小學校園欺凌現象分析及預防行動研究

摘要：近年來，我國學校惡性欺凌事件頻發，引起了政府、社會和學術界的高度重視。雖然我國已經制定了一系列針對校園欺凌行為的政策文件，并取得了良好的成效，但是仍然面臨著治理協同不足和內部協調性差的問題。基于此，本研究將以問卷調查的方式對隴南市區以及周邊地區的教師、學生及家長開展調查，對校園欺凌行為進行全面系統的調查和分析，并在此基礎上建立數據分析模型，對所采集的數據進行量化分析和統計處理，以得出客觀準確的研究結論。基于現階段小學校園欺凌中存在的問題，從學校、教師和家庭三個層面提出針對性的應對策略，幫助教師更好地識別和處理欺凌行為，促進小學生的身心健康和全面發展。

關鍵詞：小學校園；欺凌現象分析；預防行動；研究

校園欺凌行為是一個全球性的嚴重問題。校園欺凌行為對被欺負者、旁觀者等人的身體、心理和學校適應都有很大的影響。心理學研究顯示，在青春期經歷過重大校園欺凌行為的人在成年后會有更高的焦慮、抑郁、恐慌和自殺傾向。與此同時，這類人在交朋友、保持親密關系方面存在著較大的難度，甚至對文化程度、職業、經濟收入等方面都比較不利，在職場中也很容易被欺負，校園欺凌行為危害極大。2020年，《中華人民共和國未成年人保護法》修改后首次將“學生欺凌”納入了立法范疇，并專門用“學校保護”一章規范了預防和制止校園欺凌行為。這一系列涵蓋廣泛、主體多元的校園欺凌相關法律文件的出臺表明了黨和國家在打擊校園欺凌方面的堅定信心與決心。隨著社會越來越多地關注以及法律上的壓力，越來越多的人開始關注如何防止校園霸凌。對校園欺凌進行有效的防范不僅可以從根源上降低欺凌對學生身體和心理的損害，而且可以實現“育人”這一根本目的。對于小學階段的校園欺凌事件來說，小學生的身心發展并未成熟，在這一階段對其進行有效干預能夠最大限度地減少校園欺凌對學生造成的不良影響，從而促進學生的全面發展。

一、國內外研究現狀綜述

基于我國的具體情況，對校園欺凌現象及行為的研究相對于其他國家來說是比較晚的。從最初的借鑒國外的有關經驗到如今的本土化結合的不斷推進，校園欺凌已經越來越受到我們的重視，再加上借鑒了教育學、哲學、社會文化學、心理學等學科，目前關于校園欺凌的研究也在不斷地深化[1]。1988年，張文新教授首次對校園欺凌進行了研究。他認為，校園欺凌是一種以多欺少，占據優勢的個人或團體，對弱勢的個人或團體所采取的一種侵犯行為。2016年，國務院發布了《關于開展專項整治工作的通知》，對學校欺凌作了較為清晰的定義，并詳細說明了校園欺凌的危害[2]。針對校園欺凌的原因，小學生在學校里之所以會出現校園欺凌行為，主要是因為他們的社會技能比較差，得不到老師和同學們的認同，在其他方面的表現也不夠好，沒有得到教師的重視。在治理對策方面，學者們提出了不同的建議。有的學者認為應該發揮國家和政府的主導作用，通過對學校進行分層管理、建立國家網絡舉報平臺、聯合社會力量等方式，創造良好的校園環境[3]。有的學者則主張制定反校園暴力的專項立法，完善校園暴力的法律救濟途徑。還有的學者認為實施有效的規則教育可以預防校園欺凌的發生[4]。同時，一些學者呼吁建立專門的反校園欺凌委員會，明確法定責任[5]。總之，對中小學校園欺凌與暴力行為的研究具有重要的意義和價值。當前，國外針對校園欺凌的研究也在不斷地深化當中。中小學校園欺凌問題曾經給日本社會造成了嚴重的影響。為此，日本學界展開了深入探討和研究。日本政府相繼制定了一系列政策法律法規，在治理校園欺凌現象方面取得了一定的成效[6]。綜上分析，國內外學者對校園欺凌的研究主要集中在欺凌的概念、成因、預防和干預等方面。這些研究為制定有效的預防和干預措施提供了理論依據。

二、研究思路與方法

（一）研究思路

本研究遵循提出問題、分析問題和解決問題的邏輯開展實地調研。首先，通過文獻調研歸納，然后以問卷調查和實地調研的方式，對隴南市區以及周邊地區開展了有關小學校園欺凌現象的調查。收集到的一手數據，主要是從學生個人、父母和老師三個層面來了解學校欺負的情況，并從多個層面對其成因進行剖析，最后從對應的視角提出針對性的應對策略。

