“問題鏈”：閱讀課堂教學的“推進器”

【摘要】高中語文閱讀教學滲透“問題鏈”導學機制，符合學科教學現實需求，對有效啟動學生閱讀思維有重要輔助作用。高中生有比較獨立的閱讀思維，教師要做好學情分析，利用“問題鏈”進行導學設計，以有效調動學生學習主動性，讓“問題鏈”成為學生深度閱讀學習的重要助力支持，促進學生閱讀綜合能力的培養。

【關鍵詞】高中語文；“問題鏈”；助力作用

在高中語文教學中，教師借助“問題鏈”展開閱讀導學，可以順利啟動學生閱讀思維，實現知識深度融合與批判思維的培養目標，學生直面閱讀問題，甚至直接參與“問題鏈”的思考和討論，都能夠有效調動學習主動性，也能夠推進閱讀教學進程，滿足學生的閱讀學習需求。教師利用“問題鏈”營造閱讀氛圍、解鎖閱讀啟思、探究閱讀情節、延伸閱讀訓練，為學生閱讀提供更多學習服務，這對全面形塑學生閱讀素養有重要促進作用。

一、利用“問題鏈”營造閱讀氛圍

閱讀是學生個性學習行為，教師利用“問題鏈”營造閱讀氛圍，精選問題資源，確定問題內容，能夠對學生閱讀思維形成助力支持，也能夠有效培養學生良好學習習慣。

1.篩選問題資源，預設閱讀教案

語文閱讀教學有固定教材，教師在閱讀“問題鏈”設計時，要深入研究教材內容，對學生閱讀思維現狀做出客觀分析，有效整合“問題鏈”相關資源，完成閱讀教學方案的設計，為學生順利進入閱讀探究環節創造良好條件。閱讀“問題鏈”設計需要更多素材內容的支持，教師對閱讀問題資源進行優化整合處理，能夠有效提升閱讀教學方案設計的適合性，也能夠有效調動學生閱讀思維，創造更多閱讀新起點。

如教學部編高一語文必修上冊《沁園春·長沙》，這首詞的作者是毛澤東，閱讀這首詞，能夠感受毛主席博大的情懷和革命的壯志，教師先期組織學生展開個性閱讀，及時投放一些閱讀問題：這首詞寫景遼闊，具體體現在哪些詞句上？所謂意在詩外，這首詞寓意深刻，閱讀之后，你有哪些感懷？語言鑒賞有多種方法，你準備利用什么樣的方法展開語言鑒賞行動呢？偉人具有無比寬闊的胸懷，毛澤東重游橘子洲頭抒發怎樣的情懷？教師閱讀問題投放后，學生都能夠積極行動起來，借助閱讀“問題鏈”進入深入閱讀環節，并主動提出閱讀疑惑問題，與教師展開多重互動交流。經過一番探究性學習，學生在詞意追逐中形成個性閱讀認知和體悟，教師組織學生進行閱讀交流活動，并對學生閱讀見解進行專業點評，為學生進入深度閱讀和廣度思考創造良好條件，學生閱讀體驗更為豐實。

2.確定問題內容，完善閱讀教程

閱讀“問題鏈”內容眾多，教師要有篩選意識，以提升閱讀教學的適合性，滿足更多學生閱讀學習的實際需求。不同群體學生對閱讀問題有不同訴求，教師在學情分析時，要做好分層設計，為不同學力群體學生準備不同的閱讀“問題鏈”，體現因材施教原則，讓更多學生能夠順利進入閱讀思考和討論環節。“問題鏈”難度系數呈現梯度性，教師要對“問題鏈”進行分層設計，以順利啟動學生閱讀思維。

教師圍繞“問題鏈”組織閱讀活動，學生回饋更為主動積極，課堂互動氣氛逐漸形成，學生閱讀學習效果顯著。茹志鵑的《百合花》是一篇小說，教師要求學生先了解小說文體方面的知識，并利用小說體裁知識展開小說閱讀行動，設計一些閱讀問題引導學生進行主動閱讀。閱讀問題組成了“問題鏈”，引導學生進入個性閱讀環節，教師根據學生閱讀感知情況展開閱讀討論活動，學生在閱讀基礎上進行專業討論，課堂研學氣氛逐漸形成。學生對小說有更高閱讀興趣，教師科學設計閱讀問題，圍繞閱讀“問題鏈”展開閱讀引導，學生閱讀思維被成功激活，課堂學習效率大大提升，學生閱讀感知體驗更為豐富。

二、利用“問題鏈”解鎖閱讀啟思

“問題鏈”是關聯的問題鏈接，教師利用“問題鏈”設計閱讀情境，引導學生針對問題展開深入閱讀和討論，有利于文本內容的深度研究，促進學生閱讀討論的有效推進。

1.創設問題情境，調動閱讀思維

教師利用“問題鏈”設計閱讀學習情境，引導學生進入深度閱讀思考環節，確保閱讀教程的順利展開。學生對教師設計閱讀問題有更強責任心，教師抓住學生心理展開閱讀“問題鏈”的設計，利用問題引導機會調動學生閱讀主動性，都能夠創造更多閱讀思考和交流的機會，讓更多學生展開主動性學習，這對培養學生良好閱讀思維和學習習慣都會產生正面影響。閱讀思維呈現差異性、個性化，教師針對學生閱讀訴求進行具體引導和調度，無疑能夠為學生帶來全新閱讀體驗。

