核心素養(yǎng)下初中英語讀寫融合轉(zhuǎn)化策略

【摘要】初中英語教學(xué)實(shí)踐，將讀寫進(jìn)行融合轉(zhuǎn)化，符合新課改精神要求，與學(xué)科核心素養(yǎng)的理念形成高度契合，對(duì)有效激活生本學(xué)習(xí)思維有積極幫助。讀寫本身就是語言學(xué)科教學(xué)的重要教法學(xué)法選項(xiàng)，教師將二者進(jìn)行相互融合滲透，能夠?qū)⒆x寫的功用和價(jià)值發(fā)揮到極致。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀是英語教學(xué)最基本的操作方式，它是知識(shí)輸入的過程，生本與文本進(jìn)行多元溝通、碰撞。寫作是知識(shí)輸出的過程，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力遷移的過程。二者進(jìn)行有機(jī)融合貫通，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心能力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，閱讀與寫作往往各自為“王”，學(xué)習(xí)效果不夠顯著。核心素養(yǎng)下的英語課堂教學(xué)，教師要有融合對(duì)接意識(shí)，將閱讀與寫作進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知思維提升，創(chuàng)造更多教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供切實(shí)保障。

一、以趣味情境激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)

閱讀和寫作是教學(xué)重要教法選項(xiàng)，進(jìn)行教法運(yùn)用，教師要充分發(fā)揮情境的助力作用。情境激趣遵循了生本原則，將教育滲透到樂趣之中。初中英語教學(xué)，教師要結(jié)合教情學(xué)情，利用多種教學(xué)手段和信息平臺(tái)，展開趣味呈現(xiàn)，從感官上給學(xué)生帶來觸動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)有多種方法，問題激趣，多媒體呈現(xiàn)都是不錯(cuò)的選擇，都能給學(xué)生帶來多重感知。問題激趣就是以文本為依據(jù)，設(shè)計(jì)含金量較高的思考問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使其對(duì)文本進(jìn)行深度研究。信息技術(shù)呈現(xiàn)則是以多媒體為載體，將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀具體的方式展示出來。創(chuàng)設(shè)情境之前，教師要對(duì)課堂有精細(xì)把握，這樣才能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends時(shí)，為了更好地啟動(dòng)課堂教學(xué)引擎，將學(xué)生順利引入教材文本的閱讀感知中，教師以圖文并茂的方式展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，并輔助以信息技術(shù)。學(xué)生的認(rèn)知和思維得到有效調(diào)動(dòng)。趣味化、貼合化的教學(xué)引導(dǎo)方式，瞬間引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)感知文本的熱情，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本中涉及到的四個(gè)朋友在周末的計(jì)劃以及他們之間的友誼有了更好地理解和把握。學(xué)習(xí)本身是件乏味單調(diào)的事，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)投入其中，教師借助直觀有效的趣味化學(xué)習(xí)情境，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。此外，在情境的熏陶和感染下，學(xué)生表達(dá)欲求迸發(fā)，為后續(xù)書面表達(dá)做好了鋪墊。

學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣的建立需要教師引導(dǎo)。教師不妨設(shè)置帶有懸念性的問題，或者結(jié)合單元主題，引入信息技術(shù)，設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在情境的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，不自覺地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀積極性得到調(diào)動(dòng)，為后續(xù)寫作輸出提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾和保障。

二、以核心議題明晰讀寫方向

無論是閱讀還是寫作，都有一定的指向性，它以單元主題為基點(diǎn)，指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，為助力學(xué)生核心素養(yǎng)生成提供幫助。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，零散的閱讀材料得以整合歸類，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀教學(xué)中，教師要從全面性、系統(tǒng)性角度出發(fā)，以文本為參照，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀欲求，促使學(xué)生對(duì)單元主題有精準(zhǔn)清晰的把握。寫作教學(xué)亦是如此，它不是憑空產(chǎn)生的，而是教材單元主題的延伸和拓展。進(jìn)行寫作呈現(xiàn)，教師首先就要考慮單元主題。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A day out，教學(xué)伊始，教師沒有找尋具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析講解，而是以單元主題為話題和切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行把握。“The questions can provide direction for learning. The theme of this unit is composed of the simplest three words. Do you know their meanings？”學(xué)生大膽猜測(cè)，大部分學(xué)生都能猜測(cè)出來。在猜測(cè)的過程中，學(xué)生很快完成了單元主題感知，學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度極大提升。“外出的一天可以做很多事情，本單元一定涉及到不同地點(diǎn)的風(fēng)景和活動(dòng)……”英語學(xué)習(xí)過程中，單元主題把握是方向，學(xué)習(xí)方向是不能偏離的。教師以單元主題的觸碰為教學(xué)起點(diǎn)，為課堂順利啟動(dòng)提供了動(dòng)力引擎，學(xué)生的讀寫呈現(xiàn)就不會(huì)偏離學(xué)習(xí)軌道。

