學術情境類地理試題分析及教學啟示

摘 要：學術情境類地理試題在高考地理卷中占有一定比重，此類題型具有情境科學、復雜、真實、開放的特點，有利于展現地理學科發展動態，能對學生的關鍵能力及素養進行測試與評價。本文以2024年安徽高考地理試題第17題為例，在明確地理試題學術情境內涵的基礎上，從試題情境材料分析、情境活動解構、試題情境總結3個方面對試題進行解析，以期促進教師對學術情境類地理試題特點的理解并給予教學建議。

關鍵詞：高考試題評析；學術情境；教學啟示

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0048-05

高考倡導基于學生學習和生活實際，將課本知識與真實世界相聯系，創設能實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的情境。部分高考地理試題按照學術研究的思路，以地理科學問題為背景，將學科發展理論與實踐研究成果作為命題的素材來源，創設復雜、開放、真實的學術情境，考查學生靈活運用地理知識、方法，發現、分析和解決實際問題的能力以及學科素養、知識理解等方面的內容，體現了試題的綜合性、應用性和創新性考查要求［1］。本文以2024年高考安徽卷地理試題第17題為例，通過對試題情境的剖析，歸納總結學術情境類試題設計的一般特點，以便發揮高考試題對教學的導向作用。

一、地理試題學術情境內涵

1.地理試題學術情境概念

“情境”一詞最先由約翰·杜威提出，其內涵包括人、環境、人與環境之間的相互作用。教學情境是指在教學中為激發學生興趣，引發學生思考而創設的環境、氛圍等的統稱。高考地理試題情境是指命制試題時依據高中學業質量標準以及高校人才選拔要求而測評學生學科核心素養、能力以及知識掌握情況而創設的現實環境、氛圍、場景等的統稱。

地理試題學術情境是指依據地理學科科研實踐或地理學者的科研論文，以學生相對陌生的地理科學問題為背景，對嚴謹的學術話語、學術概念、翔實的數據進行簡化或生活化處理，間接滲透地理學科思想和學術意識，引導學生在思維上像科學家一樣進行探究，發現并理解結構高度不良的問題，聯系所學知識、問題的文字、圖像或數據等素材。與教學情境不同，學術情境更強調模擬科研過程，要求學生像學者一樣分析原始數據。

2.學術情境地理試題特點

學術情境地理試題凸顯創新性。試題源于某一方面有特殊性與代表性的真實地理事象或科學問題，創設引發學生認知沖突的情境，要求學生結合陌生、新穎、復雜的材料挖掘新線索、找出新規律，并結合所學知識對問題進行推測與論證，從而得出新結論，檢驗學生建構與運用知識的能力，體現創新性考查要求。

學術情境地理試題科學性探究性強。試題素材選自學科學術文獻或科研成果，在一定程度上，反映了地理學科的學術前沿進展，有明確的科學研究問題與清晰的研究路徑，通常有實際數據支撐，專業性、科學性、真實性、開放性、實踐性強，不良結構的問題注重地理研究的理性思維和邏輯，考查學生的綜合思維能力、問題解決能力和探究能力。

學術情境地理試題素養目標明確。試題根據學生認知發展的客觀規律、學科素養測評要求以及不同層次學生發展的個性化需求，將學科素養、學科思想、學科方法與技能融于一體，引導學生自主探究并解決情境問題，學生通過體驗科學研究的方法，激發學術意識、學術精神，培養學術思維的同時改變認知，提高其學科學習能力與問題解決能力，增強實踐能力與創新精神。實現知識、能力、素養、價值觀的統一，凸顯地理學科的育人價值。

二、高考真題再現

1.原題呈現

（2024年高考安徽卷地理試題第17題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

鎳用途廣泛，有“鋼鐵工業維生素”之稱。21世紀以來，我國鎳產業鏈日漸完善，是全球主要的生產和消費國。2020年，我國鎳資源產品出口國家（地區）達176個。圖1為2001—2020年我國鎳資源貿易產品結構變化情況，圖2為鎳產業鏈示意。

（1）概括2001—2020年我國鎳資源貿易產品結構變化的特點。

（2）結合材料，分析我國鎳產業發展的市場潛力。

（3）從綠色生產角度，為我國鎳資源的合理利用提出建議。

2.情境材料分析

（1）試題素材來源

試題素材來源于學術期刊《世界地理研究》2024年第3期《產業鏈視角下中國關鍵金屬鎳貿易格局演化》一文的地理科研學術成果。學生在日常生活中少有接觸與該素材相關的內容，且對學生而言，情境材料中有些概念理解難度較大，創設問題的理論背景學術性、專業化程度較高，情境的科學性與創新性強。在區域尺度上屬于“本土”或“國家”［2］。

