素養導向下的小學數學“教、學、評”

【摘要】素養導向下的小學數學課程，強調了評價的育人導向作用，要求強化評價與課標、教學的一致性，做到“教、學、評”有機銜接，達到“以評促教，以評促學”。

【關鍵詞】素養導向；“教、學、評”一致性；內涵意義；問題瓶頸；實施策略

小學數學課程“以學生發展為本，以核心素養為導向”，主要是培養學生的數學觀察能力、數學思維能力與數學表達能力。“立足學生核心素養發展”是數學課程的重要目標，為了有效發展學生核心素養，教學中應當以學生為學習主體，組織“促進學生發展的教學活動”，實施“激勵學習和改進教學的評價”。素養導向下的小學數學課程，強調了評價的育人導向作用，要求強化評價與課標、教學的一致性，做到“教、學、評”有機銜接，達到“以評促教，以評促學”。

一、素養導向下的小學數學“教、學、評”一致性教學的內涵意義

《義務教育課程方案（2022年版）》最新提出“強化考試評價與課程標準、教學的一致性”，同時各學科課程標準提出了具體的學業質量，明確了評價內容、目標和要求。“教、學、評”一致性是指目標的一致性，要有一個共享的目標要求，科學明確的目標是“教、學、評”的靈魂。在數學課堂教學中，教師的教、學生的學以及評價都應當保持目標的一致性。

小學數學“教、學、評”一致性教學，以數學核心素養為導向組織教學，以學業質量標準為評價內容。小學數學“教、學、評”一致性教學，科學處理好教、學、評之間的關系，推動了評價方式方法的改進，促進了教學方式方法的革新，促進了學生學習方式的改變，使得教學、學習和評價三者互相融通、協調發展。小學數學“教、學、評”一致性教學，優化了數學課堂生態，促進學生健康發展，更好地培育學生核心素養，推動落實立德樹人根本任務。

二、素養導向下的小學數學“教、學、評”一致性教學的問題瓶頸

“教、學、評”一致性理念提出近兩年，部分教師對其內涵模糊不清，在認識上存在偏差，沒有掌握其操作要領，因此在教學中操作不當，常常造成“教、學、評”三者內部不統一，相互分離脫節，達不成一致性。

在一些數學課堂中，教師的教、學生的學、學習的評價沒有一個明確的目標指向，導致“教、學、評”各自為政，不能有機融合。有些教師不能基于學生的立場設計教學目標，而是從成人的視角設計教學，有時拔高教學難度，遠離學生最近發展區，導致學生不會學，學不會。有些教師只顧自己的教，極少關注學生的學，教不能為學服務，學生的主體性的不要有效發揮，自主探究動能不足。有些教師的評價方式單一，并不能很好的支持學生的學。有些教師習慣于終結性評價，很少關注過程性評價，從不運用表現性評價與增值性評價。有些教師評價維度單一，過分關注知識學習評價，極少關心學生情感態度評價。有些教師評價主體單一，教師是唯一的評價主體，很少組織學生相互評價和自我評價。

三、素養導向下的小學數學“教、學、評”一致性教學實施策略

針對當前小學數學“教、學、評”一致性教學中的主要問題，為推進“教、學、評”一致性的有效達成，可以采取以下實施策略。

1.三維一體設計目標體系

“教、學、評”一致性教學亦如此理，一致性的關鍵是“齊”，教師、學生必須步調一致、同頻共振，教學、學習、評價應當配合默契、和諧統一，這樣教、學、評才能互相優化，才會達成教、學、評的一致。怎樣才能讓“教、學、評”整齊一致，使他們朝向同一個方向？這就需要設計一個明確的目標，需要形成一個完整的目標體系，為“教、學、評”定好一個統一的基調，給予方向的指引與整體觀照。

在“教、學、評”一致性教學中，應當基于數學核心素養，三維一體設計教學目標。三維一體設計教學目標，包含了課程目標、教學目標、評價目標等，從學段目標、內容要求、學業質量三個維度系統建構。三維一體設計教學目標，應當以核心素養為立意，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行描述。評價目標的設計不能狹隘、片面，不能只關注數學知識、技能層面的評價。

