基于地理學科邏輯的高中地理教學設計

摘 要：學科邏輯在促進知識結構化和培養獨特學科思維方式方面起著至關重要的指導作用，它為一線教學提供了把握學科精髓、明確培養重點與方向的框架和路徑。本文嘗試以地理學科邏輯為引領，對“人口分布”進行教學重構，挖掘其學科特性，帶領學生從地理視角認識和思考世界，以地理語言表達世界，用地理思想欣賞和改造世界，促進學生地理學科核心素養落地生根。

關鍵詞：地理學科邏輯；高中地理；人口分布

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0032-06

地理是一門怎樣的學科？它與其他學科最本質的區別是什么？它應該教給學生什么？《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中地理課程的內容反映地理學的本質、體現地理學的基本思想和方法。回歸學科本質、梳理學科發展脈絡可以發現，學科邏輯反映了學科本身的發展規律，具備學科知識和學科思維方式的雙重內涵［1-2］。在教學中，只有透徹地理解學科邏輯、把握好學科本質內涵，才能真正實現有效的地理教學。因此，本文嘗試以地理學科邏輯為引領，對“人口分布”這一節進行教學重構，讓課堂更具“地理味”，帶領學生從地理視角認識和思考世界，以地理語言表達世界，用地理思想欣賞和改造世界，促進學生的地理學科核心素養落地生根。

一、地理學科邏輯的內涵

學科邏輯在促進知識結構化和培養學科思維方式方面起著至關重要的指導作用，它為一線教學提供了把握學科精髓、明確培養重點與方向的框架和路徑。學科邏輯反映了學科本體的發展規律，具備學科知識和學科思維方式的雙重內涵，換言之，地理學科邏輯包括地理學科知識邏輯和地理學科思想邏輯［1-2］。地理學科知識邏輯反映了學科知識之間的內在聯系，可以用于回答教學中“教什么”“教到什么程度”的問題；地理學科思想邏輯主要指認識并掌握學科知識的過程和方式，回答教學中“怎么教”的問題。

《地理教育國際憲章》中描述了地理學家認識地球表層環境時主要遵循“從空間看待一切”的思想，具體可細化為六大基本問題，分別是“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它是什么時候發生的”“它產生了什么影響”“怎樣使它有利于人和自然環境”。在尋求這些問題的答案時，人們逐漸形成了對地球上的位置、形勢、空間差異和相互作用等的合理觀念和推斷法則，與此相對應，也就形成了空間定位的思想方法、把世界劃分為區域加以認識的思想方法、空間相互作用思想、因地制宜思想、人地關系思想等。

地理學科知識是地理學家在認識地球表層環境的過程中形成的對客觀世界的理性認識，其蘊藏在地理學科思想中，地理學科思想催生地理學科知識，地理學科知識蘊含地理學科思想，兩者具有內在統一性（圖1）。學生以及許多一線地理教師常常會感到地理知識過于雜亂、似乎無所不含，而依據地理學科邏輯對這些地理知識加以審視，就能將其整合，使之從“散亂”走向“系統”，形成一個由地理學科所涉及的概念、原理等知識按照邏輯順序加以組織的規律性體系［1］。

二、基于地理學科邏輯的教學設計實踐

1.“人口分布”的地理學科邏輯分析

（1）地理學科知識邏輯分析

人文地理學的研究核心是人地關系地域系統，人地關系地域系統為理解人文地理學科邏輯提供了兩個切入點（圖2）。

從“關于地域系統的人地關系”出發，關鍵在于把握區域視角，由此可提煉出空間分布、空間過程、空間聯系三大人文地理核心概念，并從格局—過程—機制入手把握其關聯性。［2］“人口分布”在知識層面上屬于“空間分布”這一核心概念，但人口分布格局的形成與人口遷移、城鎮化等人文地理過程密切相關，一個地區人口的疏密既受該地地理環境的影響，也反作用于地理環境。因此，本節內容的教學不能僅停留在就分布教分布的層面，需要在一定程度上突出“人口遷移”這一空間過程對人口分布格局的影響以及區域協調發展等空間聯系。