（2）試題創設思路

試題選取科研論文的研究背景、研究內容以及部分研究結論作為材料來源，參考研究內容和研究結論創設試題的設問與答案。問題任務來源于研究內容與結論，最后結合討論或展望部分創設開放性問題［3］。中國鎳資源稟賦極低，卻是世界鎳產品生產大國，資源供需矛盾突出，資源對外依賴程度高。試題基于 2001—2020年中國鎳資源產業鏈進出口貿易數據，刻畫了鎳資源產品結構貿易變化、產品市場演化并提出鎳資源合理利用建議。

（3）試題情境呈現

試題情境材料是任務設置的主要依據以及解題的重要信息來源。試題情境信息的表達形式為文字+圖像。試題文字來自圍繞主題選擇的恰當的論文相關語句，文字材料簡潔且表述隱晦，并未直接呈現與研究結論相關的信息，答題所需信息隱含其中；試題圖像來自論文原有圖像，保留主要信息的同時進行了必要的加工處理（論文原圖如圖3和圖4所示），圖像簡約并暗含多個知識點的相互聯系，便于學生在短時間內提取重點信息。情境材料能夠考查學生對情境信息的提取和分析能力以及圖解能力。

（4）試題結構統計

試題結構統計如表1所示。

為更好地落實立德樹人根本任務，試題將黨的創新理論有機融入試題，培育社會主義核心價值觀，充分發揮考試的育人導向［1］。命題堅持改革創新、穩中求進，堅持回歸課標、課堂，堅持素養導向，重點考查學生的地理關鍵能力，充分發揮高考服務選才、引導教學和助力創新拔尖人才培養的功能，引導學生德智體美勞全面發展，突出了思政價值。2024年是我國總體國家安全觀提出的十周年，筑牢總體國家安全觀是廣大青年學生的必修課，青年學生應學會識別安全風險、增強憂患意識、苦練維護國家安全的實戰技能。戰略性新興產業和低碳能源技術的發展高度依賴鎳等關鍵金屬，為提升產業鏈掌控力，未來中國應注重對海外鎳礦資源的投資與開發，推動構建區域供應鏈，并通過加強上游產品主要進口國家和地區對中國鎳產業鏈中下游產品的依賴，以降低中國從這些國家大量進口上游產品所帶來的風險。試題展現了濃厚的時代氣息和鮮明的中國特色，引導學生關注現實問題，樹立資源安全觀、國家安全觀和家國情懷等，具有前瞻性和價值引領作用。特別是第（3）題要求“從綠色生產角度，為我國鎳資源的合理利用提出建議”，與社會主義核心價值觀下的人地和諧與可持續發展等理念相符，體現了地理試題情境科學的評價功能和育人價值［4］。

3.情境活動解構

試題對必備知識的考查，以課程標準為基礎、以學科思想為主線、 以學科素養為導向（表1），基于2001—2020年我國鎳資源貿易產品結構變遷的背景材料，考查課標內容要求“3.2 以某種戰略性礦產資源為例，分析其分布特點及開發利用現狀［1］，”屬于人教版地理選擇性必修3《資源、環境與國家安全》內容。試題設問與情境的關聯度高，涵蓋地理特征、地理過程和地理聯系3個維度的知識內容，由淺入深設置問題鏈：概括鎳資源貿易產品結構變化；分析鎳產業發展的市場潛力；從綠色生產角度為我國鎳資源的合理利用提出建議［2］。要求學生以地理學角度深入挖掘情境材料中的關鍵信息并進行準確、合理地解讀，靈活運用基礎知識與基本規律和原理從不同角度認識和理解地理事物并有效解決問題；考查學生對學術情境的理解與分析、推理與判斷，發表獨立、創造性的看法的能力；考查學生的綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力等素養。試題還引導學生擺脫傳統的知識模板框架，從答題套路的束縛中解放出來，避免“死記硬背”的窠臼和機械刷題的現象，引導教學回歸課程標準與教材。

第（1）題要求學生能夠從時間角度綜合分析地理事象的發生、發展和演化。學生要對我國鎳資源貿易產品結構進口與出口在時間上量的變化以及產品種類的變化進行比較與概括，考查學生從綜合角度對地理現象的屬性、特點進行分析與比較，推理地理事象之間的聯系，即總結地理特點、分析推理地理聯系。需要學生從2001—2020年我國鎳資源貿易產品結構變化情況圖中獲取解題信息，試題考查內容與情境高度相關，試題情境的活動層次屬于多點結構思維。

