學(xué)歷案理念觀照下的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變

【摘要】學(xué)歷案理念觀照下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，基于“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”，學(xué)習(xí)目標(biāo)從模糊轉(zhuǎn)向具體，評(píng)價(jià)任務(wù)從缺失轉(zhuǎn)向引領(lǐng)、激勵(lì)，教學(xué)形態(tài)從師本轉(zhuǎn)向生本，作業(yè)形式從單一轉(zhuǎn)向多元組合，學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)從淺表到深度學(xué)習(xí)的跨越。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案；教學(xué)轉(zhuǎn)變；深度學(xué)習(xí)；《范進(jìn)中舉》

課程建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，課程建設(shè)的主要落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，很多有識(shí)之士致力于尋找提高課堂效率的支架與路徑。華東師范大學(xué)崔允漷團(tuán)隊(duì)［1］借鑒“病歷”的相關(guān)理念，提出了“學(xué)歷案”的概念。學(xué)歷案，是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，學(xué)為中心，摒棄“教為中心”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的策略。學(xué)歷案理念觀照下的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》為例展開(kāi)探討。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從模糊轉(zhuǎn)向具體

學(xué)習(xí)目標(biāo)即預(yù)期學(xué)會(huì)的結(jié)果，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的教案視角下的目標(biāo)設(shè)計(jì)，最為常見(jiàn)的錯(cuò)誤是行為動(dòng)詞模糊、不可測(cè)量等。

例如，一位老師設(shè)計(jì)的《范進(jìn)中舉》學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生學(xué)習(xí)··對(duì)比和諷刺的藝術(shù)手法。

（2）讓學(xué)生了解··古白話小說(shuō)語(yǔ)言與現(xiàn)今口語(yǔ)的差異。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解··小說(shuō)塑造人物的特點(diǎn)。

（4）誦讀相關(guān)段落，揣摩··人物的語(yǔ)言，在理解··的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物描寫(xiě)。

其中加點(diǎn)的行為動(dòng)詞都是模糊的，教學(xué)時(shí)較難落實(shí)到位。

學(xué)歷案的“學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為中心。在“學(xué)歷案”的核心理念中，學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)”的作用，它是課堂“教學(xué)評(píng)”的核心，是其后所有教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。學(xué)歷案的目標(biāo)是清晰、明確的，上述《范進(jìn)中舉》學(xué)習(xí)目標(biāo)可修改為：

（1）速讀課文，畫(huà)出··文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句和段落。

（2）能運(yùn)用··學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，選取小說(shuō)中的一個(gè)人物進(jìn)行改寫(xiě)··訓(xùn)練。

（3）篩選出···課文中包含對(duì)比、夸張的語(yǔ)句，解釋··其在諷刺藝術(shù)中所起的作用。

（4）能舉例說(shuō)明····古白話小說(shuō)與現(xiàn)今口語(yǔ)的差異。

這里加點(diǎn)的行為動(dòng)詞都是可操作的、可檢測(cè)的，行為主體都是學(xué)生，這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從模糊到具體的轉(zhuǎn)變。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)：從缺失轉(zhuǎn)向賦能

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，可以說(shuō)，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如通過(guò)觀察、提問(wèn)、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試等了解學(xué)生離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，“學(xué)到了什么程度”“還有哪些地方做得不夠”，把它作為教師下一步教學(xué)施策的依據(jù)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有完整地設(shè)計(jì)學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”的核心理念，缺少與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)歷案理念觀照下，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要變化就是評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）“速讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的段落和句子”，可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：賞析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。由此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)如下：

這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生清晰地知道，自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，學(xué)到什么程度，增強(qiáng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)歷案理念觀照下的課堂是師生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程。教師（或?qū)W習(xí)組織者）在活動(dòng)中觀察、分析、評(píng)價(jià)，再根據(jù)信息反饋觀照目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，形成新的評(píng)價(jià)和新的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教、學(xué)、評(píng)形成一個(gè)完美閉環(huán)。評(píng)價(jià)的賦能更加凸顯了學(xué)歷案提供學(xué)習(xí)支撐、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的功能。

三、教學(xué)形態(tài)：從師本轉(zhuǎn)向生本

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注教師的“教”。“一講到底”或“一問(wèn)到底”是課堂運(yùn)行的主要方式，很少有學(xué)生的反饋、講解、展示和點(diǎn)評(píng)。例如，一位教師在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

（1）范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化？課文用什么手法寫(xiě)出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？

（2）張鄉(xiāng)紳（張靜齋）是作者刻畫(huà)的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來(lái)拜會(huì)，又送銀又送房？

（3）范進(jìn)未中舉前，家里斷糧時(shí)有沒(méi)有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的，這表現(xiàn)了什么？

（4）諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，作者以諷刺的筆法寫(xiě)可笑之人、可笑之事，在可笑的背后隱含著什么？

這些問(wèn)題由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生回答，回答不上來(lái)的，教師再啟發(fā)，甚至教師出示答案，學(xué)生記答案。總而言之，教師是課堂的中心。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要師生或生生合作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)逐步理解、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)歷案的“歷”，即體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)烈關(guān)注。上面的“連環(huán)問(wèn)”可以設(shè)計(jì)為如下活動(dòng)：

活動(dòng)：入木三分品人物

速讀課文，對(duì)比范進(jìn)中舉前后范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳及眾鄉(xiāng)鄰的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注，然后在四人小組內(nèi)合作交流。五分鐘后，小組代表匯報(bào)展示：（1）發(fā)生了怎樣的變化？（2）表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？（3）小說(shuō)使用了什么藝術(shù)手法，作用是什么？

