文化自信導向下的小學語文單元統整教學策略

文化自信作為個體成長和民族發展的重要推動力，是傳統價值與現代意識深度融合的綜合體現。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化?！毙W語文教育包含古典文學、傳統故事、歷史事件等豐富的文化內容，無疑是培養文化自信、滲透民族文化教育的基石。為此，小學語文教師應轉變教育教學方式，采用單元統整教學策略，依據主題將原本零散的知識點整合在一起，帶給學生流暢且富有內涵的學習體驗，助力學生體認中華文化持久深遠的魅力，感受民族、歷史、地域流傳千百年的文化精粹。

自主預習：主動探索的創新路徑

課前預習作為小學語文教學的常用手段，符合建構主義學習理論的基本觀念。學生在教師的引導下自我建構知識體系，從而適應當下教育理念的變革，即從傳統的教師中心轉向學生中心，更加注重學生的主動參與。小學生具備初步的閱讀和理解能力，但在深度解析、創意思考方面仍需教師引導。為此，教師應提供“導學案”，在其中設置關鍵詞查詢、文化思想核心問題及文化背景相關的思考任務等，引導學生初步了解學習內容。同時，教師應充分利用網絡資源平臺，發布預習材料、互動任務等，促進學生在課前預習學習內容，并在課上分享。

例如，在教學四年級上冊第七單元時，教師可從文化背景切入布置預習任務。預習《出塞》，教師可引導學生通過網絡資源平臺搜索王昌齡的背景介紹，以及其作品在盛唐時期的文化意義，要求學生探索這一時期唐朝對外戰爭所反映出的民族自信心和對和平的渴望。對于《涼州詞》《夏日絕句》，學生通過預習材料深入理解邊塞生活如何影響了王翰的詩詞創作，以及宋代詞人李清照的生平及其作品背景，體會其詩詞中常有的懷古之情、悲憤之意。預習《為中華之崛起而讀書》，學生要利用網絡資源總結周恩來少年時代的故事，并思考其讀書經歷如何影響了之后的政治生涯。《梅蘭芳蓄須》重在讓學生了解梅蘭芳在抗日戰爭期間對國家的忠誠態度，以及他在中國戲曲史上的地位。對于《延安，我把你追尋》，教師要指導學生了解詩作中串聯的歷史場景，包括“延安文藝座談會”“楊家嶺講話”等，初步了解何為“延安精神”及其在中華文化中的地位。

任務導向：語文要素的深度挖掘

小學語文教學任務的類型有閱讀、寫作、朗讀和文本分析等方面。誦讀任務著重于培養學生的語言感知、節奏感，寫作任務旨在提升學生的表達水平和創造力，朗讀任務強調發音、情感表達的準確性，而文本分析側重于培養學生的理解能力與批判性思維。只有借助具體的任務，學生才能夠深入了解中華文化獨有的價值意蘊。這要求教師將上述任務按時間順序串聯為“文本閱讀—放聲朗讀—重點感知—仿寫作品”的流程安排，在每個環節中融入傳統文化元素，充分挖掘文學經典、文化符號、文字美感等教育價值，以貫徹立體式、全方位、多維度的單元統整策略。

五年級上冊第四單元的課文蘊含豐富的文化元素和深刻的思想內涵。依據上述任務流程設計，教師可設置以下任務：

文本閱讀《古詩三首》：聚焦《示兒》這首詩，引導學生理解陸游的愛國情懷，重點放在詩人對未來統一中國的期望和其臨終時的堅定信念；深入講述《題臨安邸》《己亥雜詩》，要求學生通過閱讀感受宋代詩人的憂國憂民情懷，以及清代龔自珍對社會變革的深切期待。

放聲朗讀《圓明園的毀滅》：組織學生朗讀課文，引導其利用聲音的抑揚頓挫表達圓明園曾經的輝煌及其毀滅的悲劇性；輔助講解圓明園的歷史背景，增強學生對這一歷史事件的理解；提醒學生注意讀出悲愴感，在情感迸發高點適當停頓，促使其在感同身受中更加尊重、珍惜中國的歷史遺產，培養其民族自豪感。

重點感知《小島》：安排學生小組討論分析小說的主題和象征意義。學生探討守島官兵的愛國情懷和艱苦奮斗的精神，通過角色、情節分析來深入理解小說的主旨，進而加深愛國情懷。

