基于視頻示范開展孤獨癥學(xué)生語言康復(fù)的實踐探索

【摘要】 視頻示范是經(jīng)過大量科學(xué)實驗驗證的循證實踐，巧用孤獨癥學(xué)生在視覺觀察方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過視頻記錄并展示目標(biāo)行為或技能的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點。教師基于觀察學(xué)習(xí)理論和情境語言教學(xué)，使用“評估—實踐—評估”的語言康復(fù)模式，促進孤獨癥學(xué)生語言發(fā)展，提高他們的語言能力與溝通能力。

【關(guān)鍵詞】 視頻示范；孤獨癥學(xué)生；語言康復(fù)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 盛利華，一級教師，北京市健翔學(xué)校（北京，100086）；孫萍，高級教師，北京市健翔學(xué)校（北京，100086）；喬子涵，二級教師，北京市健翔學(xué)校（北京，100086）。

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，要“通過科學(xué)、合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)缺陷補償和潛能開發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)社會以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造最基本的條件”。視頻示范（Video Modeling，簡稱VM）是一種利用視頻記錄并展示目標(biāo)行為或技能的教學(xué)方法，包括成人示范、同伴示范、自我示范、視頻輔助和視頻反饋等多種形式。視頻示范巧用孤獨癥學(xué)生在視覺觀察方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以觀察模仿學(xué)習(xí)理論、自我示范理論與刺激—反應(yīng)理論為基礎(chǔ)開展有效教學(xué)。在本研究中，視頻示范特指利用視頻技術(shù)記錄和展示關(guān)于孤獨癥兒童具體言語語言目標(biāo)技能的同伴視頻示范方法。

一、視頻示范在孤獨癥教育中應(yīng)用的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，人類的許多行為是通過觀察他人而習(xí)得的。觀察者通過關(guān)注他人的行為及其結(jié)果，形成符號性的表征，并以此為基礎(chǔ)在未來模仿這些行為。觀察學(xué)習(xí)主要受到四個子過程的影響：注意（觀察者對榜樣行為的專注）、保持（將觀察到的行為存儲在記憶中）、動作再現(xiàn)（將記憶中的行為轉(zhuǎn)化為實際行動）和動機（因外部獎勵或內(nèi)在動力而表現(xiàn)出所學(xué)行為）。例如，學(xué)生可以通過模仿視頻中的操作提高自身能力；家長可以使用視頻學(xué)習(xí)如何在家庭環(huán)境中輔助孩子進行康復(fù)；教師可以利用視頻資源優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

情境語言教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，以語言為媒介幫助學(xué)習(xí)者獲得更真實的語言輸入和輸出。通過模擬情境，學(xué)生在情境中體驗和應(yīng)用語言，從而更好地理解和記憶語言，提高語言運用能力。在實踐中，筆者錄制了在真實情境中使用語法和句子的視頻示范，讓孤獨癥學(xué)生觀看視頻并模仿看到的行為，在模仿中不斷練習(xí)，以此提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、基于視頻示范開展語言康復(fù)的實施流程

（一）開展學(xué)生語言能力篩查評估，了解學(xué)生語言能力現(xiàn)狀和需求

北京市健翔學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）語言康復(fù)教研組對全校1—4年級學(xué)生開展了語言能力篩查評估。首先，教研組教師對學(xué)生進行溝通能力的初篩，因為此次干預(yù)內(nèi)容有一些難度，需要學(xué)生能保持一定的注意力、有模仿能力等基礎(chǔ)能力。其次，教師對選出的學(xué)生逐一進行“符號—指示內(nèi)容關(guān)系檢查”（以下簡稱S-S評估），該評估內(nèi)容分為操作性課題、符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系、基礎(chǔ)性過程（記憶、模仿）和日常生活語言交流態(tài)度四個方面。評估的目的是了解學(xué)生的語言發(fā)育水平，因為此次干預(yù)內(nèi)容需要學(xué)生接收并能理解所學(xué)的語言信息。再次，經(jīng)過初篩和評估之后，教師開展語言準(zhǔn)備、構(gòu)音和語言表達的進一步評估，并根據(jù)所有評估結(jié)果及其分析，為學(xué)生設(shè)計有針對性的語言訓(xùn)練計劃。

