地理故事型課堂的探索與實(shí)踐

摘 要：故事本身具有強(qiáng)大的吸引力，利用故事演繹生活化的地理可使課堂更加生動(dòng)、更有溫度。本文以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為例，實(shí)踐了地理故事型課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理故事在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)策略，通過地理故事型課堂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升地理思維。

關(guān)鍵詞：地理故事；故事型課堂；交通運(yùn)輸

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）04-0057-07

一、問題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳遞和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，而這種教學(xué)方式顯露出在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維及綜合素養(yǎng)方面的不足。隨著教育理念的不斷發(fā)展和對(duì)教育實(shí)踐的深入探索，“故事型課堂”作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)框架的新型教學(xué)方式，逐漸受到一線教師的重視。

講故事是一種傳遞知識(shí)和價(jià)值觀的古老方式，通過引入故事這一高度情境化、情感化和人文化的教學(xué)情境載體，演繹生活化的地理，能使課堂更生動(dòng)、更有溫度，幫助學(xué)生在合作與對(duì)話中認(rèn)知世界。恰如周尚意在其著作《觸景生情——文化地理學(xué)人筆記》中寫道“相對(duì)于地理信息系統(tǒng)中抽象的信息或自然地理學(xué)研究的物質(zhì)實(shí)體，人的思想是觸及‘人性的’，或者說更具有‘溫度’［1］。”當(dāng)我們將感受、感情、感悟融入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，故事的“溫度”為學(xué)生提供了聯(lián)系故事主題與自身生活經(jīng)歷的情感紐帶；教師的“溫度”則為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)造思維和問題解決能力的情感支持，構(gòu)建出一個(gè)更為開放、包容的課堂模式。

二、地理故事型課堂的育人價(jià)值與方式探索

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，知識(shí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生在真實(shí)情境中通過自主探索和思考形成的。將地理故事貫穿于課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶與理解的效率，提升學(xué)生對(duì)地理課堂的喜愛程度，促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

1.地理故事型課堂的育人價(jià)值

首先，一個(gè)好的故事能將抽象知識(shí)與具體情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更全面地感知和體驗(yàn)故事中的地理現(xiàn)象，形成生動(dòng)、鮮明的學(xué)習(xí)畫像；其次，從人本主義教學(xué)論的角度出發(fā)，無論是將教學(xué)過程用故事銜接還是用故事加工教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)地理故事型課堂，本質(zhì)上都是為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)的最佳氛圍［2］。因此，相較于傳統(tǒng)的枯燥記憶和背誦，故事型課堂能讓學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，催化出高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，其中，使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀是高中地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師從學(xué)科價(jià)值的角度較為關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu)，容易忽視感性認(rèn)識(shí)對(duì)培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的價(jià)值。實(shí)際上，人地關(guān)系中“人”和“地”同樣重要，若要真正學(xué)習(xí)“生活中的地理”并理解人地關(guān)系，教師則需引導(dǎo)學(xué)生在情感上與不同的地理情境進(jìn)行共情［3］。地理故事型課堂為學(xué)生提供了一個(gè)多元價(jià)值觀碰撞的場域，在此場域中，學(xué)生可主動(dòng)思考不同的價(jià)值觀和人生選擇帶來的結(jié)果，形成一種多維度、系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維［4］，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.建構(gòu)地理故事型課堂的方式探索

從地理故事型課堂的開發(fā)流程來看，一節(jié)結(jié)構(gòu)完整的地理故事型課堂應(yīng)包括：故事導(dǎo)入，精彩開篇；故事為線，串聯(lián)新知；故事為點(diǎn)，突破重點(diǎn)；編織故事，記憶圖形4個(gè)基本組成部分［5］。教師可根據(jù)教學(xué)需求從教材、新聞、史料、生產(chǎn)生活實(shí)踐中選擇合適的故事資源，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引入地理故事［6］。生動(dòng)的故事型導(dǎo)入可緊扣學(xué)生心弦，如在“地球的歷史”這節(jié)課導(dǎo)入時(shí)使用新聞素材“2024年9月公布新增的世界地質(zhì)遺產(chǎn)地——中國烏海‘植物龐貝城’”，該內(nèi)容新穎豐富，能有效激發(fā)學(xué)生探究地球歷史的欲望，并在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中貫穿該內(nèi)容，充分挖掘其內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)墓适滦娃D(zhuǎn)承可調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，如“自然環(huán)境的地域差異性”這節(jié)課從陸地地域分異規(guī)律轉(zhuǎn)換到垂直地域分異規(guī)律（難點(diǎn)知識(shí)）時(shí)，可用科學(xué)史素材“偉大的地理學(xué)家洪堡的一生”人物故事作為過渡，教師將“洪堡發(fā)現(xiàn)垂直地帶性規(guī)律”的故事娓娓道來，拓寬學(xué)生的思維空間［6］。

從地理故事型課堂的建構(gòu)主體來看，地理故事型課堂的故事可由教師講述，也可由學(xué)生分享。學(xué)生開發(fā)故事的路徑多樣，巧用自編自撰的擬人化“童話故事”是他們突破重難點(diǎn)的小妙招。如在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”時(shí)，為理解南北緯60°附近形成的極鋒，學(xué)生基于冷暖氣團(tuán)的特征編寫了“小白兔和冷面殺手”的故事：將暖氣團(tuán)比作來自熱帶的活潑小白兔，將冷氣團(tuán)比作來自極地的冷面殺手，它們在南北緯60°附近相遇，小白兔蹦蹦跳跳縱身一躍繼續(xù)前往極地，冷面殺手沒有完成抓住小白兔的任務(wù)，于是繼續(xù)前往低緯度地區(qū)。通過這個(gè)小故事，更容易地讓學(xué)生對(duì)“三圈環(huán)境”的知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，使得深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