依循“關于人地關系的地域系統”，核心在于把握人地關系，高中人文地理部分是通過人口、城市、經濟活動等人文現象的空間分布、空間過程、空間聯系教學來培養學生的人地協調觀念。［2］具體而言，人口在空間上的分布格局作為一幅直觀的地理圖景，揭示了人類活動在不同地域的聚集與分散狀態。然而，僅僅描繪、刻畫這個分布格局是不夠的，關鍵在于透過這些分布格局，深入探討其背后的過程和機制，也就是人口分布格局的形成過程、人口分布與地理要素之間的內在聯系，依循格局—過程—機制的教學思路，在培養學生綜合分析能力的基礎上，使學生能夠更全面地理解區域人地關系的復雜性，為樹立人地協調觀念奠定堅實基礎［3］。

（2）地理學科思想邏輯分析

學科思想是一門學科看待世界的獨特視角和思維方式，地理思想方法內涵十分豐富?；诒竟澱n的學科知識邏輯分析，發現“人口分布”這一教學內容主要涉及尺度思想、過程思想、綜合性思想、人地關系思想等［4］學科思想。

尺度是地理事象在時間、空間上的量度。尺度思想要求在認識和分析地理事象時選擇合適的尺度，對于尺度較大的事象需要學會將其劃分為不同尺度加以認識，同時認識到尺度之間的關聯，在將結論進行推廣時，需要判斷尺度是否匹配。人口分布涉及不同的空間尺度，從世界到中國，從國家到地方，學會轉換不同尺度認識人口分布是本節課的精髓所在，而在分析不同尺度下影響人口分布的因素時，需要關注尺度是否匹配。例如，探討地形對人口分布的影響，在全球尺度上，人口主要分布在地勢比較低平的平原地區，但在區域尺度上，如南亞、東非，人口可能集中分布在高原地區，這時平原趨向的結論就不再適用，因此在分析問題時尤其需要關注時空尺度。

地理過程指的是地理事物和現象隨著時間的推移而出現的動態變化過程。過程思想強調地理學的“時間性”，在看待地理事象時將時間和空間耦合起來進行分析，一般而言，需關注過程的驅動力、標志性特征和過程效應，通過對過程的深刻認識實現預測變化趨勢。從人口這一單元出發，過程思想主要體現在“人口遷移”部分，而今天的人口分布格局是歷史上人口遷移過程的綜合，因此，本節課需要初步滲透格局與過程耦合思想。除此之外，人口分布影響因素的動態變化也是過程性的體現，在同一地域的不同歷史階段人口分布格局不同，而同一影響因素在不同發展階段對人口分布格局的影響方式、強度也不同。

綜合是地理學存在的理由，分析地理問題時需將要素、時空、區域綜合起來，進行全面、系統、動態的分析。對本節內容來說，在分析影響人口分布的因素時，尤其需要注重自然要素和人文要素的綜合，為后續分析其他人文地理現象奠定思維基礎。

人地關系思想強調地理環境是人類生存發展的基礎，人類活動又在一定程度上改變地理環境，即人類活動（人口）與地理環境是相互作用的，這可視為統攝人口這一單元的大概念。具體到本節內容，地理環境的區域差異是導致人口空間分布差異的根本原因，因此，人口分布的特征、影響人口分布的因素等知識主要強調地理環境對人口分布的影響。人口分布在空間上有疏密之分，這會影響特定區域的資源環境承載力和人口合理容量，人口過多會帶來一系列人口、資源、環境和社會問題，這體現了人口分布對地理環境的影響。因此，區域的人口數量必須與人口合理容量相適應，只有協調好人地關系才能實現可持續發展［5］。在本節教學中，需要適當增加人口分布的空間差異對地理環境的影響，才能完整地引導學生建構“人口與地理環境相互作用”這一大概念，最終培育學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀［6］。

無論是學科知識邏輯還是學科思想邏輯，都是從學科本體出發，當前的課堂教學呼喚更加高效的方式，因此，在課堂教學中遵循學科邏輯建立知識間的邏輯聯系固然重要，但更加重要的是采取符合學生認知規律的方式，幫助其更好地掌握知識間的邏輯聯系，提升學習效率。因此，在教學中僅僅關注地理學科邏輯是不夠的，還需要促進學科邏輯向認知邏輯的轉換，通過文獻梳理發現，促進學科邏輯向認知邏輯轉換的基本路徑包括問題進階、案例式路徑、活動化路徑和主題化價值引領［7］。

