核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)的有效策略

在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵目標，小學(xué)數(shù)學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的重任。折線統(tǒng)計圖作為統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的重要內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的連接點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)無處不在，學(xué)生亟需具備解讀和運用數(shù)據(jù)的能力。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)在核心素養(yǎng)培育方面仍存在不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生深入理解圖表的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。因此，探索符合時代要求的教學(xué)策略顯得尤為重要。本研究旨在探討如何將核心素養(yǎng)融入折線統(tǒng)計圖教學(xué)，通過精準策略提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生掌握知識技能，同時培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識、推理能力和應(yīng)用意識，為教師教學(xué)實踐提供新思路，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)的重要性

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它強調(diào)學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合發(fā)展，是教育目標的集中體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、運算能力、空間觀念等。這些素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是其未來學(xué)習(xí)和生活的重要支撐。核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和實踐性特征，它要求教學(xué)既要關(guān)注知識的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。

2.折線統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)教育價值

折線統(tǒng)計圖是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，它通過直觀的圖形展示數(shù)據(jù)的變化趨勢，幫助學(xué)生更好地理解和分析數(shù)據(jù)。從知識技能層面來看，折線統(tǒng)計圖的教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、繪制和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。從思維能力與素養(yǎng)層面來看，折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間觀念。通過對折線統(tǒng)計圖的繪制和分析，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。此外，折線統(tǒng)計圖還能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)有效策略

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，真實情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力的關(guān)鍵。折線統(tǒng)計圖作為統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的重點，以生活實例引入能讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)氛圍。在蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)真實且貼合學(xué)生生活的情境。例如，課本中以學(xué)生的身高變化為例，教師可以讓學(xué)生調(diào)查自己從一年級到五年級每一年的身高數(shù)據(jù)；結(jié)合教材中的植物生長高度記錄實例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課種植綠豆芽時，同步開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，記錄綠豆芽每天生長高度，持續(xù)觀察一周以上，將其看作一個真實的“數(shù)學(xué)實驗”；在現(xiàn)實場景里，讓學(xué)生追蹤本地氣溫變化，以所在城市為依托，每天記錄氣溫，堅持一個季度。通過這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生意識到為了解決實際問題，如探究自己身高增長規(guī)律、研究綠豆芽每天生長高度、了解氣溫變化趨勢，首先需要收集數(shù)據(jù)。

在這個過程中，學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)用統(tǒng)計的眼光觀察現(xiàn)實世界的能力。當(dāng)學(xué)生面對如何收集身高數(shù)據(jù)時，可能會想到詢問家長、查看體檢報告等方法；記錄綠豆芽每天生長高度時，需要堅持觀察并記錄，或搜索有關(guān)植物學(xué)知識；收集氣溫數(shù)據(jù)時，會想到查看天氣預(yù)報軟件、使用溫度計測量等方法。這不僅鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，還在數(shù)據(jù)收集過程中，初步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)他們思考數(shù)據(jù)的來源、收集方式等，為后續(xù)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖筑牢根基，也符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)據(jù)分析意識培養(yǎng)的要求。

2.引導(dǎo)自主探究，強化數(shù)據(jù)整理能力

當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，自主探究環(huán)節(jié)成為提升能力的關(guān)鍵階梯。在教學(xué)時，教師不用直接把整理好的數(shù)據(jù)給學(xué)生，而是呈現(xiàn)如課本中雜亂的學(xué)生成績提升情況數(shù)據(jù)，或者現(xiàn)實中某商場一個月內(nèi)不同日期的銷售額數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主探究如何整理這些數(shù)據(jù)。學(xué)生可能會先對數(shù)據(jù)進行分類，如將成績按學(xué)科分類，將銷售額按日期先后分類。在整理過程中，學(xué)生要思考如何排列數(shù)據(jù)能更清晰地展示變化，如按照從小到大或從大到小的順序排列。