《以工匠精神雕琢時代品質》是一篇新聞評論文章，其觀點鮮明，論述有力，教師圍繞文本核心內容展開閱讀問題設計：作者提出的核心觀點是什么？仔細品讀“工匠精神”的論述，說說“工匠精神”主要包括哪些內涵？我們學習這篇文章，能夠從中汲取哪些有價值的營養？教師推出“問題鏈”內容，對學生閱讀感官形成觸動。學生針對閱讀問題展開個性閱讀學習，教師與學生展開多重互動交流，為學生提供更多閱讀方法支持。閱讀問題討論開始，學生都能夠主動發言，教師及時作出閱讀引導，要求學生展開創意思考，展示自己的閱讀收獲，課堂進入展評環節，研究性學習獲得豐富成果。

2.引導問題思考，強化閱讀體悟

學生進入閱讀“問題鏈”思考和交流環節，教師要跟進觀察和指導，針對學生思考情況做出合理引導，讓學生順利進入深度閱讀學習環節，以調動其閱讀思維，形成更多閱讀體悟。面對同樣的閱讀內容，不同群體學生對閱讀問題有不同理解，教師在學情分析基礎上做出個性引導，能夠有效調動學生閱讀探索積極性，也能夠創造更多閱讀學習契機，讓學生在主動思考和交流互動中形成閱讀認知能力。

教師有意識推出閱讀“問題鏈”，并以“問題鏈”展開閱讀互動組織，學生回饋更為積極主動，課堂學習進展順利，學習效率大幅度提升。《師說》是一篇文言文，教師先期組織學生進行直譯性閱讀，了解文本基本內容，梳理作者基本觀點，掃除文言閱讀障礙，歸結文言現象知識，然后提出閱讀問題，要求學生圍繞閱讀問題進入深入思考。“問題鏈”拋出后，學生都能夠積極行動起來，開始深入思考和討論，閱讀學習進入高效互動環節。教師對相關問題進行細致引導，要求學生結合文本內容展開知識梳理性學習，不僅解決了文言現象，還透析了作者觀點和文本內涵。為強化學生閱讀體悟，教師提出了具體的閱讀要求，清晰理清閱讀路線，確保更多學生能夠進入研究性學習環節，在主動思考和深度討論中建立閱讀認知。

三、利用“問題鏈”探究閱讀情節

在問題討論環節，教師積極引導，為學生規劃清晰學習路線，也能夠有效調動學生閱讀思維，形成更多閱讀學習成長點，促進學生閱讀能力的培養。

1.組織問題討論，優化閱讀組織

學生對教師設計的閱讀問題有特殊關注度，教師組織學生展開閱讀討論活動，能夠有效調動學生閱讀探究主動性。閱讀問題討論、爭議話題辯論、歸結閱讀疑惑問題，都屬于閱讀問題探索范疇，教師要做好優化設計，為學生順利進入深度閱讀學習創造良好條件，讓更多學生參與到閱讀討論之中，促進其閱讀綜合能力的成長。特別是質疑性閱讀，教師組織學生在閱讀思考基礎上總結閱讀問題，能夠對學生閱讀思維形成重要沖擊。

《反對黨八股》是議論文文體，作者針對“八股”不良現象展開深入研究和討論，鮮明提出自己的觀點，列舉了大量事實作為批駁論據，增強了批駁效果。教師設計閱讀問題，要求學生進入學習小組展開互動討論。學生拿到閱讀“問題鏈”后，開始針對性閱讀和討論，課堂學習氣氛活躍起來。教師深入到學生群體之中，與學生展開多重閱讀討論互動，為學生提供更多閱讀思考提示，組織學生展開多頻討論行動，學生閱讀進入深度研究環節，并在師生、生生互動中達成閱讀共識。教師設計閱讀“問題鏈”，并利用“問題鏈”推出集體討論活動任務，成功調動學生閱讀學習思維，學生討論更為熱烈，獲得的閱讀體驗也更為豐富而多元。

2.探究問題內涵，歸結閱讀方法

“教無定法，貴在得法。”這閱讀學習也是如此，教師鼓勵學生在深度思考和互動交流中達成更多閱讀共識，針對閱讀問題展開個性討論，由此形成的閱讀體驗會更為深刻。特別是閱讀學法的積累，這對培養學生良好閱讀習慣有重要幫助。探究閱讀內涵，為學生歸結閱讀方法創造條件，教師有目的地引導和啟迪，無疑能夠有效啟動學生閱讀思維，這對培養學生良好閱讀習慣有重要輔助作用。

