聚焦燃點 化解難點 瞄準頂點

摘" 要：為探究賦能年輕教師教學能力提高，本研究聚焦于胡濤名師工作室構建的“三點六力”研修模型，探析其在主題研修系統(tǒng)中的實踐創(chuàng)新機制。經(jīng)研究，該模型圍繞“聚焦燃點、化解難點、瞄準頂點”展開，著重培養(yǎng)青年體育教師的“六力”，通過“四維驅(qū)動”激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力與凝聚力；借助“悅視界”“悅課研”“悅享匯”提升學習力與戰(zhàn)斗力；依靠跨區(qū)域交流、成果產(chǎn)出和社會服務強化領跑力與輻射力。

關鍵詞：主題研修系統(tǒng)；“三點六力”；名師工作室；師資力量培養(yǎng)

中圖分類號：G623" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）03-0061-03

在《教育強國規(guī)劃綱要（2024-2035）》中指出，在中小學校應加強教師學科素養(yǎng)培訓與學科領軍教師培訓[1]。《關于加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措的通知》提出，需加大體育教師培養(yǎng)力度，推動師資共享、平臺共建，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學體育教師隊伍[2]。隨著教育理念的更新、教學技術的革新以及學生需求的多樣化，教師的培養(yǎng)要求也在逐漸提高，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育領域研究的關鍵議題。

名師工作室作為“群體修煉，個體精進”的學習型專業(yè)組織，是在教師工作中謀求發(fā)展的專業(yè)化途徑。胡濤名師工作室立足成渝地區(qū)教育協(xié)同發(fā)展需求，以“玩動體育”教學主張為核心，構建了“三點六力”研修模型，通過“聚焦燃點、化解難點、瞄準頂點”三階段策略，結合“內(nèi)驅(qū)力、凝聚力、學習力、戰(zhàn)斗力、領跑力、輻射力”六維度能力培養(yǎng)，構建了“小團—中片—大室”三級輻射架構。該模型基于主題研修系統(tǒng)，致力于提升青年體育教師的專業(yè)能力，以其獨特的創(chuàng)新機制與輻射效能，為學科教師共同體建設提供理論參考與實踐范例。

一、主題研修系統(tǒng)下名師工作室“三點六力”研修模型解構

（一）主題研修系統(tǒng)：內(nèi)涵闡釋與理論溯源

主題研修系統(tǒng)是科研、教研、培訓一體化的發(fā)展教師專業(yè)成長載體。主題研修是為了解決教師在教學中的實際問題，是為了讓教師真正朝著專業(yè)化不斷成長的研究。主題研修中的“研”，既指科研，又包含教研；“修”，就是培訓。從“問題—學習—探究—問題”的研修路徑來看，這個過程從草根科研（立足教學實際的科研）過渡而來，而研究的問題是教研的問題。在這個過程中，實現(xiàn)了教師專業(yè)能力的提升，這又是培訓要解決的問題。主題研修系統(tǒng)搭建了科研與教研之間的橋梁，將教學研究科研化、科研問題數(shù)字化。教師在研修的實踐過程中既能形成一定的科研能力，又能增強解決教學實際問題的能力，不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也為科研型教師的出現(xiàn)準備了條件。教師素質(zhì)的提高是主題研修發(fā)展的必然結果，主題研修系統(tǒng)作為教師專業(yè)發(fā)展的載體，引導教師不斷修煉教書育人本領，同時也促進了師德修養(yǎng)水平的不斷提高。

