商丘師范學院：地方公費師范生卓越培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

高質量的教師隊伍是義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的關鍵主體。鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平、更加有質量鄉(xiāng)村教育的基礎支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。地方公費師范生培養(yǎng)是提升鄉(xiāng)村教育質量、推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要途徑。為此，商丘師范學院自2016年開始招收地方公費師范生，致力于培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的卓越中小學教師。依據“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的人才培養(yǎng)目標定位，學校采取“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的OBE理念，全力構建“以學習者為中心”的教育生態(tài)，在公費師范生培養(yǎng)模式上不斷探索與實踐，力求走出一條具有特色的培養(yǎng)之路。

構建“2110”人才培養(yǎng)新模式，實現培養(yǎng)質量新突破

為更好地適應基礎教育發(fā)展需求，深化教師教育綜合改革，學校創(chuàng)新提出“2110”人才培養(yǎng)模式：2年通識教育和專業(yè)知識基礎教育，旨在拓寬學生的知識視野，構建全面綜合的知識體系；1年校內教師教育學科（領域）教育與市區(qū)優(yōu)質中小學（幼兒園）工作坊跟崗實踐，將理論知識與實際教學緊密結合；1年頂崗實習，學生完全融入教學一線，承擔教學任務，積累豐富的教學經驗，最終實現零（0）適應期上崗和零（0）距離就業(yè)，學生畢業(yè)后能夠迅速適應教學崗位，無縫銜接從學生到教師的角色轉換。這種模式的設計理念基于對教師成長規(guī)律的深刻理解和對基礎教育需求的精準把握。它打破了傳統(tǒng)師范教育中理論與實踐脫節(jié)的局面，通過分階段、有重點地培養(yǎng)，逐步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，使學生在畢業(yè)時能夠直接滿足基礎教育教學的要求。

在此模式的實施中，學校注重通識教育和專業(yè)教育的融合，為學生奠定更加全面綜合的知識基礎。學校通過“工作坊+跟崗實踐”模式，幫助學生更好地理解基礎教育的實際需求，進而提升其職業(yè)認同感和使命感。1年頂崗實習，不僅讓學生在真實教學場景中積累經驗，還通過定期反饋和評估機制持續(xù)優(yōu)化其教學能力。

采用“2110”人才培養(yǎng)模式后，學校公費師范生的教學實踐能力和崗位勝任力明顯提高。畢業(yè)生在一開始就能適應實際的教學生活，順利實現從學生到教師的角色轉換，教學質量得到用人單位的高度認可，同時為未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

聯(lián)合聯(lián)動融合創(chuàng)新，服務基礎教育呈現新氣象

學校立足基礎教育改革和發(fā)展的實際需要，積極探索師資培養(yǎng)新路徑，逐步形成了高校和地方政府共商、共建、共享、合作共贏的教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局。借助“互聯(lián)網+”優(yōu)勢，學校分學科組建“互聯(lián)網+”師范生成長工作坊，形成“職前職后一體化”培養(yǎng)模式。該模式打破了傳統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后培訓相互分離的局面，將師范生的在校培養(yǎng)與在職教師的繼續(xù)教育有機結合。在工作坊中，職前師范生和在職教師共同參與學習和研討活動。

該模式采取“師帶徒”“1+N”等方式，通過集中培訓、網絡研修、跟崗學習、以賽代訓、跟蹤培養(yǎng)等多種途徑，全面提高師范生的教育教學技能。在跟崗實踐中，學生通過觀察優(yōu)秀教師的課堂教學并親身實踐，能夠更深入地理解理論知識與實際教學操作之間的轉化。這種創(chuàng)新模式不僅提高了師范生的教學水平，還增強了其從事教育工作的信心和熱情。以賽代訓，即通過組織各類教學技能競賽，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的教學實踐能力。跟蹤培養(yǎng)，即對學生畢業(yè)后的發(fā)展進行持續(xù)關注，為學生提供后續(xù)的指導和支持。

建設師范生職業(yè)技能訓練中心，搭建師范教育新平臺

為提升師范生實踐能力，學校新建集考、評、測一體化的13個數字化、智能化師范生職業(yè)技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺，涵蓋“三字一話”、微格教學、實驗教學及遠程見習等功能。這些平臺通過數字化環(huán)境創(chuàng)設、個性化目標設計、模塊化任務分析等途徑，為師范生提供了全方位、多層次的實踐訓練環(huán)境，滿足了師范生多樣化的實踐需求。