仿寫作品《少年中國說（節選）》：安排學生仿照梁啟超的文風，創作關于當代少年的作品，如描述自己踐行正能量的一天，或記敘助人為樂的好人好事，以表達對未來中國的期望，并思考自己作為新時代青少年在國家發展中的角色，增強民族自信心。

豐富情境：構建互動的學習環境

依據維果斯基的社會文化理論，學習是一個社會互動過程，知識的建構發生在與他人的互動和文化工具使用中。在這一理論框架下，語文學習不僅是學習文字、語言的經歷，還是一種文化和情感的雙重體驗過程。教師在實施情境教學時，可以著力創造生動、真實的學習環境，如設置“古詩文漫游”活動，讓學生穿上漢服，模擬古代詩人的生活場景，背誦并解說古詩文。或利用多媒體技術展現相關文化背景，如提示革命歌曲中的英雄人物，輔助學生感受革命年代人們的精神風貌，以此激發對本民族歷史文化的認同之情。

六年級上冊第二單元的課文涵蓋革命歷史中的重要事件和人物，體現了深厚的革命精神和愛國情懷。教師可依據歷史事件的前后順序，設計“再現革命歷程”主題活動，讓學生選擇不同的課文分組“重回”歷史場景。如《七律·長征》組的學生舉辦詩歌朗誦比賽，穿上紅軍服裝，背誦并表演這首詩。同時，教師利用多媒體技術展示長征的地圖和相關圖片，幫助學生更好地理解詩歌背后的歷史故事、革命精神?！独茄郎轿鍓咽俊方M的學生開展模擬戰斗演練，成員分別扮演五壯士，深刻體驗革命戰士的英勇和無畏犧牲精神。《開國大典》組的學生重現開國大典的場景，通過模擬典禮的過程，親身感受那個偉大時刻。教師播放相關歷史影像資料，讓學生更加直觀地感受中華人民共和國成立的偉大意義。《燈光》組的學生將課文改編成劇本，分角色扮演，在劇本創作與排練過程中深入理解故事情節、人物性格。課堂上，小組成員結合內心獨白、旁白等多種形式，配合播放讓人感到孤獨、寂寞的音樂，加入守島官兵角色即興表演?！段业膽鹩亚裆僭啤方M的學生專注于模擬戰場情景，分別扮演邱少云和其戰友們，重現邱少云守衛戰壕、英勇獻身的情景。最后的評比嘉獎環節，教師點出本單元主題——革命精神永垂不朽，強化學生對民族文化的自豪感。

閱讀拓展：課外閱讀的多維探索

閱讀拓展作為語文學習必不可少的環節，旨在拓寬學生的閱讀視野，為其文化自信養成提供多樣化的語言材料。依據新課標“鼓勵自主閱讀”“注重閱讀引導”等要求，教師要為學生提供豐富多樣的閱讀書單，包括經典文學作品、當代優秀文學作品、傳統文化經典作品等，以滿足不同興趣和閱讀水平的學生需求。同時，教師要鼓勵學生深入挖掘書籍中的文化內涵，了解寫作的文化背景和價值意義，讓學生在“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的同時，培植文化自信，增強文化傳承的自覺性和積極性。

五年級下冊第二單元的課文涵蓋了中國優秀傳統文化和文學的精華。除了課本中的作品，教師還應提供一份包含經典作品、現代文學作品的閱讀書單，囊括《西廂記》《聊齋志異》《封神演義》《儒林外史》等，旨在增進學生對不同文化和歷史時期文學作品的了解，探索不同的文體風格、表達形式。此外，教師可定期舉辦讀書分享會，鼓勵學生介紹自己在課外閱讀中的發現；鼓勵學生自主進行與課文相關的研學旅行，包括訪問歷史博物館、觀看傳統文化展覽等，如參觀三國文化展覽以深入了解《草船借箭》的背景知識，在實地體驗中學習中華傳統歷史文化。

文化自信導向下的小學語文單元統整教學，旨在培養學生對中華文化的自信心，為個人成長和社會發展奠定堅實基礎。教師通過融入優秀傳統文化元素、創設豐富情境、拓展課外閱讀，促使學生在語文學習中既能夠掌握語言技能，又能夠深刻理解中華優秀傳統文化的博大精深，進而自覺珍視、弘揚中華優秀傳統文化。