（二）主題研修系統(tǒng)下“三點六力”研修模型的效能凸顯

主題研修系統(tǒng)有校本主題研修系統(tǒng)、區(qū)域主題研修系統(tǒng)和縣域?qū)W科主題研修系統(tǒng)，胡濤名師工作室在此基礎上構建的“三點六力”研修模型，為教師提供了一個全面、系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)成長平臺，具備顯著優(yōu)勢。一是具有高度的精準性與針對性，“三點六力”針對教師專業(yè)發(fā)展關鍵問題，像聚焦燃點能解決教師動力不足問題，能夠切實滿足教師在不同成長階段的個性化需求，提高研修效果。二是強調(diào)系統(tǒng)性與協(xié)同性?！靶F—中片—大室”的架構與“三點六力”相互配合，形成了點線面的分級研修框架，依托跨區(qū)域協(xié)同機制，構建“校—區(qū)—省”三級聯(lián)動的教師發(fā)展新生態(tài)。三是適應性強，能隨教育發(fā)展變化調(diào)整研修內(nèi)容和方式，及時納入新興教學內(nèi)容，例如工作室提出了“玩動體育”的教學主張，從尊重孩子、上有趣的體育課入手，打造“好玩樂動、會玩能動”的體育課堂，讓體育課變成有吸引力，學生喜歡、學會、能懂、愛動的課堂。

（三）“三點六力”研修模型與年輕師資成長的邏輯契合

“三點六力”研修模型中的“三點”，即聚焦燃點、化解難點、瞄準頂點，分別從激發(fā)動力、解決困難、追求卓越三個關鍵層面，與年輕師資成長的不同階段和需求相呼應，進而有效培育“六力”，即內(nèi)驅(qū)力、凝聚力、學習力、戰(zhàn)斗力、領跑力、輻射力。內(nèi)驅(qū)力讓年輕教師從內(nèi)心深處渴望成長與進步，主動尋求提升自我的機會；凝聚力有助于年輕教師融入團隊，在與同事的協(xié)作中相互學習、共同成長；學習力使他們能夠快速吸收新知識、新技能，不斷充實自己；戰(zhàn)斗力讓年輕教師在面對教學中的各種挑戰(zhàn)時，毫不退縮，勇往直前；領跑力則促使優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出，成為行業(yè)內(nèi)的佼佼者；輻射力則是讓年輕教師在自身成長后，能夠?qū)⑺鶎W所悟傳遞給更多的同行，發(fā)揮引領示范作用。這與年輕師資成長在邏輯上緊密相連，為年輕體育教師提供了一條從新手到骨干、從個體成長到引領示范的清晰發(fā)展路徑，有力推動了年輕師資的專業(yè)成長進程。

二、主題研修系統(tǒng)下“三點六力”研修模型的實踐創(chuàng)新機制

（一）聚焦燃點，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力與凝聚力

工作室采取“四維驅(qū)動”策略：按需定制研修內(nèi)容、推行“規(guī)定+自選”任務模式、實施多元評價考核、引入競爭激勵機制，激發(fā)學員從“要我學”轉向“我要闖”。工作室基于調(diào)研結果，了解教師的實際需求，列舉滿足教師需求的特色研修內(nèi)容，如新興體育項目教學法研討。在任務模式方面，工作室積極創(chuàng)新，采用“規(guī)定動作+自選動作”模式。規(guī)定動作確保教師掌握基本的研修任務，自選動作則給予教師自主選擇的空間，提升教師的主動性。例如，在一次研修活動中，規(guī)定動作是完成一篇關于體育教學方法的反思報告，自選動作可以是選擇一種新興體育項目進行教學設計。研修考核方面，工作室采用自評、互評、組評相結合的多元考核方式。這種考核方式使教師能夠全面了解自己的研修情況，增強團隊凝聚力。比如，在考核過程中，教師通過互評，能學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。工作室還引入競爭機制，積極開展教學成果競賽等活動。競爭機制促使教師積極投入研修，促進抱團成長。綜上所述，工作室的“四維驅(qū)動”策略，全方位激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和積極性，在工作室里形成敢想、樂學、搶著干的積極氛圍，有力地推動了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）化解難點，提升學習力與戰(zhàn)斗力

一般青年體育教師最難的問題在于：說不出，寫不了，不敢研，不能展。因此工作室以“三悅”主題研修為主要實踐路徑，助推青年教師修內(nèi)功、開眼界、漲技能、強實力。