該課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，成功地從“教師中心”（滿堂問(wèn)）轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”（學(xué)生先個(gè)人“自學(xué)”再“小組群學(xué)”“合作探究”“展示匯報(bào)”），活動(dòng)過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何組織語(yǔ)言，如何展示，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)引領(lǐng)。小組長(zhǎng)即時(shí)記錄、評(píng)價(jià)組員的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)論不再是教師“給予”，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

四、作業(yè)形式：從單一轉(zhuǎn)向多元

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、實(shí)現(xiàn)遷移、學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的問(wèn)題有：與目標(biāo)不匹配，形式單一，反饋不及時(shí)等。來(lái)源上，主要體現(xiàn)為“拿來(lái)主義”，很多作業(yè)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配；內(nèi)容上，主要體現(xiàn)為單一的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)的記憶性、知識(shí)性作業(yè)，常常游離于目標(biāo)之外。

學(xué)歷案理念觀照下的作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”，即作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定一致，“學(xué)什么，就設(shè)計(jì)什么作業(yè)”，凸顯作業(yè)的原創(chuàng)性；要求采用多種形式達(dá)到目標(biāo)，不再局限于“紙筆答題”，突出作業(yè)的多元性；強(qiáng)化反饋與矯正，通過(guò)作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)來(lái)印證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，作業(yè)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要一環(huán)。

學(xué)歷案理念觀照下的作業(yè)有三類(lèi)：檢測(cè)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

檢測(cè)性作業(yè)用以檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。如《范進(jìn)中舉》，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）“能運(yùn)用學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，選取小說(shuō)中的一個(gè)人物進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練”是否達(dá)到，可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)一則三百字以內(nèi)的小片段，十分鐘后小組代表交流展示。

鞏固性作業(yè)的意義在于形成學(xué)科概念或?qū)W科技能，語(yǔ)言的熟練應(yīng)用，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成果進(jìn)行知識(shí)的精加工，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)或重現(xiàn)。如《范進(jìn)中舉》可設(shè)計(jì)如下鞏固性作業(yè)：

探究小說(shuō)有關(guān)敘寫(xiě)范進(jìn)妻子內(nèi)容的匠心所在，寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。

（1）（何之美渾家議論范妻）一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發(fā)，那日在這里住，鞋也沒(méi)有一雙，夏天靸著個(gè)蒲窩子，歪腿爛腳的。

（2）（胡屠戶：）我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這個(gè)現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你。

（3）（胡屠戶：）我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢(qián)的富戶要和我結(jié)親，我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！

學(xué)生要完成此作業(yè)，需要再次認(rèn)真閱讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)對(duì)相關(guān)人物的描寫(xiě)，甚至要去閱讀《儒林外史》的有關(guān)章節(jié)，關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)小說(shuō)人物形象塑造匠心的梳理與探究。

拓展性作業(yè)的目的在于滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生的需要，體現(xiàn)了學(xué)歷案理念觀照下的激勵(lì)意識(shí)。例如，《范進(jìn)中舉》可以設(shè)計(jì)以下拓展性作業(yè)：

完成《儒林外史》整本書(shū)閱讀，思考《范進(jìn)中舉》是悲劇還是喜劇，理由是什么？

以上三種作業(yè)，都是對(duì)學(xué)歷案作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試，并非固定的模式，只要能體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、指向核心素養(yǎng)，都可以努力探索。

五、學(xué)習(xí)成果：從淺表轉(zhuǎn)向深度

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重于“教”的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果的觀照。課堂效率不高，學(xué)生“假學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和賽利約（Saljo）認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動(dòng)；而深度學(xué)習(xí)則處于高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維活動(dòng)。［2］

可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于理解自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。［3］實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，教師的作用更多是為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生攀爬而不是背著學(xué)生攀爬。深度學(xué)習(xí)的特征是理解學(xué)習(xí)、內(nèi)容統(tǒng)整、自主建構(gòu)、遷移運(yùn)用。［4］

學(xué)歷案理念觀照下的教學(xué)變革主要體現(xiàn)為：一是改變了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，“學(xué)歷案”成為教師的“教案”，學(xué)生的“學(xué)案”“練案”，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的重要文案，是課堂練習(xí)、課后鞏固訓(xùn)練的載體；二是為教師實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、互助教學(xué)提供了支撐，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建科學(xué)、適宜的支架，在共研中實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)；三是教學(xué)實(shí)施中全員參與、充分參與、關(guān)注全體、尊重差異有了路徑。基于學(xué)歷案的教學(xué)變革，使得深度學(xué)習(xí)成為可能。

例如，學(xué)歷案理念觀照下的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)，課前指導(dǎo)學(xué)生提前查找《儒林外史》及其作者、科舉制的介紹等相關(guān)資料，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本體式、學(xué)情、單元目標(biāo)等確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中，師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后，作業(yè)檢測(cè)鞏固、拓展閱讀提升，最后學(xué)生將教材的要點(diǎn)、典型錯(cuò)例、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)后反思等所有學(xué)習(xí)信息全部累積在“學(xué)歷案”上，做好個(gè)人知識(shí)管理。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出理解學(xué)習(xí)、內(nèi)容統(tǒng)整、自主建構(gòu)、遷移運(yùn)用的特征，從而實(shí)現(xiàn)從“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的跨越。

參考文獻(xiàn)

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