（二）研究方法

基于現階段出臺的相關法律法規、教育政策、學生發展需求、社會關注需求，本研究以問卷調查、實地觀察、深度訪談等方法，對隴南市區以及周邊地區的教師、學生及家長開展調查，對校園欺凌行為進行全面系統的調查和分析。針對現階段小學校園欺凌現象的現狀以及原因制定相應的干預對策。

三、調查設計與實施過程

本次調查采用網絡問卷調查法，共收到學生有效答卷3022份；教師有效答卷452份；家長有效答卷3819份，旨在掌握小學校園欺凌行為的發生頻率、表現形式、涉及人員、對被欺凌者的影響以及師生、家長對此的認知與應對情況等，為有效預防和干預校園欺凌提供依據。

四、小學校園欺凌現象問題調查結果分析

本研究采用 SPSS26.00軟件對問卷調查的結果進行了整理，得出此次調查的調查結果。在整理和觀察問卷資料的基礎上，對隴南市區以及周邊地區小學校園欺凌現象的現狀和成因進行歸納和分析。

（一）小學生對校園欺凌認識的結果分析

本次調查中參與研究的學生男生占50.1%，女生占49.9%，在性別比例中相對均衡。關于“你是否聽過校園欺凌”這個調查結果顯示，75.22%的學生表示聽說過“校園欺凌”這一概念，且有高達90.27%的受訪者選擇繼續回答后續問題，顯示出對該話題的關注和認知。 其中，給同學起侮辱性外號和毆打同學欺凌事件的占比較高，（見圖1）。有14.2%的受訪者認為班級中存在“校園欺凌”現象，偶爾看到校園欺凌的學生占36.18%，95.75%的學生面對校園欺凌現象時選擇立即告訴老師，有17.06%的人曾經歷過欺凌，78.19%的人認為學校“非常重視”校園欺凌現象，會采取對應的措施，71.72%的受訪者表示班級經常開展預防校園欺凌的主題班會活動。

（二）家長對小學校園欺凌現象認識的結果分析

在參與調查的家庭中，孩子就讀城鎮小學（60.97%）的比例相對農村（39.03%）較高，反映出城鎮教育資源更為豐富，家長更傾向于選擇城鎮學校以提高孩子的教育質量。91.54%的家長對“校園欺凌”有一定的了解。“個性差異”（73.24%）和“家庭環境因素”（63.32%）是造成校園欺凌產生的重要因素，71.01%的學生沒有向家長反映過自己遭受過校園欺凌，88.88%的家長認為校園欺凌會導致學生產生自卑心理，79.35%覺得有焦慮情緒，76.19%指出會導致抑郁傾向，77.13%認為會引發社交恐懼；92.35%的家長面對孩子遭受校園欺凌時會尋求老師和學校的幫助，68.13%的受訪者認為學校對校園欺凌的重視程度較高，90.06%的家長認為校園欺凌主題教育是有效的預防措施。

（三）教師對小學校園欺凌現象認識的結果分析

在參與調查的教師中，農村小學教師占比68.36%，城鎮小學教師占31.64%，65.56%的教師擔任學科教師，52.44%為班主任。78.00%的教師了解校園欺凌這一詞，最常被提及的行為包括“給同學起侮辱性外號”（83.56%）、“孤立某個同學，不讓其他同學和他玩”（83.11%）和“故意推搡、碰撞同學”（77.11%）。24.78%的受訪者認為學校存在校園欺凌現象，89.56%的教師認為性格是導致學生容易遭受欺凌的重要因素，92.92%的教師發現校園欺凌現象會立即制止并批評教育，校外欺凌比例為74.56%，校內主要集中于隱蔽場所，語言侮辱占93.81%，個人性格差異和家庭教育問題分別占87.61%和85.18%（見圖2），89.82%的教師都認為學校非常重視處理校園欺凌事件，93.58%的老師所在學校經常開展預防校園欺凌主題教育。

