同種原因造成的；總結(jié)：總結(jié)有多少種情況或原因會導(dǎo)致該現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)。第四步是制定閱讀書籍或文獻(xiàn)計劃。只有通過大量的閱讀輸入，學(xué)生才能有較好的輸出。這里我設(shè)置了至少閱讀五篇文章，并規(guī)定要把文章名稱列出來，保證學(xué)生在研究前需要涉獵足夠多的閱讀量。第五步是研究方法。這里引導(dǎo)學(xué)生明白在研究過程中可以有許多研究方法，例如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、訪談法等，可以從不同方面進行研究，思考的方向不是唯一的。第六步是研究過程。這一步是最考驗學(xué)生思維的內(nèi)容。學(xué)生要撰寫所有研究的過程，詳細(xì)記錄解決問題的思路。通過文章閱讀，學(xué)生得到了哪些信息。將接收到的信息進行歸類、歸因。解讀導(dǎo)致某種現(xiàn)象的成因。接著，再對其他地區(qū)該現(xiàn)象的產(chǎn)生進行驗證。最后進行總結(jié)，在什么因素的影響下會導(dǎo)致該現(xiàn)象的產(chǎn)生，這個結(jié)論適用于哪些地區(qū)或國家等。第七步分工安排。課題組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進行分工，同時在研究的過程中讓學(xué)生學(xué)會合作才能共贏。第八步是研究成果。學(xué)生將最后的研究成果進行撰寫、梳理，并能形成思維圖譜。不但可以鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，還可以提高提煉、總結(jié)歸納的能力。

有了清晰的思路和模板，學(xué)生在課外互助時才能明確方向，在進行研究時才不會跑偏。明確了任務(wù)要求，學(xué)生自行分配任務(wù)和定題目。學(xué)生以小組的形式進行互助學(xué)習(xí)，組長分配好每一位組員的任務(wù)，如查資料、做演示文稿、寫總結(jié)、現(xiàn)場匯報展示等。題目可以任意選擇，涵蓋飲食類、地質(zhì)類、生活常識、某種風(fēng)俗或某種地理現(xiàn)象等。

2.法寶二：“抓落實”——跟蹤進度，確保實效

任務(wù)布置后，老師需要在規(guī)定提交成果時間當(dāng)天查閱學(xué)生提交的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗學(xué)生在課外互助期間是否按要求進行撰寫或落實。從提交的成果來看，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度積極的學(xué)生完成效果較好。他們能緊扣老師給的要求，按步驟進行撰寫。

然而，由于這些學(xué)生是第一次接觸小課題研究，對于研究的問題和總結(jié)把握不夠準(zhǔn)確。有的小組把研究的問題寫得太大、研究方向也不明確。例如有的小組原本打算研究“巴西”，但經(jīng)過老師的提醒后，他們將研究問題改為“地球板塊為什么在移動”。這樣，研究問題具體后，他們思考的方向更加明確、精確。

還有的小組總結(jié)寫得太模糊，例如八（1）班第一小組原本只寫了海南人吃雞的風(fēng)俗和寓意。經(jīng)過老師的點撥后，他們修改后的總結(jié)分為五點：一是影響該習(xí)慣的氣候；二是影響該習(xí)慣的風(fēng)俗；三是海南雞的種類；四影響該習(xí)慣的農(nóng)業(yè)類型；五是影響該習(xí)慣的地形。這樣的總結(jié)更加全面、深入。

此外，有些小組還用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，使內(nèi)容更能清晰展示。這種可視化的表達(dá)方式有助于觀眾更好地理解他們的研究成果。

3.法寶三：“展成果”—展示風(fēng)采，激發(fā)潛能

成果展示是檢驗課外互助效果最好的體現(xiàn)。小組互助是否真實、是否認(rèn)真完成，在成果展示環(huán)節(jié)一目了然。各班級選取完成最好的一兩個小組在全年級同學(xué)面前展示。這不僅僅是在檢驗互助成果，還能鍛煉小組成員的自信心、表達(dá)能力、凝聚力。

為了體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，同時還能在專業(yè)上給予同學(xué)們更好的建議和指導(dǎo)，我們邀請了省級規(guī)劃課題的專家作為評委，并參考評分標(biāo)準(zhǔn)（見圖2）進行現(xiàn)場打分。最后根據(jù)評分結(jié)果為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀以資鼓勵。

圖3 初中生地理課外互助學(xué)習(xí)小課題成果展示評分單

各小組都希望在本次活動中展現(xiàn)自己小組的風(fēng)采，每個人摩拳擦掌、躍躍欲試。為了在臺上發(fā)揮更好、讓觀眾和評委聽得明白，他們一遍遍地修改著演示文稿直到自己滿意為止。這種精益求精的態(tài)度正是我們所期望看到的學(xué)習(xí)精神。