第（2）題需要學生結合文字材料“21世紀以來，我國鎳產業鏈日漸完善，是全球主要的生產和消費國。2020年，我國鎳資源產品出口國家（地區）達176個”和鎳產業鏈示意圖獲取信息并解讀，結合已儲備的市場與產業發展知識對要解決的問題進行分析。情境與試題考查內容具有一定關聯性，屬于關聯結構思維，試題問題屬于推測和描述地理事物的變化規律及發生發展過程，主要考查學生的綜合思維能力。

第（3）題主要考查學生遷移應用能力以及解決地理真實問題的能力。試題問題是依據地理事象的發展、變化，預測地理事象規律或提出措施、建議。要求學生要能夠依托學科思想并結合學科方法，運用所學知識和技能創造性地解決應用性、開放性問題，試題考查內容與情境關聯性較弱，情境的活動層次較復雜，屬于抽象拓展結構思維，體現綜合性、應用性和創新性要求。

4.試題情境總結

試題設計體現課標對學術情境的要求：對于學術性情境，注意表達的通俗性，使之向生活化情境轉化，既隱含內在學科邏輯，又貼近學生生活［1］。情境任務的第（1）題、第（2）題與情境信息對應較強，學生能從情境中獲取答題線索與思路，體現高考試題考查的基礎性，說明情境是解決問題的關鍵。但情境也呈現出概念及理論背景專業化程度高、學術性強的特點，與城市生活聯系緊密，城市化傾向明顯，但與農村現實生活脫離，農村考生較陌生，如“工業維生素”“產業鏈”“產品結構”“貿易量”。問題涉及的概念也具專業性，如“市場潛力”“綠色生產”等，特別是第（3）題對學生的解決問題能力具有挑戰性，體現高考試題考查的應用性、綜合性與創新性要求。總之，試題以復雜地理事象為主題，凸顯地理聯系，突出思想方法與技能的運用，解題思維主要基于地理學科邏輯，深入閱讀材料，提取關鍵信息，完成相應任務。學生在理解問題的基礎上構建清晰的答題邏輯，考查學生對知識的調動和運用、信息的提取與分析、逆向思維能力、語言表達能力、問題解決能力。

三、教學啟示

1.強化情境應用，提升課堂教學效果

新課標前言部分指出高中地理教學要“根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就［1］。”實施建議部分指出“在選擇具體的地理學習內容時，還應注意聯系學生熟悉的地理事物、現象和問題，并適當引入地理學科最新的研究成果，注重學習內容的基礎性、經典性、鮮活性”［1］。

以情境作為試題的載體充分體現新課程理念和國家人才培養的需求，具有教育方向標的作用。新課標、新教材、新高考的實施，要求地理教學必須深入研究高考命題與高考評價體系，把握高考試題知識考查方向、素養考核方向與核心價值取向，領悟高考情境試題命制的關鍵環節：情境素材選擇—命題思路確立—圖像信息改造—文本信息加工—試題問題設計—試題答案編制。

教學要以核心素養的培養為導向，注重情境化教學，引導學生在真實情境下，深度學習適用于未來發展的地理知識。教師應摒棄功利性理念，重視育人的重要性，樹立正確、科學的教育理念；深入理解與認識情境教學的內涵，了解情境教學對學生未來發展的重要性，提升自身的情境教學素養，與情境認知敏感度，關注真實情境，提高情境資源加工與轉化的能力和情境應用技巧，創新教學手段和教學方式，熟悉情境資源應用的原則。

課前、課中、課后應結合學生的真實需求、興趣指向、素養培養、課標要求與教學內容，利用國家經濟社會發展、重大科技進步、生態建設、生產生活實際等真實素材，挖掘地理學科在其中的應用價值，整合素材與教材知識間的連貫性和邏輯性及對接點創設教學情境，設置能培養學生學科能力并形成學科思維、激發學生參與并引發學生共鳴、相互聯系層層遞進的問題鏈，引導學生在真實、復雜的情境中自主探究地理問題。教授學生情境學習的方法和分析情境的思路，讓其掌握解讀情境問題的一般思路，訓練其運用地理思維、獲取并解讀情境信息、歸納總結有效信息、構建知識、運用地理語言科學表達的能力，提升課堂教學效果。