2.課標分析

本節內容的課標要求是“運用資料，描述人口分布的特點及其影響因素”。其中核心概念是人口分布，人口分布既包括人口數量的空間分布，也包括人口素質、性別等其他人口學特征的空間分布，本節內容主要關注人口數量分布，需要學生學會描述人口分布的特征，嘗試綜合分析影響人口分布的因素。行為條件是“運用資料”，包括反映人口分布特征的地圖、遙感影像圖等圖片資料，還包括史料等文字資料，教師需要引導學生學會收集資料并進行有效分析，在這個過程中提升學生的信息收集、整理和分析能力［8］。行為動詞是“描述”，它意味著學生需要掌握描述地理事物分布的方法，如由整體到局部、劃分不同尺度、選擇合適的參照物、描述極值等，同時，需要學會綜合分析人口分布的影響因素，具備初步的綜合思維。

3.教材分析

本節內容為人教版高中地理必修二第一章 “人口”第一節“人口分布”。

（1）宏觀分析

視角決定問題，人口是人文—社會科學研究的基點，不同學科往往從不同視角對人口問題進行研究，高中階段對“人口”進行探討的還有歷史、思想政治等學科，在教學中可適當聯系相關學科內容，如我國的人口政策、不同歷史時期的人口分布和遷移等。但作為一堂地理課，更要突出地理學的獨特視角，即從空間視角看人口分布，最終目的是協調人口與地理環境的關系，這樣才能避免地理課堂成為“學科拼盤”和“大雜燴”。

人口是“人文地理”的第一章，人文地理主要探討人類活動與地理環境之間的關系，聚落、產業區位以及當今世界面臨的資源、環境和發展問題，無一不和人口問題密切相關，“人口”這一概念可謂“人文地理”的邏輯起點和認知基礎，而在人口的諸多研究中，位置和分布為地理學研究提供了一個橫斷視角，因此本單元第一課也是人文地理學習的第一課，從“人口分布”出發，遵循感知人口分布格局—描述人口分布特點—分析人口分布的影響因素的邏輯思路，其中，“人口分布的影響因素分析”與必修一學習的各自然地理要素相互聯系。本章第二節“人口遷移”是在人口分布格局上發生的，同時，人口的遷移也會反過來影響人口分布格局，體現著格局與過程的耦合。本章第三節“人口容量”與特定區域的人口數量密切相關，人口的稀疏會影響區域的資源環境承載力與人口合理容量，不同人口密度的區域往往面臨著不同的人地關系問題，因此，需將人口控制在合理范圍內，才能更好地實現可持續發展。綜上所述，本節內容具有承上啟下的作用。

（2）微觀分析

本節教材選擇了“世界人口分布圖”“‘各大洲和地區人口占世界總人口的比例’餅狀圖”等圖片，引導學生分尺度認識和描述人口這一地理事象的分布特征，其中，“中國的人口分布”“胡煥庸線”等內容由于學生在初中時已經學過，因此，作為補充內容編排在教材的閱讀部分。介紹人口分布的影響因素時，教材主要以枚舉的形式進行，雖然較為全面，但缺乏情境載體，難免生硬，不利于學生問題解決能力的培養和生活化教學的落實。

（3）教材二次開發

基于上述分析，依據問題進階、案例式路徑、活動化路徑和主題化價值引領等學科邏輯向認知邏輯轉化的基本方式，從情境線—問題線—知識線—思想方法線四線驅動來構建本節課的教學思路（圖3）。具體而言，本節課創設了“探尋胡煥庸線，回答總理之問”的大情境，從情境中生發問題，引導學生在學習知識的過程中理解地理學科思想，進而體現人地協調、區域協調、可持續發展的價值觀引領。其中，尺度是地理學認識世界的透鏡，通過轉換不同尺度來認識人口分布是本節課的精髓所在，因此，本節課先以中國（國家尺度）為例，教會學生描述地理事象空間分布特征的方法，然后通過升尺度到世界（全球尺度）、降尺度到云南省（地區尺度），學生在分析不同尺度下人口分布格局、人口分布影響因素的學習活動中，逐步內化轉換尺度認識地理事象的方法，理解尺度轉換帶來的結果差異。同時，為了更好地發揮“人口與地理環境相互作用”這一大概念的統攝作用，適當補充了“人口對地理環境的影響”相關內容。