自師范生職業(yè)技能訓練中心投入使用以來，學校師范生的實踐能力得到了顯著提升。在各類教學技能競賽中，獲獎人數逐年增加。學校創(chuàng)建的青少兒編程“教育、開發(fā)、交流、服務”一體的智慧教育平臺，更是填補了全國師范類專業(yè)在青少兒軟件編程教學、實習、實訓、師資培養(yǎng)等領域的空白。在教育方面，智慧教育平臺提供豐富的青少兒編程課程資源，培養(yǎng)了師范生的編程教學能力。在開發(fā)方面，學校鼓勵師范生參與編程教學軟件的開發(fā)，提高其創(chuàng)新能力。在交流方面，搭建了全國師范院校與企業(yè)之間的交流平臺，促進信息共享和合作。在服務方面，學校為青少兒編程教育提供師資培訓、人才測評和認證等服務。師范生通過該平臺，不僅掌握了最新的教育教學技術，還為未來從事相關教學工作做好了充分準備，充分體現了技術賦能教育的優(yōu)勢。

成立“智圓名師”創(chuàng)新實驗班，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式

新課標和教育強國戰(zhàn)略目標的提出，對師范生的培養(yǎng)提出了更高要求。為滿足這一需求，學校成立“智圓名師”創(chuàng)新實驗班，通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為學生提供賽訓合一的動態(tài)工作平臺，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和競爭力的卓越師范生。“智圓名師”創(chuàng)新實驗班通過嚴格學員準入、科學設計訓練方案、對標國家級競賽標準、多師聯(lián)合培養(yǎng)等舉措，確保學生實現高質量“零（0）距離就業(yè)”。學校在項目開始前對學生進行全面的需求分析，制訂個性化的培養(yǎng)計劃。經過系統(tǒng)性訓練，學生在“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽、高等學校師范類專業(yè)畢業(yè)生教學技能比賽中取得優(yōu)異成績，充分體現了該實驗班的培養(yǎng)成效。

利用師范教育協(xié)同提質計劃，助力師范教育高質量發(fā)展

作為師范教育協(xié)同提質計劃重點支持院校，商丘師范學院積極借助組團內高水平師范院校的學科、人才和技術優(yōu)勢，深入開展協(xié)同提質工作，推動職前職后一體化發(fā)展，取得了一系列突破性成果。

在師范教育協(xié)同提質計劃的框架下，學校建立師資共享、科研合作、學生互訪等多個配套機制，確保項目的長效落實。每年暑假，學校組織學生參加組團高校舉辦的交流活動，不僅提升了學生的學術水平，還拓展了教育資源網絡，為師范生提供了更廣闊的成長平臺。短期訪學交流、協(xié)同培養(yǎng)交換生等提質計劃，為學校培養(yǎng)了更多高素質師范生，滿足了地方教育發(fā)展需求。

通過一系列創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的實施，學校的公費師范生總體發(fā)展態(tài)勢向好，產出一批優(yōu)秀教學案例。小學教育（全科教師）專業(yè)畢業(yè)生蔡同學，在從業(yè)一年內便獲得市級青年教師“微課比賽”一等獎；楊同學自參加工作以來，連續(xù)被授予優(yōu)秀教師、師德師風先進個人和優(yōu)秀班主任等榮譽稱號。這些優(yōu)秀學生承擔起了提升農村小學生綜合素質和助推鄉(xiāng)村振興的社會責任。

地方高校在公費師范生卓越培養(yǎng)模式的探索與實踐中，面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。一是隨著基礎教育改革和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，社會對鄉(xiāng)村教師的需求將進一步增加，公費師范生的培養(yǎng)規(guī)模和質量需相應提升。二是信息技術的快速發(fā)展和教育現代化的推進，為教學方式和培養(yǎng)手段的革新提供了廣闊空間。

商丘師范學院地方公費師范生的培養(yǎng)模式已形成鮮明特色，通過系統(tǒng)化的理論傳授和創(chuàng)新的實踐培養(yǎng)，取得了顯著成效。為適應基礎教育改革和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，學校將繼續(xù)深入探索，完善培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)更多卓越的教育人才，為推動義務教育的優(yōu)質均衡發(fā)展做出更大貢獻。

（本文系2024年河南省教師教育課程改革研究重點項目“教育家精神引領下小學全科教師專業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)培訓路徑研究”的成果。項目編號：2024-JSJYZD-020）

（作者系商丘師范學院教師教育學院副教授）

（責編 桑 濤）