四川東山客家移民史跨學科研學旅行課程設計

摘 要：跨學科研學旅行在實踐中存在認知困境、融合困境和評價困境。而以某主題鏈接多學科知識、思維和方法的形式展開研學旅行，可克服研學旅行的弊端，能有效促進學生全面發(fā)展。洛帶古鎮(zhèn)具有地域特色的客家文化，在四川范圍內獨樹一幟。本文以洛帶古鎮(zhèn)為例，圍繞“四川東山客家移民歷史”進行研學課程設計與實施，為跨學科研學提供實踐案例。

關鍵詞：跨學科主題學習；研學旅行；洛帶古鎮(zhèn)；四川東山客家移民史

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）04-0074-05

一、問題的提出

近幾年，教育部等部門聯(lián)合頒布的相關文件表明研學旅行對于推動全面實施素質教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合具有重要價值［1］。這與新課程改革中的跨學科主題學習要求不謀而合，為跨學科研學旅行提供了強有力的支持。然而在實踐中，跨學科研學的開展存在諸多問題。

從實踐層面看，跨學科研學旅行主要存在認知困境、融合困境和評價困境，這三重困境彼此交織，導致出現(xiàn)了為“跨”而“跨”的矛盾，限制了跨學科研學旅行發(fā)揮的實踐作用，陷入了主題不明、內容龐雜、走馬觀花似的“打卡式”集體外出旅游的誤區(qū)［2］。

1.認知困境

長期以來，傳統(tǒng)分科教學強調學科間的獨立性，忽視了學科間的交叉融合?？鐚W科是整合2個及以上學科的觀念、方法與思維方式，創(chuàng)造性地解決真實問題，形成新理解和深度理解［3］。部分教師缺乏清晰的認知，認為涉及其他學科知識或由其他學科教師參與教學就是跨學科，不曾真正實現(xiàn)各學科的學科邏輯、學科視角和學科方法的跨越與融會貫通［2］。由于認知上的模糊，導致跨學科研學旅行的活動設計缺乏針對性和系統(tǒng)性。

2.融合困境

在實施過程中，常出現(xiàn)學科融合膚淺化、偏離化和形式化，導致活動內容龐雜、缺乏內在邏輯。只有立足于學科邏輯和學科立場，跨學科教學才能真正做到融會貫通?？鐚W科研究的前提條件是分析各學科特有的思維模式、理解模式以及掌握學科方法，并以某學科為主，其他學科為輔，找到共通點，將原本分離的、割裂的教學形式連接起來［4］。

3.評價困境

跨學科研學旅行的理論研究相對滯后，尚未形成完善的評價體系和評價方法。在實踐中，評價工作難以開展，表現(xiàn)在不易科學反映活動的實際效果且對改進活動方案的作用不明顯?？鐚W科旨在培養(yǎng)學生的自由人格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力［3］。筆者以目的為導向設計研學評價標準，評價指標圍繞既定目標設計，可提高評價的有效性和針對性，促進活動設計改進和優(yōu)化，推動跨學科研學旅行的高質量發(fā)展。

主題教學關注學生的個體差異及自主建構性，同時倡導學科之間的整合，通過多學科的教學形式，并圍繞某些主題來展開教學活動，促進學生素質的全面發(fā)展。一個主題統(tǒng)整了若干學科的知識內容和理論體系，且它們在實踐中既有整合又有分化，在學科統(tǒng)整的基礎上依然完整地保留著各個學科的獨特內容及框架特色，這與跨學科的理念不謀而合［5］?？鐚W科主題研學旅行是在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，以主題為媒介，通過問題導向的整體設計與實施，促進學生全面發(fā)展的教學理念與實踐［2］。筆者將以“四川東山客家移民史”為例，展示跨學科主題研學旅行的魅力及具體設計環(huán)節(jié)。

二、以四川東山客家移民史為內容的跨學科主題研學旅行設計

從開明王朝建都算起，成都是一座擁有2 300多年歷史的名城，其移民涉及不同朝代、民族、地域的人口遷移與融合，成都的歷史是中華民族歷史的重要組成部分。成都移民歷史與地理、歷史和語文等多個學科緊密相關，為研學旅行提供了豐富的素材和多樣的視角。以“四川東山客家移民史”為主題，充滿趣味性和吸引力，學生可親身參與體驗，直觀感受四川移民歷史的厚重與魅力，加深對家鄉(xiāng)的理解，培養(yǎng)民族自豪感和家國情懷，同時，也有助于促進不同民族、不同文化之間的理解和尊重，構建和諧社會。

