“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

摘" 要：本文從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）的概念入手，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)籃球大單元教學(xué)為例，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和要求、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，嘗試大單元教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在籃球大單元教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為一線體育教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；籃球；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)鍵要素

中圖分類號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）03-0048-04

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵解讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分享項(xiàng)目成果[1]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教與學(xué)的方式，但在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師重新整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出具有特定教育功能的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的“項(xiàng)目”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程單元或模塊開發(fā)的過(guò)程[2]。

大單元教學(xué)要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)和技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)置于復(fù)雜情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題[3]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都指向重視學(xué)科核心概念和知識(shí)的理解，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，實(shí)施情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。如何從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)籃球大單元教學(xué)，提升籃球教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于體育學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與要求

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模型（圖1），同時(shí)要結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)大單元教學(xué)的核心內(nèi)容確定大單元設(shè)計(jì)的要素。要以指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置大單元教學(xué)的核心任務(wù)以及核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，具有開放性和挑戰(zhàn)性，直指籃球大單元教學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分步解決核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的重難點(diǎn)問(wèn)題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是基于真實(shí)情境產(chǎn)生的。如圖2所示，核心任務(wù)要通過(guò)以單元核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆解后的每節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題逐步落實(shí)。圍繞單元核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)每節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。將每節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)練賽“三個(gè)一”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)不斷解決學(xué)練賽中的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生解決體育課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，完成核心任務(wù)，掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能。

例如，“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”這一大單元依據(jù)“運(yùn)用掩護(hù)與突分配合突破防守，創(chuàng)造合理的進(jìn)攻機(jī)會(huì)”的核心任務(wù)，結(jié)合籃球比賽真實(shí)情境提煉出“如何在比賽中運(yùn)用掩護(hù)與突分配合創(chuàng)造合理的進(jìn)攻機(jī)會(huì)完成得分”的單元核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。再將這一核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分解成每節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一就是需要學(xué)生持續(xù)探究。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中重視給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間和資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)?；@球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性探究，給學(xué)生提供足夠的資源、時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用已有的結(jié)構(gòu)化的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能解決比賽實(shí)戰(zhàn)中的問(wèn)題，同時(shí)探索新的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的融合與遷移，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)整與延伸。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)見二維碼

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)框架和項(xiàng)目要素

教師要統(tǒng)整籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，在深入理解籃球教學(xué)的基本理念及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，理清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的框架，實(shí)現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目要素的有效整合。首先，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架時(shí)，教師需要理性分析這一教學(xué)模式，梳理項(xiàng)目中的關(guān)鍵信息及核心知識(shí)和技能，深度剖析項(xiàng)目的本質(zhì)。圍繞本質(zhì)性問(wèn)題及學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。其次，教師要明確具體的項(xiàng)目要素[4]?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適合籃球大單元教學(xué)的框架和項(xiàng)目要素。

2.精心制定學(xué)生學(xué)習(xí)指南

在科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大單元時(shí)，教師要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的籃球知識(shí)與技能水平、認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生籃球項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，確保學(xué)生能夠適應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式。教師要完善知識(shí)體系，積極更新知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的有機(jī)融合。

例如，在設(shè)計(jì)“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”這一單元的學(xué)生學(xué)習(xí)指南時(shí)，要將這一單元作為一個(gè)大項(xiàng)目，再根據(jù)實(shí)踐需要細(xì)化成n個(gè)子項(xiàng)目。合理分配課時(shí)，設(shè)置不同課時(shí)的項(xiàng)目學(xué)練目標(biāo)，及時(shí)檢查重要節(jié)點(diǎn)并完成形成性評(píng)估工作，站在學(xué)生的視角科學(xué)選擇教學(xué)策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)指南應(yīng)包括具體情境問(wèn)題。例如，如果掩護(hù)配合時(shí)，防守隊(duì)員沒有及時(shí)換防，突分隊(duì)員要如何應(yīng)對(duì)？如果掩護(hù)配合時(shí)，防守隊(duì)員嘗試?yán)@過(guò)或穿過(guò)，突分隊(duì)員該如何處理？在學(xué)習(xí)指南的導(dǎo)向下，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇進(jìn)攻策略。例如，若學(xué)生有身高優(yōu)勢(shì)，可選擇利用擋拆與突分配合后形成錯(cuò)位以大打??；若學(xué)生運(yùn)球能力強(qiáng)，可選擇掩護(hù)后快速突破投籃得分；若學(xué)生策應(yīng)分球能力強(qiáng)，可選擇精準(zhǔn)傳球給擋拆后切入的隊(duì)友完成得分；若個(gè)人能力均衡，但團(tuán)隊(duì)配合默契，可以選擇隊(duì)友之間多人、多次的掩護(hù)突分配合，創(chuàng)造更好的投籃得分機(jī)會(huì)。讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.主動(dòng)轉(zhuǎn)變師生角色

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師扮演著學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，不再機(jī)械性地按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷落實(shí)學(xué)練賽活動(dòng)，而是積極轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)課堂管理者向項(xiàng)目管理者的順利過(guò)渡，主動(dòng)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。對(duì)于籃球大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)是推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)體育深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，幫助學(xué)生分析具體情境。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素確定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。