三、初中生地理課外互助學(xué)習(xí)成果顯著

1.促進批判性思維的構(gòu)建

應(yīng)用：在小課題的撰寫和選題前，學(xué)生通過大量閱讀文章、書籍，從原先不理解如何撰寫、選題、篩選信息，到能夠根據(jù)資料和原有經(jīng)驗中有目的地尋找、使用有用信息和數(shù)據(jù)。這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何獲取信息，更重要的是學(xué)會了如何分析和評估這些信息的價值。

評價：本活動設(shè)立了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身所寫的內(nèi)容進行比較，思考自己所研究的問題、所寫的總結(jié)和研究的方向是否正確。這種自我評價的過程，有助于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，提高他們的批判性思維能力。分析：在論證某一觀點時，學(xué)生從最初的盲目選擇材料或事例，到后來能夠確定方向，看到事物或材料背后的聯(lián)系和隱含意義。這表明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力和洞察力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。綜合：最初，學(xué)生難以理解要素之間的聯(lián)系，然而隨著活動的深入，他們逐漸能夠?qū)蓚€分歧的觀點放在一起，看出明顯的規(guī)律，并對其進行總結(jié)，甚至形成一個整體的認(rèn)識。這種能力的提升，對于學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的影響。

2.培養(yǎng)問題解決能力的形成

應(yīng)用問題解決能力的步驟：為了幫助學(xué)生形成思考問題的步驟，老師提供了模板。這樣學(xué)生就有了初步的思維模式，在今后研究不同問題時，可以利用已有的思考步驟來解決。識別問題：確定題目后，學(xué)生在思考時，從不知如何下手，到能夠理解、清晰地說出解決問題需從哪些方面入手。他們開始懂得選取支持性的細(xì)節(jié)和支撐，這是問題解決能力形成的重要標(biāo)志。為解決方案辯護：在思考時，學(xué)生們從最初的選擇一個解決方案，到活動后能夠在多個方案中選擇一個最優(yōu)方案，并可以說出方案好的原因。這種能力的提升，使學(xué)生更加理性地看待問題，避免了盲目決策。歸納推理：面對繁多的信息，學(xué)生學(xué)會了篩選信息，并確定信息的有用性。在本次活動后，他們能清楚、明白地識別選取并解析相關(guān)論點，最后得到一個有邏輯的結(jié)論。這種歸納推理的能力，對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

3.推動交流能力的發(fā)展

口語交流：本次活動的前期、中期和后期，學(xué)生都有在語言表達(dá)上的涉及與提升。無論是研究前問題的選取、任務(wù)的分配，還是研究中信息的挑選、思想的碰撞、觀點的確定，亦或是研究后內(nèi)容的展示、思路的梳理、結(jié)論的匯總，都需要語言的表達(dá)與輸出。這些過程鍛煉了學(xué)生運用清晰的思維、語言，適中的語速、語音和恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)進行表達(dá)的能力。為達(dá)到某個目標(biāo)而進行清晰的交流：在展示環(huán)節(jié)，為了更好地展示自己的研究成果，學(xué)生將準(zhǔn)備好的內(nèi)容說給老師聽。老師會根據(jù)展示過程中出現(xiàn)的問題，提出并指導(dǎo)學(xué)生訂正。這樣，在正式展示時，學(xué)生能夠落落大方地依據(jù)要求組織語言，展示信息，讓評委、觀眾清楚、明白地了解他們的研究成果。

4.助推合作能力的完善

妥協(xié)：合作交流是為了更好地凝練總結(jié)、交換想法、促進合作。活動之初每個人都有自己的想法，會有很多分歧。為了解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)，組員學(xué)會了妥協(xié)。這有利于任務(wù)的推進和完成，學(xué)生也學(xué)會了靈活地合作。共同承擔(dān)責(zé)任：在合作中，組員間的磨合、組長的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。只有每個人都完成自己的規(guī)定任務(wù)，整個組才會完成小組任務(wù)。活動中組員們竭盡全力完成組長分配的任務(wù)，也間接鍛煉了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、貢獻(xiàn)大局意識。

5.促進創(chuàng)造能力的開發(fā)

發(fā)散思維：該活動很好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生能在活動中做到用2～3個點子來組合、修改、調(diào)整展示的內(nèi)容和撰寫的結(jié)論。這種思維方式的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加靈活地應(yīng)對各種問題。新穎性：這個活動是學(xué)生從未接觸過的，他們從開始需要在老師的幫助下才能思考，到后來能夠自己想出一些新的想法并實現(xiàn)。這種新穎性的體驗，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和探索精神。

四、結(jié)論與展望

通過實施“定任務(wù)”“抓落實”和“展成果”這三大法寶，我們成功地提升了初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生不僅學(xué)會了如何在課外進行有效的合作學(xué)習(xí)還提高了自己的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。未來我們將繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式努力為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗讓他們在快樂中成長、在實踐中進步。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項目：本文系2022年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的行動研究”的階段性研究成果，立項編號QJH202210083）