“悅視界”：閱讀驅(qū)動的知識拓展與理論深化。以閱讀為核心，推動知識拓展與理論深化。工作室制定系統(tǒng)的閱讀計劃，每月推薦一本必讀書籍和若干選讀書目，并定期舉辦讀書分享會。閱讀教育理論書籍、體育專業(yè)文獻和跨學科著作，能擴充教師的知識儲備，提升理論思維，拓展教育視野。例如，通過閱讀跨學科著作，體育教師可以將其他學科的教學方法和理念融入體育教學中。通過這種方式，學員不僅加深了對體育教育的理解，還學會了從多角度思考問題，提升了理論素養(yǎng)和批判性思維能力。

“悅課研”：實踐轉化與能力躍遷。以課堂教學為主陣地，通過集體備課、同課異構等活動，實現(xiàn)實踐轉化與能力躍遷。集體備課讓教師們共同探討教學方案，分享教學經(jīng)驗；同課異構則鼓勵教師嘗試不同的教學方法和策略。每次課堂實踐后，深入的分析和討論幫助教師總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、改進教學，同時結合各級各類賽事，以賽促學，以展促練。從聯(lián)合教研到市區(qū)級賽課，從體育技能大賽到素質(zhì)展演活動，比賽活動中去體驗、去打拼、去展示，在亮相中找到自己的價值，在學習中明白自己的差距。

“悅享匯”：經(jīng)驗凝練與智慧共生。以多樣化研討形式，促進經(jīng)驗凝練與智慧共生。從教學小困惑、小問題、小經(jīng)驗著手，開展微講座、微視頻、線上線下論壇等活動，鼓勵教師積極表達觀點，在交流中深化對教育的理解，促進學員之間的思想碰撞和智慧共享，將零散的感性認識升華為系統(tǒng)的理性認識，形成自己的教育理念和教學風格，最后提煉成推文、隨筆、反思、小課題、論文等。

（三）瞄準頂點，強化領跑力與輻射力

瞄準頂點是“三點六力”研修模型的高階追求。通過跨區(qū)域交流、成員成果產(chǎn)出、承擔社會服務來強化工作室及其成員領跑力與輻射力，發(fā)揮示范引領作用，推動體育教育協(xié)同發(fā)展與整體提升?？鐓^(qū)域交流是強化工作室領跑力與輻射力的重要途徑。工作室積極開展現(xiàn)場課交流活動，足跡遍布吉林長春、貴州貴陽、云南怒江等多個外省市以及重慶市內(nèi)30余所學校，開展了上百節(jié)現(xiàn)場課交流，輻射人數(shù)超5000人次。通過這些交流活動，工作室將先進的教學理念和方法傳播到各地。學員成果也對工作室影響力的提升起到關鍵作用。學員在教學競賽中成績優(yōu)異，多次獲得省市級以上優(yōu)質(zhì)課競賽一、二等獎；在論文發(fā)表和課題研究方面也成果豐碩，幾十篇論文在各級教學競賽中獲獎，多個市區(qū)級科研課題成功結題。這些成果展示了工作室的教學和研究實力。社會服務同樣不可忽視，疫情期間，工作室成立小體突擊隊，在區(qū)教委官微平臺推出健身視頻、親子趣味活動等內(nèi)容，累計點擊率破百萬次，市區(qū)級媒體多次報道。這些公益活動塑造了工作室良好的社會形象，提升了工作室的輻射力。

三、結語

經(jīng)過6年多的實踐，胡濤名師工作室“三點六力”研修模型通過“聚焦燃點—化解難點—瞄準頂點”的實踐路徑，以及其構建的“小團—中片—大室”三級輻射網(wǎng)絡，實現(xiàn)了“個體激活—片區(qū)協(xié)同—全域輻射”的鏈式反應，累計培養(yǎng)學員54人。學員在教學、教研等領域取得豐富成果，這些實踐成果充分展示了工作室成員的專業(yè)實力，證明了“三點六力”研修模型的成效?？傊叭c六力”研修模型不僅是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更為核心素養(yǎng)時代學科教師共同體建設提供了普適性經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》[Z].https：//www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm？slb=true，2025．

[2]教育部關于加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措的通知[Z].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202501/t20250124_1176809.html，2025．