從地理故事型課堂的呈現(xiàn)方式來看，可分為“講述故事”和“圖說故事”。如結(jié)合素描圖（圖1）分享家鄉(xiāng)地貌觀察的故事，又如學(xué)習(xí)地球圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，繪制“新龜兔賽跑”（圖2），據(jù)圖說出自己關(guān)于地球內(nèi)部圈層的理解。

三、地理故事型課堂的案例實(shí)施——以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為例

1.案例背景

該案例源于一場展示課，和千里之外不曾謀面的學(xué)生們共同學(xué)習(xí)什么主題呢？因“有距離”的教學(xué)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而基于主題創(chuàng)設(shè)的故事型課堂能為學(xué)生提供一種新的思維和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

重慶和南京是長江上游和下游的兩個(gè)重要城市，自然環(huán)境和人文環(huán)境差異較大。長江之畔，現(xiàn)代都市的繁華與山水的秀美融為一體，交通這一人文地理要素的產(chǎn)生、發(fā)展與地理環(huán)境關(guān)系密切，而且其在時(shí)空變化中展現(xiàn)出來的演變規(guī)律是學(xué)生可感知的，所以本節(jié)課選擇“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。長江作為“黃金水道”，見證了重慶（渝）和南京（寧）交通的古今變遷，若改變尺度來看，重慶和南京的區(qū)域內(nèi)交通運(yùn)輸布局和區(qū)域發(fā)展的關(guān)系也有其鮮明特色。

2.案例故事主題和素材的搜集

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情確定所要搜集的地理故事的主題。新課標(biāo)要求為“結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”。從行為條件來看，學(xué)生需要“結(jié)合實(shí)例”，即依據(jù)具體案例展開分析，故事型課堂可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用具體生活實(shí)例說明地理問題的能力。

從認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)上來看，高一學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，地理空間遷移能力較弱，對(duì)概念、規(guī)律的理解不夠深入。本節(jié)教材主要選取了義烏、揚(yáng)州、京滬高鐵、非洲鐵路、首都機(jī)場等案例來說明交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展間的相互作用。案例代表性強(qiáng)，但對(duì)于生活在重慶的學(xué)生而言，教科書中的案例與生活空間距離較遠(yuǎn)，難以直觀感受交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展間的聯(lián)系。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)的素材來源主要是重慶交通建設(shè)和布局案例，充分開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，為學(xué)生營造貼近生活的問題情境［6］。同時(shí)，教師也可提供南京的地理素材，通過區(qū)域?qū)Ρ瓤赏貙挼乩韺W(xué)習(xí)的空間，更利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

本節(jié)課地理故事素材可借助師生的生活體驗(yàn)、新聞資料、訪談?wù){(diào)查等形式搜集，地理素材故事化是為了更好地貼近學(xué)生真實(shí)生活，在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上注重地理知識(shí)和思維的理性提升。本節(jié)課選取了重慶和南京之間交通運(yùn)輸方式選擇的案例，改變空間尺度選擇了“點(diǎn)（重慶機(jī)場）”“線（成渝鐵路線）”“面（長江經(jīng)濟(jì)帶）”的交通布局為典型案例［6］，注重南京與重慶的對(duì)比，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同時(shí)期的區(qū)域發(fā)展情況對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響，從而培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

3.地理故事型課堂呈現(xiàn)

基于教學(xué)目標(biāo)，故事型課堂創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的地理情境，設(shè)計(jì)了地理情境任務(wù)，解決了真實(shí)地理問題。本節(jié)課從時(shí)間軸和空間軸上設(shè)置了“道行千里，渝寧相遇”“空港啟航，渝北騰飛”“鐵路發(fā)展，成渝互通”“與寧同行，繪制畫卷”等故事型教學(xué)活動(dòng)（表1）。通過邏輯嚴(yán)密且生動(dòng)鮮活的故事情境，學(xué)生在調(diào)動(dòng)思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也深切感受著地理教學(xué)承載的“溫度”［7］。

4.地理故事型課堂評(píng)價(jià)反饋

為有效評(píng)價(jià)地理故事型課堂的教學(xué)效果，測評(píng)學(xué)生基于故事對(duì)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)知識(shí)的理解程度，設(shè)計(jì)了地理故事型課堂評(píng)價(jià)反饋表，以期為教師更好地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化提供參考（表2）。

四、地理故事型課堂的教學(xué)思考

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的成長，而課堂是學(xué)生成長的重要場域，故事型課堂有助于將課堂從“知識(shí)傳遞地”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)地”，將教師角色從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。講地理故事的目的是進(jìn)行真實(shí)情境的再現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的想象，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新欲望［8］。學(xué)習(xí)不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，學(xué)生也不會(huì)天然知道如何學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)內(nèi)容和素材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將地理事物具象化、故事化、情感化。師生共同“說出我們的地理故事”，是個(gè)性化和合作性學(xué)習(xí)的整合，也是生活情境和地理課堂的整合，在合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)的幫助下讓學(xué)習(xí)真實(shí)而自然地發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“為理解而教”，培養(yǎng)學(xué)生的地理高階思維和學(xué)科素養(yǎng)。

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