教學目標、學習目標、評價目標應當具有同一性，方能保障“教、學、評”的一致性。要充分發揮教學目標的核心作用，重視教學目標在達成一致性中的關鍵作用。有了好的教學目標，才會有好的學習目標，也才會有好的評價目標。教學目標要與核心素養、課程內容、學段目標高度關聯。在有了一個科學的教學目標之后，教師則可以考慮如何實現這個教學目標，精心開發組織教學資源、設計教學與學習活動、選擇合適的評價方式。

為了有效設計“教、學、評”一體化教學目標，教師需要認真分析學情，精準把握學生現在在哪里，充分了解學生的需求與困惑，為教學設計定好起點，還要確定這節課要帶學生到哪里去，設計出清晰明確的教學目標，以將教學、學習、評價有機融合。譬如，在教學《三角形》一課中，教師可以出示生活場景圖，引導學生尋找三角形，在引入三角形教學主題之后，教師不要急于教學新知，而是給學生出示教學目標，讓學生初步了解學習內容與學習目標，知道通過本課學習需要達到怎樣的要求。學生通過整體感知，做到學習有目標，胸中有方向。

2.基于重組單元整體教學

“整體教育”理論認為：“人的生命是不可分割的整體，教育應當回歸生命的整體性。”“整體教學”是以“整體教育”理論為指導的一種教學形式，突出“關注人性”“尊重個性”“注重體驗”“整體建構”等特點。“整體教學”關注知識之間的內在關聯，主張從單元視角設計教學，引領學生整體建構知識。整體教學倡導抓住核心概念，整合單元內容，實施整體教學。

單元整體教學指向學生的整體發展去全面發展，單元整體教學是“教、學、評”一致性達成的重要策略。單元整體教學以學生為本，以學習為中心，以數學核心素養為統領，“整體把握教學內容”，通過對教學內容分析、重組，提煉單元核心知識點，力求將單元內容前后關聯，使教學內容結構化。單元整體教學基于學生的已有知識和經驗，設計單元教學目標和評價目標，以活動任務推進目標的落實達成。

重組單元內容，實施整體教學，有助于提高“教、學、評”的一致性。單元整體教學設計堅持目標的整體性、內容的結構性、方法的遷移性、活動的連貫性原則，將教學、學習、評價進行一體化設計，具體包含了單元目標設計、課時目標設計、學業要求設計、活動任務設計、評價目標設計、評價方式設計、單元作業設計、課時習題設計等。譬如，在教學《運算律》時，筆者采用單元整體教學，筆者在全面分析單元內容與深入剖析學生情況之后，提煉出本單元的核心概念與重點知識，基于核心素養設計教學目標和評價目標，合理安排課時教學計劃，設計綜合性實踐活動任務，圍繞教學目標精心設計單元作業與課時作業，為學習效果評價做好準備。

3.聯結教學的表現性評價

要實現“教、學、評”的一致性，必須改進評價方式。傳統的教學重知識輕能力，重結果輕過程，教師往往只是在單元教學結束時組織一次考試，這種測評方式屬于一錘定音式評價，只是對學生的學習結果進行終結性評價。這種評價往往比較片面，只能反映學生的知識獲取情況，而不能看到學生是怎樣學的，在學習過程中表現如何，除知識之外發生了哪些變化？這樣的評價不完整，對教師的教學優化以及對學生的學習改進并不能起到很好的效果。

“教、學、評”一致性的評價，應當是促進教和學的評價，應當貫穿教學全程，將教和學有機連接起來。“教、學、評”一致性的評價需要教師建立多元評價機制，豐富評價方式，關注過程性評價，采取表現性評價。表現性評價是教學過程之中的評價，是基于真實情境中的評價，是對學生在學習中的情感表現、行為技能、知識理解、方法遷移等全方位的診斷與評估，表現性評價不僅涉及到知識與技能的評價，而且涉及到過程與方法、情感態度價值觀方面的目標。表現性評價是聯結教、學的樞紐，起到及時診斷與反饋的作用，能夠更好地促進教和學，促進學生全面發展。

讓我們在小學數學教學中，以核心素養為導向，努力轉變教育教學觀念，準備把握“教、學、評”一致性內涵，建構“教、學、評”一致性教學策略，不斷優化教學評價方式和方法，實現“教、學、評”的有機融合，推進“教、學、評”一致性的達成。

【參考文獻】

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