五、小學校園欺凌的預防行動措施

（一）做好校園建設者，組織開展相關實踐活動

首先，學校應占據教育高地，讓同學們認識到學校生活的美麗，督促他們把精力集中在學習文化知識、培養個人品德、提高品德修養上，要讓學生在豐富多彩的校園生活中提高他們的綜合文化知識，促進他們在學校的耐心教育下遠離校園欺凌行為。其次，班主任要充分發揮自己的組織和指導作用，并根據學生的實際情況開展“預防校園欺凌”的專題班會，使學生們意識到同學之間的情誼，培養他們互相幫助、團結友愛的品質，激勵他們主動表現出友好、團結、善良的一面，讓他們從根源上認識到學校里的欺凌行為是多么的可怕。再次，在目前“雙減”的大環境下，學校要積極地開展校內外活動，以豐富校園生活，發展學生的興趣和愛好，強化對學生的思想品德教育，使他們的思想品德得到提升。通過團體活動，學生之間的友愛和互相幫助能夠將學生之間的一些小矛盾扼殺在搖籃之中，從而使學校里的霸凌行為不復存在。在團體活動中不僅可以培養學生優良的素質，還可以使學生學習寬容，鍛煉其心理承受力和抗挫力。所以，學校要積極地開展豐富多彩的課堂內外的集體活動，使學生在課堂上獲得最大程度的鍛煉，使他們在活動中感到集體的溫馨，體會到別人的關懷，幫助學生成為一個熱愛、感恩、尊重生命的人。最后，也可以采取“結對”的方式杜絕校園欺凌的發生。任何一所學校都無法避免地存在著“問題生”，他們是造成校園暴力事件的隱患。因此，針對這種情況可以采取老師和學生結對幫扶的方式，對他們進行更多的關懷和幫助，及時和他們進行交流，了解他們的想法，并在他們遇到的問題上給予幫助，以最大限度地達到防患于未然的目的。

（二）積極開展校園組織，完善心理健康與法治教育

首先，學校要注重對學生的心理健康教育，主動地對學生進行心理健康教育。要配備專職的心理咨詢師，建立心理咨詢室，定期為老師舉辦心理健康、心理保健等專題講座。同時，對受到心理創傷的學生進行心理疏導和治療，使他們擺脫不良的心理，使他們的身心健康狀況得到改善，能夠以積極的心態應對挫折，提高自己的心理調節能力，減少心理疾病等心理問題的發生，達到對校園欺凌行為的有效防治。同時，學校也可建立學生申訴郵箱，以保障學生的隱私權，消除部分學生的心理疑慮，使有困難的同學有合法途徑來解決問題。其次，為使被欺凌者能夠更好地利用法律武器保護自身的正當權利，也能使欺凌者了解到其所造成的嚴重后果，并了解其應負的法律責任，學校應主動對學生開展法治宣傳和法治教育，從而增強學生的法治意識，使學生們懂得用法。這就要求學校按照教育部有關規定在學校中聘請法制專家，并定期開展法制講座。同時，學校也要在各班開設法制課程，讓法治課程走進校園，用生動的事例去感化和教育學生，從根源上減少校園欺凌事件的發生。

（三）重視家庭協作聯動，遏制學校欺凌生長苗頭

在預防和控制小學欺凌工作中，要發揮家庭教育的作用，發揮父母的資源優勢，把欺凌消滅在萌芽狀態，發揮家庭協作的支點作用。諾丁斯的理論認為，應把關注的起點放在被照顧者的需求上，關注關懷者及其需要，以及關懷者對被關懷者的需要做出回應。在預防和控制小學欺凌過程中我們發現父母不僅要對孩子進行物質上的關心，而且要滿足孩子的情緒和心理需要，這對道德品質的培養起到了促進作用。因此，父母應通過交流增進對孩子的關心。對于單親、隔代和雙失家庭，父母要多和子女交流，了解他們的想法，通過交流彌補家庭結構不完善造成的照顧缺口。其次，應重視以陪伴促進兒童與家長之間的情感交流，構建關愛式的家庭。以陪伴傳遞愛，建立親子間的互信，讓孩子在面臨校園欺凌時有足夠的信心、勇氣。最后，在家庭教育過程中父母要對自己的行為進行嚴厲的約束，給子女做出好的示范，營造“無欺凌式”的學習氣氛與環境，使學生吸收人類相互關愛的文化養分，從而降低校園欺凌的發生率。

六、結語

綜上所述，校園欺凌事件嚴重影響了學生的身心健康和正常成長，給學生的身心健康帶來了嚴重的傷害。因此，學校、教師以及家庭應重視對小學生開展針對性的校園欺凌教育，學校和教師應充分發揮引導作用，在校內營造良好的教育氛圍，減少校園欺凌事件的發生；家庭需要強化與學生的交流，給孩子樹立良好的榜樣，從根源上杜絕欺凌行為的發生，促進學生身心健康與發展。

參考文獻

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[6]田平，邢惠子，夏煒妍，等.信陽市小學4～6年級兒童心理健康狀況與校園欺凌、學業壓力的關系[J].中國健康心理學雜志，2024，32（3）：455-460.

本文得到以下項目支持：甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度重點課題“小學校園欺凌現象分析及預防行動研究”（GS[2024]GHBZ124）。

（作者單位：甘肅省隴南師范學院附屬實驗學校）