2.知識結構可視，培養學科思維能力

高考地理試題以地理核心知識為骨架，串聯必修和選擇性必修內容，注重地理聯系類知識的考查，試題要求學生在提取和處理情境素材信息的前提下運用所學知識，建構知識框架并加以遷移解決地理問題。教師應認真研讀課標，結合班情與學情，領悟課標對學科思維的解讀和培養要求，挖掘學科思維內涵。教師應深度理解地理教材，挖掘教材各章節知識隱含的地理思維和思維培養要求，明確“教”與“學”的目標，突破“教”與“學”的重難點，選擇合適的思維可視化工具與方法，精心設計自主學習、合作探究、交流展示等思維可視化教學環節，為學生搭建知識與思維的“橋梁”，將學生的思考過程或思維路徑以思維導圖的形式呈現，以培養學生在思考和解決問題過程中的思維邏輯性與層次性。

課堂教學應引導、啟示、點撥學生突破知識的章節限制，突出重點與主干，梳理、歸納、重組知識，將知識內容結構化、零散知識系統化、問題解決程序化、隱性思維顯性化、思維路徑外顯化、抽象思維具象化、思考軌跡顯性化、思維過程最優化，形成地理問題分析思路，并將思維結構清晰呈現，讓思維可視。學生能夠經歷知識的形成過程，歸納總結知識和運用所學知識思考、分析、解決問題（圖5）。

3.立足教育根本，實現情境價值引領

地理學在推動國家經濟和社會發展的同時，注重從時空角度探討強調人與自然的相互關系，因此，地理學具有科學價值、社會價值和育人價值。教師應讓課堂教學回歸育人本位，采用思政元素與地理知識相融合的素材，創設真實、新穎、有趣、學生需要的、師生互動式的、融入核心價值的教學情境，以理服人、以情動人、以文“浴”人以實現立德樹人根本任務。要深化課堂教育內容改革，全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值體系教育以及中華優秀傳統文化教育，以增強學生的社會責任感、創新意識和實踐能力［1］。情境的創設和問題的設置要滲透學科思想，強調以地理學視角看待世界的方法。學生置身于層次性問題情境中，帶著問題進行反復思考、交流、探索，其間，學生對思政元素獲得感同身受的直觀理解，將思政元素內化，拓寬視野、廣博胸襟、回歸自我，從而實現“情因境生，境為情設”的教學效果。

如人教版選擇性必修3第二章第一節“資源安全對國家安全的影響”創設了如下情境。

國家發展改革委6月17日召開新聞發布會，國家發展改革委新聞發言人表示，我國人均水資源占有量不到世界平均水平的四分之一，全國年缺水約500億立方米，水資源供需矛盾十分突出，水資源短缺已成為制約我國高質量發展的突出瓶頸和生態文明建設的突出短板［5］。展示中國年降水量分布圖（圖略）。

（1）根據圖概括我國水資源分布特點。

（2）推測我國水資源利用可能產生的環境問題。

（3）分析我國水資源短缺的原因。

（4）簡述為加強我國水資源安全可以采取的措施。

教學過程采用“是什么—為什么—怎樣做”的邏輯，即什么是資源安全問題，為什么會產生資源安全問題，怎樣保障資源安全，并穿插國家安全的概念及資源安全對國家安全的影響（為什么要保障資源安全）。

通過本節內容的學習，學生能夠綜合分析資源安全問題產生的原因、資源安全問題對于國家安全的影響以及保障資源安全的途徑等。資源安全問題的產生與人類息息相關，教學時引導學生樹立與自然和諧相處的意識，合理利用資源，認識和諧的人地關系是國家安全的重要保障。用我國水資源問題材料導入，激發學生的學習興趣，引發學生對原因和影響的思考，樹立維護國家安全的觀念，培養學生關注、關心國家大事的思想。

總之，高考地理試題主要考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的能力，核心素養通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷［6］。基于此，地理課堂教學要充分發揮高考服務選才、引導教學的積極導向作用，通過創設情境、鏈接知識原理開展情境教學，以提升教育教學質量，確保教育根本任務的落實。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 姚思弘，方雯杰，許婉英.總體國家安全觀視域下的高考地理試題例析——以2024年高考地理試題為例［J］.地理教育，2024（11）：35-44.

［3］ 張祥文，陳露.高考地理試題素材選取特點及啟示［J］.地理教育，2018（9）：42-45.

［4］ 夏靈.2021年地理高考試題情境的來源與設計研究［D］.重慶：西南大學.2022.

［5］ 劉保林.國家發展改革委舉行6月份新聞發布會介紹宏觀經濟運行情況并回應熱點問題［J］.中國產經，2021（13）：70-77.

［6］ 任明岡，王劍.基于SOLO分類理論的地理試題能力結構分析——以2020年高考新課標Ⅰ卷地理試題為例［J］.地理教育，2021（2）：31-35.