教材文本單元主題是編者精心挑選過的，與初中生身心特點(diǎn)形成高度契合。教師要充分抓住教材屬性，在單元主題的基礎(chǔ)上，開展讀寫關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。單元主題就是教學(xué)抓手，教師以此為切入點(diǎn)，給學(xué)生以具體化針對(duì)性的學(xué)習(xí)指引。讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)也會(huì)變得更加靈動(dòng)鮮活。

三、以內(nèi)容解讀找準(zhǔn)讀寫切點(diǎn)

教材文本是讀寫重要參考，這一點(diǎn)在閱讀中體現(xiàn)的尤為明顯。閱讀是為寫作服務(wù)的，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須統(tǒng)領(lǐng)全局，給出學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度思考狀態(tài)，找準(zhǔn)具體知識(shí)點(diǎn)，順利把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入文本核心。文本閱讀鑒賞，方法選擇、切入視角非常重要，它會(huì)直接決定學(xué)習(xí)效果。即使到了初中階段，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，但依然缺少基本的學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從詞匯、語法、特殊句型等視角出發(fā)，給學(xué)生提供切實(shí)的閱讀方法指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)鑒賞活動(dòng)中提升閱讀品析能力。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself時(shí)，教師分析發(fā)現(xiàn)，本單元七個(gè)板塊的內(nèi)容，都是圍繞“自己動(dòng)手做事”這一話題展開的，在主題的統(tǒng)籌指引下，具體知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在探究Reading部分的內(nèi)容時(shí)構(gòu)建相關(guān)詞匯知識(shí)體系，掌握祈使句以及should，had better的用法，從而在信息梳理的過程中獲得嶄新認(rèn)知。實(shí)踐操作過程中，教師以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)具體知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生帶來多重觸動(dòng)。初中階段涉及到的知識(shí)不僅僅停留在詞匯和句子的把握上，學(xué)生還要從更深層面的語法知識(shí)著手，對(duì)其有精準(zhǔn)鮮明的把握。初中生的認(rèn)知依然存在局限性，需要進(jìn)行針對(duì)性、具體化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在文本閱讀的過程中，學(xué)生建立起鑒賞性思維，獲得豐富學(xué)習(xí)感知。閱讀鑒賞方法與寫作技巧有相通之處，教師要以文本為媒介，打通閱讀與寫作之間的脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握閱讀技法，形成嶄新閱讀認(rèn)知的同時(shí)，生成主動(dòng)寫作意識(shí)和能力。

四、以拓展訓(xùn)練深化讀寫思維

文本是教學(xué)活動(dòng)最主要的參照，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的依據(jù)，對(duì)教材文本展開全面系統(tǒng)的深度挖掘是必要的。然而在閱讀感知的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給出對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中，學(xué)以致用，生成多種能力，尤其是以寫作為代表的語言輸出的能力。英語讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，教師要從針對(duì)性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和自由創(chuàng)作等訓(xùn)練活動(dòng)，也可以從形式上進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，選擇創(chuàng)編課本劇、閱讀反思、讀書筆記、創(chuàng)編故事等，幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識(shí)，精準(zhǔn)把握知識(shí)核心。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons時(shí)，教師以文本內(nèi)容的系統(tǒng)挖掘探索為基點(diǎn)，為寫作教學(xué)的啟動(dòng)和有序推進(jìn)提供保障，實(shí)現(xiàn)讀寫相互融合和轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中，學(xué)生思維靈敏，學(xué)習(xí)探究的熱情極高，他們很快完成了知識(shí)體系構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及單元教學(xué)內(nèi)容，給出多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。場(chǎng)景重現(xiàn)、故事內(nèi)容創(chuàng)編、小短劇創(chuàng)作等訓(xùn)練活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快完成了相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)。實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的法寶。初中階段，學(xué)生需要經(jīng)歷中考的洗禮。讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練為英語教學(xué)找到了精準(zhǔn)突破口，學(xué)生語言表達(dá)能力、思維的縝密度等英語核心素養(yǎng)在不知不覺中得以提升。

讀寫轉(zhuǎn)化屬于英語教學(xué)基本操作形式，教師需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)。初中英語教材中涉及到的主題和內(nèi)容是豐富多元的。進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，可以從文本中找尋突破點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性拓展，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)感知的過程中生成多維體驗(yàn)，歷練英語學(xué)習(xí)思維能力。

讀寫是一個(gè)互助互遞的過程。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)實(shí)踐，教師要有前瞻意識(shí)，對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系有一個(gè)精準(zhǔn)全面的把握，并以此為切入點(diǎn)，升級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體操作過程中，教師不妨以趣味情境激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)，以核心議題明晰讀寫方向，以內(nèi)容解讀找準(zhǔn)讀寫切點(diǎn)，以拓展訓(xùn)練深化讀寫思維。借助多種教學(xué)形式，學(xué)生掌握了閱讀、寫作方法技巧，對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知和體驗(yàn)，綜合能力也在潛移默化中得到提升，英語核心素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中得到形塑。

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