（二）制作語言康復(fù)示范視頻，實現(xiàn)多方資源共享

學(xué)校語言康復(fù)教研組將語言康復(fù)的內(nèi)容分為語言準(zhǔn)備、構(gòu)音、詞匯、語法、語用五個部分，每周在充分討論的基礎(chǔ)上形成腳本，進而錄制語言訓(xùn)練的示范視頻，有針對性地解決孤獨癥學(xué)生在語言方面存在的問題。例如，在詞匯、語法和語用方面，教師錄制了普通學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中常用的語言情境示范視頻，引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生跟著視頻模仿、練習(xí)語言的輸入與輸出，然后遷移到真實情境中，提高他們的語言應(yīng)用能力。同時，教師根據(jù)孤獨癥學(xué)生的個人情況和語言康復(fù)內(nèi)容，靈活運用教師示范、同伴示范和視頻反饋三種方式的視頻示范來展示語言康復(fù)各部分的重要技能。

此外，這些示范視頻都將上傳至學(xué)校的資源庫里，有需要的教師和家長可以下載視頻，并按照視頻中的方法對學(xué)生開展有針對性的語言訓(xùn)練。需要強調(diào)的是，教師在錄制視頻時應(yīng)在最后提出“注意事項”，確保學(xué)生能充分理解和記住視頻中的教學(xué)重點，同時給予清晰、具體的提示或建議，以便幫助學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練要點，避免在實際應(yīng)用的過程中出現(xiàn)錯誤或誤解。

（三）巧用閉合循環(huán)模式，提高學(xué)生的語言能力與溝通能力

學(xué)校使用“評估—實踐—評估”的語言康復(fù)模式，既符合科學(xué)康復(fù)的理念和實踐要求，又注重孤獨癥學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的提高。在此模式下，學(xué)生通過有針對性的視頻示范，逐步在語言理解、語言準(zhǔn)備和語言表達等方面有所提高。此時，教師會再次進行評估，通過評估數(shù)據(jù)和學(xué)生實際語言表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的進步和不足，為新一輪的訓(xùn)練做調(diào)整。

需要注意的是，學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練不必完全按照“單音—單字—詞語—句子”的順序進行，語言訓(xùn)練的主要目的是改善學(xué)生目前的言語語言狀態(tài)，不必追求學(xué)生語言的清晰度和完整性，只要能實現(xiàn)用語言溝通及他人能明白其表達的意思即可。

三、基于視頻示范開展語言康復(fù)的實踐成效

本次語言康復(fù)實踐中的學(xué)習(xí)者是指孤獨癥學(xué)生、教師和家長。學(xué)生使用視頻示范開展語言方面的練習(xí)，如模仿視頻示范中的吹泡泡、吹氣球來鍛煉氣息，模仿聲母和韻母的發(fā)音方法來練習(xí)發(fā)音，利用視頻中的情境開展詞匯、語法及語用的練習(xí)，從而提高他們構(gòu)音能力、語用能力、語表能力等語言能力。此外，學(xué)生的溝通能力也有所提高，具體表現(xiàn)為他們更愿意主動和同學(xué)、教師分享自己的生活或個人需求，部分學(xué)生語言表達的詞語或句子長度有所增加等。

教師和家長能通過觀看視頻示范中的訓(xùn)練步驟和干預(yù)方法，掌握孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的要點。同時，學(xué)校的資源庫會系統(tǒng)評估每名學(xué)生的訓(xùn)練重點和發(fā)展問題，為教師和家長提供干預(yù)建議與訓(xùn)練反饋，從而提高干預(yù)的有效性。值得一提的是，教師在語言康復(fù)實踐中熟練掌握了評估方法和流程，能對學(xué)生開展科學(xué)的語言能力評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言方面存在的問題，并給家長和任課教師提出有針對性的語言康復(fù)建議。家長也掌握了語言康復(fù)基本技能的引導(dǎo)與輔助的方法，能主動在家里使用視頻示范幫助學(xué)生鞏固與泛化語言訓(xùn)練。家校之間的緊密合作，使學(xué)生語言康復(fù)的效果實現(xiàn)了最大化。

（見習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>

【基金項目】 本文為北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于視頻示范技術(shù)的智力障礙兒童語言康復(fù)資源庫開發(fā)與應(yīng)用研究”（CEDB21330）的階段性研究成果。