魯迅先生的《拿來主義》，屬于一般性駁論文，學生對這種問題比較陌生，教師先介紹魯迅先生生平情況進行重點介紹，然后鼓勵學生深入閱讀文本內容，提出自己的閱讀疑惑問題。學生開始閱讀文本，并主動展開閱讀討論，課堂進入閱讀交流環節。質疑“問題鏈”接成“問題鏈”，教師精選“問題鏈”組織閱讀討論，并提出具體的閱讀要求。批駁對方觀點有哪些方法？在集體討論時，要前期閱讀文本內容，查閱本文成文背景，在了解當時社會的基礎上展開討論活動。學生依照教師設計展開閱讀和討論，課堂進入深度閱讀和廣泛互動環節，并逐漸達成閱讀共識。教師利用“問題鏈”進行閱讀組織，成功調動學生主動閱讀學習的熱情，提出閱讀討論要求，清晰規劃閱讀學習方向，課堂學習效果顯著。

四、利用“問題鏈”激活閱讀思維

教師以“問題鏈”展開閱讀訓練設計，能夠有效拓寬學生閱讀思維，創造更多閱讀研究契機，以滿足學生閱讀訓練需求，完成閱讀認知的順利內化。

1.拓寬問題訓練，促進閱讀內化

閱讀訓練題目以問題形式呈現，這是最為常見的設計。教師要有延伸和創新的意識，為學生創造更多深度研學的機會，以順利啟動學生閱讀思維，也能夠創造更多閱讀探索的機會。語言鑒賞、讀寫展評、延伸閱讀、對比閱讀等，都屬于閱讀訓練范疇，教師將“問題鏈”融入其中，為學生提供諸多訓練思考的機會，這對培養學生良好閱讀意識和思考習慣都會產生積極作用。閱讀“問題鏈”與訓練方案設計相結合，符合學生閱讀學習基本要求。

郁達夫的《故都的秋》，圍繞故都的秋展開具體描繪，體現故都秋色的個性特點，教師推出閱讀讀寫訓練任務：作者對故都的秋色有哪些精彩的描繪？這些經典的描寫有哪些共性特點？如果讓你展開仿寫訓練，你會選擇什么樣的景色展開個性描寫呢？教師利用“問題鏈”推出訓練方案，為學生規劃清晰訓練路線，學生在問題思考的同時，也能夠順利調動其閱讀思維，這對全面形塑學生閱讀素養有重要現實幫助。“問題鏈”與訓練題目相結合，這是閱讀訓練設計最為常見的現象，能夠順利激活學生閱讀思維，創造更多深度閱讀和思考的機會，促進學生閱讀能力的成長。學生進入閱讀“問題鏈”探索環節，教師要跟進觀察，跟進學生閱讀討論情況做出適時引導。學生對仿寫訓練比較熟悉，教師利用問題進行仿寫調動，學生感知體驗更為豐富，自然進入到讀寫環節。

2.培養問題意識，形塑閱讀素質

在閱讀訓練方案設計時，教師利用“問題鏈”展開訓練調度，提出具體的閱讀要求，為學生順利進入閱讀環節提供必要指導，都能夠為學生規劃清晰訓練方向，也能夠促進學生閱讀認知的順利內化。教師設計課后閱讀訓練任務，要求學生在深度閱讀基礎上展開問題設計，可以有效驗證課堂學習收獲，也能夠創造更多閱讀突破契機，促進學生深度思考的習慣養成。這對全面形塑學生語文學科綜合素養有重要助力支持。

《荷塘月色》是朱自清先生的抒情散文，課文圍繞荷塘展開景色描寫，其語言精美，意境深幽，給讀者帶來閱讀美感享受。教師設計閱讀鑒賞訓練任務：深入閱讀文本內容，利用多種信息渠道搜集這篇課文的語言鑒賞素材內容，在深入閱讀中進行篩選行動，以問題形式呈現鑒賞體會。學生對課外閱讀素材搜集比較有興趣，教師提出具體的訓練要求，讓學生主動展開閱讀問題設計行動。經過一番討論和思考，學生閱讀鑒賞問題不斷涌現。“荷塘月色景色宜人，作者深度陶醉其中，為什么會產生悲意呢？”“這篇散文語言精美，人、景、物、水、動物融為一體，語言鑒賞從哪個角度展開突破呢？”“網絡上有太多關于荷塘月色這篇課文鑒賞素材內容，在鑒賞方法運用時呈現差異性，我們應該如何看待這種現象呢？”學生提出閱讀語言鑒賞相關問題，自然組成了“問題鏈”，為進一步深度閱讀創造條件。

高中語文閱讀教學引入“問題鏈”助學機制，為學生提供更多深度思考和探究的機會，教師要做好問題素材的整合和設計，推出更多適合的“問題鏈”，組織學生展開閱讀討論和思考，促進閱讀教學程序的順利推進。“問題鏈”由諸多相關問題組成，教師對閱讀問題資源進行整合處理，引導學生參與“問題鏈”研討活動，鼓勵學生參與“問題鏈”的設計，都能夠創造閱讀學習新的成長點。

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