1.研學資源梳理

成都作為一座典型的移民城市，在發(fā)展過程中留下了眾多具有人口遷移印跡的地點。作為一個千年古鎮(zhèn)，洛帶以其獨特的空間形態(tài)和相當數(shù)量的歷史遺跡，以及具有地域特色的客家文化，在四川范圍內獨樹一幟［6］。洛帶古鎮(zhèn)位于成都市東郊，成都平原與龍泉山脈的交接處，全鎮(zhèn)面積20 000余平方米，最早在三國成街，宋初已成為地區(qū)性集鎮(zhèn)。清初“湖廣填四川”的移民從廣東、福建等地遷移而來，此后，洛帶鎮(zhèn)逐漸發(fā)展為中國西部最大的客家古鎮(zhèn)，成為成都東山客家人聚居之地，有“西蜀客家第一鎮(zhèn)”的美譽。場鎮(zhèn)老街以清代建筑風格為主，呈“一街七巷子”的格局，內有廣東、江西、湖廣、川北四大會館及大魚海棠同款土樓“博客樓”等。經過實地考察梳理出古鎮(zhèn)的研學資源對應的學科（表1、圖1）。

2.研學主題與思路

本案例基于實地考察，圍繞四川東山客家移民史，以地理學科為紐帶，串聯(lián)起歷史、美術、語文等學科內容，探究成都的移民脈絡、古建筑藝術以及文化傳承等內容。課程總主題為“探尋古街建筑美學，了解成都移民歷史”，并設計4個分主題（圖2），通過“緣起”奠定空間范圍與認知基礎；“發(fā)展”展現(xiàn)古鎮(zhèn)的空間美學；“衰落”深入探索古建筑的文化價值；“保護”則聚焦于民俗風情的傳承與創(chuàng)新。4個分主題層層遞進、相互關聯(lián)，共同構成了一場“穿越時空”的跨學科研學之旅。此設計不僅有助于學生通過洛帶古鎮(zhèn)研學增進對成都悠久歷史的認識，還能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承的責任感（圖3）。

3.研學目標

以總目標統(tǒng)籌本次研學目標，分為地理核心素養(yǎng)和其他學科核心素養(yǎng)的目標設計（表2）。

4.研學內容

結合實地考察和研學活動過程，優(yōu)化研學活動內容（表3）。

5.研學評價

跨學科研學旅行中，“跨”是手段，其目的是實現(xiàn)學生全面發(fā)展和提高主動適應社會的能力。因此，應依據研學目標及實踐中的綜合表現(xiàn)進行評價。本研學評價包括形成性評價和終結性評價2個階段，評價細則結合驅動任務與實際參與中的表現(xiàn)，按照“知、情、意、行”的內容進行評估，貫穿研學旅行的全過程（表4）。通過表4中的評價指標，可全面、客觀地總結學生在跨學科研學旅行中的表現(xiàn)與成長，為其后續(xù)的學習與發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

［1］ 教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-01）［2015-01-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsiteA06/s3325/201612/t20161219292354.html.

［2］ 任學寶.跨學科主題教學的內涵、困境與突破［J］.課程·教材·教法，2022，42（4）：59-64，72.

［3］ 張華.論理解本位跨學科學習［J］.基礎教育課程，2018（22）：7-13.

［4］ 楊海鴻，郭宇祺，喬觀民，等.多學科融合型研學課程設計與實施——以世界灌溉工程遺產姜席堰為例［J］.地理教育，2024（3）：70-75.

［5］ 李祖祥.主題教學：內涵、策略與實踐反思［J］.中國教育學刊，2012（9）：52-56.

［6］ 王蕾霰.從城市設計角度探析洛帶古鎮(zhèn)空間形態(tài)［J］.江西建材，2020（8）：206-207.

［7］ 薛源，王雨璇，陳楊梅，等.客家龍舞文化在地域變遷構建中的價值研究——以成都洛帶古鎮(zhèn)為例［J］.武術研究，2022，7（5）：69-72，82.

［8］ 肖詩怡.古鎮(zhèn)景觀基因圖譜的構建與活化研究［D］.成都：四川農業(yè)大學，2023.

［9］ 吳斐，左輔強.洛帶客家文化與傳統(tǒng)聚落空間互動研究［J］.華中建筑，2014，32（9）：140-143.

［10］ 王鐘箐，崔博.古鎮(zhèn)古建筑防火現(xiàn)狀及措施——以洛帶古鎮(zhèn)為例［J］.住宅與房地產，2018（28）：237.

通信作者：楊廣斌