以班級同學(xué)數(shù)學(xué)成績在不同單元測試中的變化數(shù)據(jù)為例，學(xué)生在整理時，需要明確每個數(shù)據(jù)對應(yīng)的測試單元。以校園用電量統(tǒng)計為例，教材給出學(xué)校一個月內(nèi)每日用電量數(shù)據(jù)，教師不應(yīng)直接包辦整理，而是放手讓學(xué)生自主操作。學(xué)生面對這些看似雜亂的原始數(shù)據(jù)，需運用所學(xué)知識進行分類、排序，思考如何將其合理呈現(xiàn)，才能更清晰地洞察用電高峰與低谷時段，如開學(xué)初教學(xué)設(shè)備全開致用電量攀升、周末部分區(qū)域關(guān)停使電量驟減等規(guī)律。同樣，在家庭每月支出分析現(xiàn)實案例中，學(xué)生統(tǒng)計各項費用后，自己摸索如何整理數(shù)據(jù)，才能精準呈現(xiàn)支出結(jié)構(gòu)變化，如旅游月娛樂支出大增、夏季水電費因空調(diào)頻繁使用而高漲等情況。

通過這樣的自主探究，學(xué)生強化了數(shù)據(jù)整理能力，邏輯推理能力也在一次次嘗試與思考中得到深度錘煉，他們要分析怎樣整理能更好地體現(xiàn)數(shù)據(jù)的變化趨勢，這為后續(xù)繪制折線統(tǒng)計圖、分析數(shù)據(jù)變化規(guī)律做了很好的鋪墊，符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。

3.借助對比分析，深化圖表理解認知

對比是認知深化的有力武器，對于折線統(tǒng)計圖教學(xué)更是如此。將折線統(tǒng)計圖與學(xué)生已學(xué)的條形統(tǒng)計圖進行對比教學(xué)，能讓學(xué)生迅速抓住兩者精髓。條形統(tǒng)計圖主要用于直觀展示數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計圖不僅能看出數(shù)量多少，更關(guān)鍵的是能清晰反映數(shù)據(jù)的增減變化趨勢。

在現(xiàn)實案例中，如對比某品牌手機在不同季度的銷量（用條形統(tǒng)計圖展示銷量多少）和該手機價格在一年內(nèi)的波動（用折線統(tǒng)計圖展示價格變化）。通過這樣的對比，學(xué)生能更深入理解折線統(tǒng)計圖的獨特優(yōu)勢。在對比分析過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，他們要從具體的圖表中抽象出其本質(zhì)特征和適用場景，同時也提高了學(xué)生的批判性思維，學(xué)會根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點選擇合適的統(tǒng)計圖表，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求高度契合。

4.開展小組合作，提升綜合運用能力

小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了交流碰撞、協(xié)同成長的平臺。教師可以布置小組合作任務(wù)，如讓小組調(diào)查學(xué)校周邊某條道路在不同時間段的車流量，然后用折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并分析車流量變化的原因。在小組合作中，學(xué)生分工明確，有的學(xué)生負責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負責(zé)整理，有的學(xué)生負責(zé)繪制折線統(tǒng)計圖。在繪制過程中，小組成員要共同討論如何準確地在圖中表示數(shù)據(jù)，怎樣讓折線統(tǒng)計圖更清晰地展示車流量變化。當(dāng)分析車流量變化原因時，學(xué)生需要結(jié)合生活常識，如上下班高峰期等進行思考。通過這樣的小組合作，學(xué)生不僅掌握了折線統(tǒng)計圖的繪制和分析技能，還培養(yǎng)了合作交流能力、數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型（折線統(tǒng)計圖），并運用數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗解決問題，全面提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實踐的深度融合。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖教學(xué)的關(guān)鍵指引。它促使教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，聚焦學(xué)生全面成長，既重視知識傳遞，更強化素養(yǎng)培育。通過持續(xù)反思、創(chuàng)新教學(xué)實踐，為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)根基，進而帶動小學(xué)數(shù)學(xué)教育進階，讓學(xué)生成長為契合時代脈搏的創(chuàng)新型人才。