4.學情分析

（1）知識基礎

本課內容學生較為熟悉，在初中地理中已學習過世界和中國人口分布相關的知識，但對于分“尺度”認識地理事物的分布還比較陌生，除此之外，在初中和高一上學期也已對地形、氣候等自然因素進行了較為全面的學習，但學生對于綜合分析自然和社會經濟因素如何影響某一地理事象還比較生疏。

（2）能力基礎

學生經過高一上學期的學習，具備了一定的讀圖析圖能力，但在處理、分析人文地理復雜多樣的圖文資料及圖層疊加分析時還存在能力上的不足，在教學中應有意識地鍛煉學生分析處理圖文信息的能力。同時，高一學生正處于形象思維向抽象思維轉變的階段，因此在教學過程中，需要先進行人口分布的空間感知，再上升到人口分布特點及其影響因素的理性分析上。

（3）興趣需要

“人口”相關的知識，學生在生活中耳熟能詳，同時在初中地理中已經學習過“世界人口的分布”“中國的人口”等相關內容，為避免內容重復導致學生興趣下降，需要創設有吸引力、探究性的情境，進而激發學生的好奇心和求知欲，促進深度學習，幫助學生了解和掌握地理學基本的思想與方法，落實地理學科核心素養的培養。

5.制定教學目標與設計評價任務

依據逆向教學設計的基本思路，目標先行，將評價任務設計（表1）置于教學過程設計之前，以更好地檢測教學目標的達成度，實現指向核心素養的教學評一致性。

6.教學過程設計

教學過程設計如表2所示。

三、結語

深化課程改革更需要回歸到扎實的學科本體研究，因為只有從地理學思想出發，依循地理學科的邏輯，通過空間、區域、尺度等思想來認識地理環境及其與人類活動的關系，才能真正觸及地理學科核心素養培育最基本、最本質、最要害的問題。在教學實踐中，從地理學科邏輯的角度來分析和處理教學內容并開展教學，使學生能夠“像地理學家一樣”多角度地發現、探究、分析、解決地理問題，對于培養學生必備的地理核心素養、體現地理學科的本質和獨特價值至關重要。需要注意的是，地理學科邏輯對于習得學科知識和養成學科思維固然重要，但在教學中不能“唯學科邏輯”，在重視學科邏輯的同時，需要兼顧學生的認知邏輯，做好學科邏輯向認知邏輯的轉化，才能真正讓學生的地理學科核心素養落地生根。

參考文獻：

［1］ 鄧若男，王向東.地理學科邏輯的基本內涵、價值意蘊及應用策略［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（2）：69-74.

［2］ 歐陽子豪，袁孝亭.人文地理的學科邏輯及其教學導向［J］.課程·教材·教法，2021，41（5）：109-115.

［3］ 耿文強.學科邏輯視角下高中人文地理深度教學推進策略——以湘教版高中地理必修第二冊“人口分布”為例［J］.中學地理教學參考，2023（25）：16-19.

［4］ 楊揚，張艷萍.基于學科思想矯正相異構想的地理教學設計——以“人口分布”為例［J］.地理教學，2022（7）：45-49.

［5］ 王民.人地協調觀及其培養重點解析［J］.地理教育，2017（6）：4-6.

［6］ 鞠婷，譚華云，趙穎潔.基于大概念的高中地理單元教學設計——以“人口分布、遷移與合理容量”為例［J］.中學地理教學參考，2023（13）：48-51.

［7］ 丁兆寶，羅華明，趙璇.學科邏輯向認知邏輯有效轉換的基本路徑［J］.中學地理教學參考，2023（13）：35-37，42.

［8］ 湯國榮.地理學科關鍵能力的內涵、構成與教學應對——以2024年高考全國文綜甲卷和新課標卷地理試題為例［J］.地理教育，2024（10）：34-41.

通信作者：廖偉業