（一）大單元教學(xué)的核心任務(wù)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)的核心任務(wù)是決定大單元教學(xué)效果的關(guān)鍵。核心任務(wù)要指向?qū)嶋H運(yùn)用，把握技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為籃球比賽服務(wù)的宗旨，針對(duì)比賽中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)大單元的核心任務(wù)，指向比賽運(yùn)用。教師在對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，根據(jù)籃球知識(shí)體系的縱向關(guān)聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)整與延伸，使學(xué)生將碎片化的零散知識(shí)與技能整合成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系，提升學(xué)生解決實(shí)戰(zhàn)比賽問(wèn)題的能力。

例如，“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”這一大單元，學(xué)習(xí)掩護(hù)與突分配合的目的是為了利用掩護(hù)和突分配合創(chuàng)造更好的進(jìn)攻時(shí)機(jī)，出現(xiàn)空當(dāng)投籃或上籃或是出現(xiàn)錯(cuò)位進(jìn)攻以強(qiáng)打弱的最終目的。這一核心任務(wù)明確指向?qū)W生學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

（二）大單元教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題指向大單元教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題就是核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的分解。再根據(jù)重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)練賽情境教學(xué)的問(wèn)題鏈。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在理清大單元的所有知識(shí)點(diǎn)、核心概念和核心技術(shù)的基礎(chǔ)上，找到本質(zhì)問(wèn)題，提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。以“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”大單元提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為例（圖3）。核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，目標(biāo)指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的培養(yǎng)。

（三）大單元教學(xué)的學(xué)練賽方法設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐思路，探尋有效的方法。將每節(jié)課重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成指導(dǎo)學(xué)練賽“三個(gè)一”情境教學(xué)的問(wèn)題鏈。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)練賽方法更有助于解決籃球比賽實(shí)戰(zhàn)中的問(wèn)題。以問(wèn)題鏈為支架，有助于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作等體育品德。

例如，“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”大單元中，首先要解決學(xué)生掩護(hù)這一技術(shù)動(dòng)作，包括掩護(hù)的動(dòng)作要領(lǐng)、位置和時(shí)機(jī)的選擇。在大單元的第一個(gè)子項(xiàng)目1～3課時(shí)學(xué)習(xí)與提升學(xué)生的掩護(hù)技術(shù)動(dòng)作，為后面掩護(hù)與突分配合的突分打好技術(shù)基礎(chǔ)。在學(xué)生掩護(hù)動(dòng)作正確、掩護(hù)時(shí)機(jī)和選位合理時(shí)再考慮結(jié)合突分，構(gòu)建第二個(gè)子項(xiàng)目擋拆配合。如圖4所示，通過(guò)設(shè)置不同防守壓力下的擋拆與突分配合，讓學(xué)生探索拆的方式；再結(jié)合多種形式的投籃及搶籃板球提升學(xué)生擋拆與突分配合與其他技術(shù)的銜接能力；最后設(shè)置子項(xiàng)目半場(chǎng)人盯人3對(duì)3比賽，提升學(xué)生擋拆和突分配合實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。

（四）大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)涉及評(píng)什么，如何評(píng)，誰(shuí)來(lái)評(píng)三個(gè)方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)一定要回歸項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)條目。教師作為項(xiàng)目的掌舵者，要及時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目的理解程度及掌握情況，以此調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度，提升項(xiàng)目的達(dá)成度。可根據(jù)核心任務(wù)設(shè)置多個(gè)階段性評(píng)價(jià)，設(shè)置關(guān)鍵的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思。

評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，既重視學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，又要指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。讓學(xué)生站在學(xué)生的角度參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

評(píng)價(jià)主體可包括學(xué)生、教師、同伴、觀眾、專家等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷與評(píng)價(jià)及圍繞量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)同伴之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表將看不見的體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成“看得見”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

例如，“掩護(hù)與突分配合運(yùn)用”這一單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，要注重課堂學(xué)練賽過(guò)程的記錄，每一子項(xiàng)目都要設(shè)計(jì)可觀測(cè)的課堂記錄評(píng)價(jià)量表。讓學(xué)生設(shè)計(jì)同伴互評(píng)量表，體育委員、小組長(zhǎng)及體育骨干同教師一同設(shè)計(jì)課堂及課后學(xué)練賽時(shí)運(yùn)用掩護(hù)與突分配合的作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)量表，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促練、以評(píng)促賽，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)練賽評(píng)一體化。

四、總結(jié)及反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元教學(xué)的構(gòu)建，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合大單元教學(xué)，為落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決實(shí)際比賽問(wèn)題的能力提供了一種新思路。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下籃球大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置“掩護(hù)與突分配合的運(yùn)用”大單元教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題深度加工籃球知識(shí)與技能，讓學(xué)生在3對(duì)3、4對(duì)4、5對(duì)5等多種真實(shí)比賽情境中，以問(wèn)題鏈為支架，不斷解決籃球?qū)崙?zhàn)比賽中遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中掌握新的籃球知識(shí)與技能，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的融合與獲得。項(xiàng)目化視角下籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情及時(shí)調(diào)控，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)及心理的變化，適時(shí)根據(jù)學(xué)生小組中每個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)和能力給予引導(dǎo)，這需要教師不斷提升自己的籃球?qū)I(yè)水平，在實(shí)踐中不斷探索高效能、高質(zhì)量的籃球大單元教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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